第智取生辰綱課件

智取生辰綱課件精品。

為了教學(xué)更有順利，老師會需要提前準(zhǔn)備教案課件，需要老師把每份課件都要設(shè)計更完善。教案是課程質(zhì)量的重要保障，從哪些角度去準(zhǔn)備寫自己的教案課件呢？小編在大量閱讀中選出了一篇特別有用的“智取生辰綱課件”，誠摯歡迎您來參考并深入閱讀！智取生辰綱課件【篇1】劉長卿《長沙過賈誼宅》賞析高考語文二輪專題復(fù)習(xí)課件及試題分類匯編下載中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)→雜文參考→作品賞析手機版長沙過賈誼宅【作者】：劉長卿【朝代】：唐【體裁】：七言律詩三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！[編輯本段]格律○平聲●仄聲⊙可平可仄△平韻▲仄韻三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。⊙○●●●○△，●●○⊙●●△秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。○●●○○●●，○○⊙●●○△漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？●○●●○⊙●，○●○○●●△寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！●●○○⊙●●，○○○●●○△[編輯本段]注釋1.賈誼：西漢文帝時政治家、文學(xué)家。后被貶為長沙王太傅，長沙有其故址。2.謫宦：貶官。3.棲遲：淹留。4.楚客：指賈誼。長沙舊屬楚地，故有此稱。5.漢文：指漢文帝。[編輯本段]背景這是一篇堪稱唐詩精品的七律。詩的內(nèi)容，與作者的遷謫生涯有關(guān)。第一次遷謫在唐肅宗至德三年(758)春天，由蘇州長洲縣尉被貶為潘州南巴縣尉；第二次在唐代宗大歷八年(773)至十二年間的一個深秋，因被誣陷，由淮西鄂岳轉(zhuǎn)運留后被貶為睦州司馬。從這首詩所描寫的深秋景象來看，詩當(dāng)作于第二次遷謫來到長沙的時候，那時正是秋冬之交，與詩中節(jié)令恰相符合。[編輯本段]賞析“三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。”“三年謫宦”，只落得“萬古”留悲，上下句意鉤連相生，呼應(yīng)緊湊，給人以抑郁沉重的悲涼之感。“此”字，點出了“賈誼宅”。“棲遲”，象鳥兒那樣的斂翅歇息，飛不起來，這種生活本就是驚惶不安的，用以暗喻賈誼的侘傺失意，是恰切的。“楚客”，流落在楚地的客子，標(biāo)舉賈誼的身份。一個“悲”字，直貫篇末，奠定了全詩凄愴憂憤的基調(diào)，不僅切合賈誼的一生，也暗寓了劉長卿自己遷謫的悲苦命運。“秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。”頷聯(lián)是圍繞題中的“過”字展開描寫的。“秋草”，“寒林”，“人去”，“日斜”，渲染出故宅一片蕭條冷落的景色，而在這樣的氛圍中，詩人還要去“獨尋”，一種景仰向慕、寂寞興嘆的心情，油然而生。寒林日斜，不僅是眼前所見，也是賈誼當(dāng)時的實際處境，也正是李唐王朝危殆形勢的寫照。“漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？”頸聯(lián)從賈誼的見疏，隱隱聯(lián)系到自己。出句要注意一個“有道”，一個“猶”字。號稱“有道”的漢文帝，對賈誼尚且這樣薄恩，那么，當(dāng)時昏聵無能的唐代宗，對劉長卿當(dāng)然更談不上什么恩遇了；劉長卿的一貶再貶，沉淪坎坷，也就是必然的了。這就是所謂“言外之意”。詩人將暗諷的筆觸曲折地指向當(dāng)今皇上，手法是相當(dāng)高妙的。接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出了這一聯(lián)的對句“湘水無情吊豈知”。這也是頗得含蓄之妙的。湘水無情，流去了多少年光。楚國的屈原哪能知道上百年后，賈誼會來到湘水之濱吊念自己；西漢的賈誼更想不到近千年后的劉長卿又會迎著蕭瑟的秋風(fēng)來憑吊自己的遺址。后來者的心曲，恨不起古人于地下來傾聽，當(dāng)世更有誰能理解呢！詩人由衷地在尋求知音，那種抑郁無訴、徒呼負(fù)負(fù)的心境，刻畫得如此動情，如此真切。“寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯！”讀此尾聯(lián)的出句，好像劉長卿就站在我們面前。他在宅前徘徊，暮色更濃了，江山更趨寂靜。一陣秋風(fēng)掠過，黃葉紛紛飄落，在枯草上亂舞。這幅荒村日暮圖，不正是劉長卿活動的典型環(huán)境？它象征著當(dāng)時國家的衰敗局勢，與第四句的“日斜時”映襯照應(yīng)，加重了詩篇的時代氣息和感情色彩。“君”，既指代賈誼，也指代劉長卿自己；“憐君”，不僅是憐人，更是憐己。“何事到天涯”，可見二人原本不應(yīng)該放逐到天涯。這里的弦外音是：我和您都是無罪的呵，為什么要受到這樣嚴(yán)厲的懲罰！這是對強加在他們身上的不合理現(xiàn)實的強烈控訴。讀著這故為設(shè)問的結(jié)尾，仿佛看到了詩人抑制不住的淚水，聽到了詩人一聲聲傷心哀惋的嘆喟。[編輯本段]簡評詩人聯(lián)系與賈誼遭貶的共同的遭遇，心理上更使眼中的景色充滿凄涼寥落之情。滿腹牢騷，對歷來有才人多遭不幸感慨系之，更是將自己和賈誼融為一體。這首懷古詩表面上詠的是古人古事，實際上還是著眼于今人今事，字里行間處處有詩人的自我在，但這些又寫得不那么露，而是很講究含蓄蘊藉的，詩人善于把自己的身世際遇、悲愁感興，巧妙地結(jié)合到詩歌的形象中去。于曲折處微露諷世之意，給人以警醒的感覺。智取生辰綱課件【篇2】1.簡介作者及《水滸傳》。2.理清課文思路，明確線索及人物關(guān)系。常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？1.生辰綱是什么東西？（為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。花開兩朵，各表一枝：5.明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一齊？四、分析文中之“智”1.晁、吳之“智”（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來鉆）（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？（十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中能夠看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；（山岡可用來掩護(hù)，松樹林既能夠誘敵休息又能夠模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實狀況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中能夠看出，這個地點也是精心挑選的，能夠說是智用地利。（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？①晁蓋他們是以什么身份出此刻楊志面前的？扮作客商有何用意？②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？2.楊志之“智”為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？