讓太陽從西邊升起——留守兒童轉變記基本情況:三年前我來到了一個偏遠的小山村里任教三年級班主任。大山里的孩子是淳樸的，天真的?；蛟S是我年輕，或許我對我初步印象的好感，孩子們一到下課，總是喜歡圍在我身邊嘰嘰喳喳的問這問那?？粗麄兡且粡垙垷o暇的臉上洋溢著天真的笑容，我仿佛也回到了童年時代。在與孩子們和諧相處的同時,也讓我從美夢慢慢醒。絕大多數孩子都是積極樂觀的，在一次孩子們課后玩耍嬉戲、歡呼雀躍的時候，我卻發現了一個孤單而又略顯落寞的身影。她一個人，靜靜的躲在一邊遠遠的看著，似乎眼神里還夾雜著些什么。我不由微感詫異，走上前問道：“你為什么不和他們一起去玩呢？不想去玩嗎？”“哼！”讓我更摸不著頭腦的是她居然轉身就走。不再和我說話。下來和同事們說起這事，他們一起哈哈大笑起來：“你也吃癟了吧！她呀，可是好幾老師都拿她沒辦法了的。現在可就看你了！”“你說的是小瓊吧？你才來不知道，她的問題可多了，要是她能學好，那可是太陽得打西邊出來了！”“問題可多了，太陽打西邊出來?！蔽倚牡啄哪钸吨@句話，對她多留了一份心。幾天下來我終于發現?；蛟S那天那位同學說的是事實。小瓊在上課的時候總是心不在焉，沒精打采、做作業、遲交作業，下課總是形單影只，同學間經常鬧矛盾，大家都嫌棄她。于是，我在私下找到她，想與她談心溝通。哪知依然是沉默應對，無法交流。然而令我感到氣憤的是在第二天，一上課就有同學反映：在放學回家的路上，她用石頭把二年級的一個男同學砸傷了……來到辦公室，她還是一言不發?！澳闶裁匆檬^砸逼人呢?”“不是我的錯！”“你把別人都用石頭砸傷了還不是你的錯？那你給我說說，到底為什么？”我不由得起了火，語氣也在不經意間重了一些。“嗚——嗚——”看著面前這個瘦小的身影正掩面抽泣的小女孩，我一時感慨萬千。隨著上課鈴聲的響起，我們一起回到教室，看見她，同學們的眼光里有著一種幸災樂禍。然而，讓我覺得不可思議的是她的眼中卻閃爍著倔強的光芒?！袄蠋?，她爺爺奶奶都管不住她，你還是別管她了吧！免得你生氣！”一位同學大著膽子說處了這句話?！霸捒刹荒苓@么說，我是你們的老師，怎么能不管你們呢？更何況誰對誰錯還不確定呢？她爺爺奶奶都管不住她那我更得好好教教她！不然那就是害了她。也是我這當老師不負責任的體現！這樣吧，老師給你們講一個故事。這是發生在日本一座習成績也由以前的四五十分跨越到七十多分。她的轉變所有人都看在眼里。我不斷鼓勵，打氣，提醒她不能因為有了一點點的進步而驕傲。同時,她的勤奮踏實也得到了其他同學的認可,在班干部選拔時,她順利的當選為勞動委員。到了期末，看到考試成績的我不由在那傻笑起來。一位同事見我不對勁，一把搶過我的成績單看了起來。當他看到（X小瓊;語文：85數學：90）的時候，當胸就給我來了一拳?！肮植坏媚阍谀巧敌?，原來你還真讓太陽從西邊升起來了……”案例反思一、以人為本,用愛感化愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無影無形而常常被人們忽略,但我們的教育工作者卻要讓這常被人忽略的愛讓學生感知、感受。因為，轉化留守兒童的工作不能缺少愛,愛應融入到我們教師的職業生命中、滲透到我們奔騰不息的育人血管里。我們的教育過程不僅僅是一種技巧的施展，更應是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于小瓊這樣的留守兒童,本身就因為較少得到關注.而我放下架子親近她，敞開心扉走近她，給她機會，給她時間，以關愛之心來觸動她的心弦，“動之于情，曉之于理”，用愛去溫暖她，用溫情去感化她，用道理去說服她，從而促使她真正認識并主動地改正錯誤。二、良師益友,寬容為上心理學研究表明,青少年的心理活動常常帶有一定程度的“閉塞性”。因此，我對小瓊同學的轉變主要讓她敞開自己的心扉能與人交流溝通同時真誠的把她當做朋友.親人看待更讓她感受到這一切都得益于班主任老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友，老師給自己帶來了快樂，從而讓他能夠在快樂中學習、生活，從中嘗到從未有過的甜頭！古人云"人非圣賢，孰能無過？"故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，引導他、鼓勵他，這樣既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化留守兒童工作中就能達到事半功倍的效果。三、持之以恒,鼓勵上進由于兒童的自主意識.不夠,很容易被眼前或外界的一些表象所誤導.因此我在對小瓊同學的關愛、鼓勵一直都在堅持。只要功夫深.鐵杵磨成針。我一直堅信小瓊在我堅持不懈的幫助和她自己持之以恒的努力下，定能取得成功。