（五更→日中，辰牌→申時，這說明他留意謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，能夠看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學(xué)們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，留意翼翼。這說明楊志是個精明、謹(jǐn)慎、多智之人。為什么一個如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到此刻仍然想不明白，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。能夠說楊志輸智，吳用有用。楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招智取生辰綱課件【篇3】一、導(dǎo)入課文常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》”，意思是說：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”呢？答案當(dāng)然是否定的，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，來領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。二、介紹作者、作品及相關(guān)背景1、本文節(jié)選自《水滸》71回本（也就是金圣嘆腰斬水滸，梁山108將排定座位即結(jié)束的版本）第16回。作者是元末明初的施耐庵。展示課件：71回本封面。2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的，大家可能已經(jīng)看過原著或者影視作品了。那么有哪位同學(xué)能說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？明確：楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受重用，派他押運生辰綱。展示多媒體課件：與楊志有關(guān)的影視畫面1、楊志失陷花石綱；2、楊志殺牛二被充軍；3、楊志比武受重用；4、楊志押運生辰綱。三、分析小說情節(jié)1、生辰綱是什么東西？明確：為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財物，都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財。2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手中取走的？用怎樣的方式取走的？明確：晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線又是什么？明確：明線--楊志押送生辰綱；暗線--晁蓋智取生辰綱。4、請學(xué)生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線的故事情節(jié)。5、明、暗雙線在什么時間，什么地點交接在一起呢？明確：六月初四正午；黃泥岡松樹林。展示課件（情節(jié)與線索）：花開兩朵，各表一枝：一枝是楊志押送生辰綱，這是明線，“上路”──“中計”──“失綱”；一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線，“定計”──“施計”──“劫綱”。四、分析文中之“智”1、晁、吳之智：⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見是不是偶然的不期而遇呢？明確：不是。吳用精心安排，設(shè)下圈套，等楊志來鉆。⑵為什么吳用要安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？①時間：六月初四正午，有什么天氣特征？明確：十分炎熱，熱不可當(dāng)。為松林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備。從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時。②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？明確：山岡可用來掩護(hù)，松林既可以誘敵休息，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實情況。為下文吳用取藥、下藥作準(zhǔn)備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可說是智用地利。⑶在“天時”“地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，智用計謀來智取生辰綱的呢？①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮客商有何用意？明確：扮客商，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心。②楊志是老江湖了，為什么他連酒中下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？明確：晁蓋等戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？明確：巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸。展示課件（板書設(shè)計）。2、楊志之“智”：為了押運成功，楊志也是殫精竭慮、絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的智謀？⑴他為什么不多帶些兵，為什么要偽裝成客商？明確：掩人耳目，智藏行蹤。⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？明確：五更日中，辰牌申時；小心謹(jǐn)慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？明確：智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。⑷從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑，可以看出楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。請同學(xué)們再在課本中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？明確：①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士、斥責(zé)虞侯，得罪老都管；②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠；③審察棗販：謹(jǐn)慎、多疑；④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。從中可以看出楊志是個精明、謹(jǐn)慎、多智之人。展示課件（板書設(shè)計）：楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智3、綜合比較：⑴為什么如此一個精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志來押送生辰綱，仍不免失敗的命運？楊志到現(xiàn)在仍想不明白，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？明確：①沒有處理好內(nèi)部關(guān)系。展示課件：軍健虞侯老都管無不怨恨楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致欠理智，人不和。攘外必先安內(nèi)，堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部的重重矛盾為失敗設(shè)下了伏筆。②因為天外有天，人外有人。智多星吳用之計比青面獸楊志之智來得高明，棋差一著，束手束腳。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明，可以說楊志輸智，吳用有用。展示課件：楊志失敗的內(nèi)因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的外因：天外有天棋差一招五、拓展延伸1、同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：展示課件：三十六計。請同學(xué)們相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計？（完成小論文《智取生辰綱與三十六計》）2、從本篇中的景物描寫“熱”到《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“冷”，再結(jié)合《祝福》等課文，試歸納景物描寫的作用，完成小論文《“冷”與“熱”──談景物描寫的作用》。智取生辰綱課件【篇4】教學(xué)目的：1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。2、了解認(rèn)識楊志的思想性格。4、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。教學(xué)重難點：1、了解認(rèn)識楊志的思想性格。2、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。播放《好漢歌》。同學(xué)們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進(jìn)水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的后代。1、課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？是對小說情節(jié)最簡潔的概括。2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。3、學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。4、通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。5、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？6、小說在情節(jié)安排上有什么特點？小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計，另一方面則給讀者留下了懸念。7、課文中有哪些矛盾沖突？本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，我們主要學(xué)習(xí)人物的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點；找出小說中的環(huán)境描寫的句子并分析其作用。智取生辰綱課件【篇5】教學(xué)目標(biāo)：1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2．鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶遥瑥氖轮觥Ｅc劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。三、口述故事經(jīng)過。第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。（二）六分法：第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計誘官軍。第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結(jié)局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？1．善用伏筆：楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）2．善用景物描寫：善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復(fù)描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。3．巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱

處處小心

都管掣肘

押送失敗暗線：吳用智取生辰綱

預(yù)設(shè)機關(guān)

團(tuán)結(jié)合作

智取成功1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的'主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。四、課堂練習(xí)：1．下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是（

C

）①正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱。②眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)。③看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。④那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……A．突出楊志的性格蠻橫不近情理。B．引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節(jié)的發(fā)展。C．交代人物活動的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。D．突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。A．本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。B．故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強干、機智的人。C．通過復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術(shù)特點。D．能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。3．就楊志這個人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評。五、布置作業(yè)：1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。智取生辰綱課件【篇6】一、素質(zhì)教育目標(biāo)：1、繼續(xù)學(xué)習(xí)控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標(biāo)”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。2、反復(fù)閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調(diào)和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。二、教學(xué)重點、難點與疑點：1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。三、教學(xué)步驟：（一）導(dǎo)入：1、《水滸傳》介紹：2、介紹《智取生辰綱》的故事。3、淺談故事中人物的性格特點。（二）速讀課文：思考：1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）——第12節(jié)。3、文中有幾條線索？分別是什么？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？——他的聰明、謹(jǐn)慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。（三）分段：第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）（四）分析：1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。A、矛盾的由來。（第1節(jié)）B、矛盾的擴(kuò)大與發(fā)展。（第2節(jié)）C、矛盾的深化。（第3節(jié)）D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）2、分析楊志中計的過程。A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）D、楊志中計。（第10—11節(jié)）E、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）3、課文為什么反復(fù)描寫天氣的炎熱？——為矛盾沖突的展開做鋪墊。智取生辰綱課件【篇7】尊敬的評委老師：下午好！今天我說課的題目是《說〈智取生辰綱〉的教學(xué)設(shè)計》。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦；人物刻畫細(xì)致入微，形象生動；環(huán)境描寫逼真簡練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學(xué)習(xí)這篇課文，是否也應(yīng)有新的突破？我思考著，教什么？我認(rèn)為，教什么總比怎么教重要。通過對文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構(gòu)思的巧妙。品味細(xì)致入微的人物描寫，把握楊志的個性特征，認(rèn)識楊志的人生悲劇。賞析“天熱”的句子，體會環(huán)境描寫的作用。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的中心，教學(xué)目標(biāo)這個“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀(jì)昌學(xué)射，靶在心中。這里，1、3為教學(xué)重點，2既是重點又是難點。我有一句教學(xué)心語是“教學(xué)一定要有目標(biāo)意識，教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動。”圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)活動之一：背一背學(xué)習(xí)活動之二：寫一寫學(xué)習(xí)活動之三：讀一讀學(xué)習(xí)活動之四：議一議學(xué)習(xí)活動之五：品一品整個教學(xué)思路的設(shè)計理念是：課標(biāo)：讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。（讓講堂變學(xué)堂）洪鎮(zhèn)濤：閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實踐中吸取和積累語言，習(xí)得和積淀語感，這才是根本。余映潮：板塊式教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。尊敬的各位評委，下面我說一下教學(xué)設(shè)計中的細(xì)節(jié)。一、說導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)中國古典名著《水滸傳》的節(jié)選《智取生辰綱》。《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)要求是5個字：背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學(xué)之旅！設(shè)計說明：課始開宗明義，直奔課題，簡明地提出學(xué)習(xí)要求，也是學(xué)習(xí)方法，沒有任何贅言，去時前流行之弊，行見解明了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節(jié)約時間去閱讀課文。二、說學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動之一：背一背學(xué)生的活動程序：背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用設(shè)計說明：瑯瑯書聲，營造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節(jié)曲折，期待閱讀。學(xué)習(xí)活動之二：寫一寫學(xué)生的活動程序：速讀文本——提煉信息——創(chuàng)寫對聯(lián)——展示交流設(shè)計說明：1.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。——現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰2.把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學(xué)生體驗到克服困難的喜悅。——于漪3.對聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。4.通過讀寫結(jié)合的方法梳理情節(jié)。教師可以展示下面幾副對聯(lián)，師生共同分享。楊志一行蒸五月暑氣護(hù)送生辰綱吳用諸人定連環(huán)巧計奪取不義財烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨陰涼處智多星吳用巧定計，眾人笑學(xué)習(xí)活動之三：讀一讀環(huán)節(jié)過渡：吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算是讀過一部書了。——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）此過渡語有著濃郁的文學(xué)欣賞氛圍，緊貼文本，并且過渡自然巧妙。學(xué)生的活動程序：勾畫語句——揣摩語句——分析性格——交流感悟設(shè)計說明：抓住了語言,就抓住了語文教學(xué)的根本;抓住了讀,就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。--------洪鎮(zhèn)濤師生互動中，我努力追求理性的分析和靈動的氣息：教師示例，指導(dǎo)學(xué)法；課中對話，引發(fā)思考；多角品味，細(xì)膩解讀。這些語言片段值得關(guān)注：（1）離京時“起五更，趁早便行，日中熱時便歇”。（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時便歇。（3）楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。（4）這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！（5）見對面松林里影著一個人，撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來，喝一聲道……（6）楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”接下來，教師做課中小結(jié)：楊志的性格特征是精明謹(jǐn)慎、老練機智，而又粗暴蠻橫。學(xué)習(xí)活動之四：議一議活動內(nèi)容：議一議楊志失敗的原因師生互動：（1）學(xué)生自主探究。（2）學(xué)生交流讀書心得。學(xué)生可能會回答出以下楊志失敗的原因：不善于處理內(nèi)部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高于楊志之智。（3）教師啟發(fā)，點撥，激勵。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開深度思維：文本背后有真義，意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語）可以讓學(xué)生議一議老都管的話“不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”這里，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。我的精要講析提綱如下：1.解讀老都管的話中的四層意思，可見老都管對楊志的藐視，足見梁中書對楊志的“用”。2.和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇，領(lǐng)悟出那是社會的悲劇：在那個時代英雄無用武之地，人才貶值，把胸懷報國之志的忠貞良將逼成一個草寇。3.讓學(xué)生認(rèn)識到：“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也。”設(shè)計說明：精神發(fā)展——語文教學(xué)的至高境界。文學(xué)閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識和情感熏陶。老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。學(xué)習(xí)活動之五：品一品過渡：《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹。——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力、提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感，我特意設(shè)計了“品一品”的板塊教學(xué)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)是用微型課題的形式來學(xué)習(xí)的。我首先出示下面的微型課題。1.關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。2.全文突出了一個“智”字。3.細(xì)節(jié)描寫來突出人物性格。4.精彩的對話描寫。5.巧設(shè)懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。6.錯綜復(fù)雜的矛盾沖突。7.關(guān)于補敘的藝術(shù)手法。課堂上讓學(xué)生選擇，思考，探究第1個課題：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。同時，還下發(fā)微型課題報告書讓學(xué)生填寫。學(xué)生搜集語言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。最后學(xué)生發(fā)言，小組評價，教師點評。示例1：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。學(xué)生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子，明白了小說反復(fù)描寫天氣炎熱，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，這是文章必要的結(jié)構(gòu)安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買酒吃，更見楊志謹(jǐn)慎細(xì)心的性格。我指出，小說中的景物描寫是個美點，欣賞小說要欣賞其中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來，景物描寫為人物描寫服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。如果時間允許，還可以研究第2個微型課題。示例2：精彩的對話描寫。在與學(xué)生的交流中，對下面的句子進(jìn)行品析：老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我說……”“喝”字足見仗勢欺人，著一“楊”字，已見生分（在這之前稱呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時卻是“耐”他不得了。我告訴學(xué)生，在欣賞小說時，要留意人物稱呼的變化，它蘊涵著人物命運的變化。這里稱呼的變化，一方面表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人；更主要的是來表現(xiàn)楊志這個人的命運變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：“稱呼的變化為表現(xiàn)人物服務(wù)的”。縱觀此板塊的學(xué)習(xí)活動，凸顯著以下教學(xué)理念：我認(rèn)為，靜心讀書，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。這是一項有趣高雅的學(xué)習(xí)活動，也是一項深層次的學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點。教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容，含英咀華，徜徉于語言文字之中，引領(lǐng)學(xué)生實實在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個性,拓寬課文學(xué)習(xí)的廣度與深度，在語文實踐活動中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。積極激活學(xué)生思維，讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書心得，努力創(chuàng)造課堂情境，掀起學(xué)習(xí)活動的高潮。此環(huán)節(jié)還要注意與學(xué)生平等對話，注意發(fā)揮機敏的反映能力，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力，深化學(xué)生認(rèn)識的能力，與學(xué)生平等和諧地交流的能力。三、說結(jié)課今天，同學(xué)們學(xué)得很努力，也很快樂，我們徜徉在文學(xué)名著中。有一位教育專家（唐建新）說：“名著是解不完讀不盡的。”請大家課下再選擇1——2個其他課題做做研究，你定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。下課！設(shè)計說明：結(jié)課簡潔，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定，并用專家的話激勵學(xué)生課下完成作業(yè)，富有文氣而又實實在在。四、說板書設(shè)計智取生辰綱施耐庵背一背——歌謠——初探主題寫一寫——情節(jié)——曲折生動讀一讀——人物——精明、暴躁議一議——命運——社會的悲劇品一品——環(huán)境——精彩絕妙設(shè)計說明：突出了學(xué)習(xí)方法，突出了小說文體的教學(xué)，顯示了課堂探究的成果。它簡明扼要，層次清晰，內(nèi)容豐富。說課結(jié)束，謝謝評委老師！智取生辰綱課件【篇8】教學(xué)目標(biāo)1、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。2、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。3、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。教學(xué)設(shè)想《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。教學(xué)手段多媒體。教學(xué)安排兩課時。教學(xué)過程第一課時發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。第二課時一、導(dǎo)入播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷。提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？2、他們之間發(fā)生了什么故事？二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)：主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)──明線吳用智取生辰綱──暗線2、課文中有哪些矛盾沖突？明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突──主要矛盾沖突楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突──次要矛盾沖突三、緊扣住“智”，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法1、個體形象──楊志：⑴楊志有沒有“智”？他的“智”體現(xiàn)在哪里？從文中找出來并概括。明確：更變起行時間；催促軍健趕路；斥責(zé)虞侯頂撞老督管；三問棗客；警惕賣酒者。⑵楊志為什么要這樣做？明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。⑶概括楊志的性格特征：明確：精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）⑷楊志為什么會失敗？明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個“遭死的軍人”，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的“智”固比不上吳用的“智”，以楊志一人的“智”對晁蓋等八人的“智”，以不團(tuán)結(jié)的集體對團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。2、群體形象──晁蓋、吳用等八位英雄：⑴學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的“智”主要體現(xiàn)在哪些地方。①智用天時──酷熱的天氣：Ａ、從課文中找出描寫天氣炎熱的語句：直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等。間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作。Ｂ、小說中的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托氣氛有助于刻畫人物推動情節(jié)發(fā)展②智用地利──山岡樹林：黃泥岡，是兩條線索的交匯點。③智用矛盾──楊志的內(nèi)部矛盾：軍健虞侯楊志老督管④智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）：明確：喬裝打扮──消除楊志的戒心。酒為誘餌──難以抗拒的誘惑。巧妙賣酒──天衣無縫的計策。賣而不賣──喝酒買酒──饒酒奪酒──巧下蒙汗藥（欲擒故縱）。⑵小結(jié)：小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭。四、總結(jié)通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。五、討論生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉(zhuǎn)折點，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選擇幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被“逼”有何不同？板書設(shè)計智取生辰綱襯托楊志吳用送取智天地人謀智取生辰綱課件【篇9】教學(xué)目標(biāo)：一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。教學(xué)設(shè)想：《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。2、他們之間發(fā)生了什么故事？主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。2、課文中有哪些矛盾沖突？三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。1、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪里？從文中找出來并概括。2、楊志為什么要這樣做？明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想