一、方正剪紙概況（一）方正剪紙的發展歷程方正縣境內江河交匯、山川秀麗、土地肥沃，氣候卻十分惡劣。改革開放之前由于信息、交通不暢，這些獨特的自然生態環境，決定了當地人在生產勞動等日常生活中的習俗。原居住的滿族等少數民族，與外來的漢族移民都必須改變自己原有的風俗習慣，以適應大自然。他們在改變中生存，生存中發展，他們的文化傳統、藝術風格、宗教信仰、民族性格都在沖突和融合中適應著演變，最終形成方正特有的地域特征。方正民間剪紙具有悠久的歷史，清代對東北地區開禁以后，河北、河南，山東等關內謀求生路的流民紛紛涌入，剪紙這一民間藝術也隨之傳入方正。因此，不可避免的留有中原剪紙的印記，但方正剪紙并不是一成不變得移植產物，而是融合了中原剪紙藝術、滿族剪紙藝術、又吸收了北方特有的民間剪紙風格后發展起來，顯示出自己特色的藝術現象。（二）方正剪紙的藝術特征方正剪紙題材豐富多樣，改革開放到如今，方正剪紙較少的受到極左文藝思潮的影響。尤其是龐大的剪紙隊伍里涌現出一批又一批的八十年代后開始從事剪紙創作的作者，他們有著活躍的思想，血液新鮮。這是北大荒剪紙藝術中一只充滿青春活力的隊伍，他們與五十年代初的海倫剪紙隊伍完全不同，他們少走了很多彎路，沒有負載更多的精神附帶，一直處于蓬勃發展中。藝術方式上有傳統的審美方式，也有以繪畫意識為基礎，通過概括變形而得來的，還有很多以現代裝飾趣味為基礎進行創作的。方正剪紙中多種藝術方式并陳，充分的體現出他們不但重視傳統審美，而又不排斥吸收現代繪畫的審美趣味，有著不拘一格的審美傾向。(如圖1-1所示)圖1-1倪秀梅《黑土精靈》系列方正剪紙最大的特色是脫離了中原剪紙的審美習尚，而發展為今天的荒樸、粗獷、自然、熱烈的剪趣和濃郁的地方風格。非常注意追本溯源向民間剪紙學習，注意以現代生活、現代感情、東北人所特有的粗獷豪放的氣質，對民間剪紙做深層次的浸潤與改造。著力在總體上把握民間剪紙應有的語言形式和審美要求，力圖在整體上強化方正剪紙的藝術特征。二、方正剪紙的育人價值與意義（一）方正剪紙進入中小學美術課堂的育人價值1.有利于培養學生藝術審美能力方正剪紙以其大膽的想象、精致的構圖將東北風貌展現的淋漓盡致，極具美學價值。方正剪紙是一種活靈活現的教學材料，使學生在欣賞美、創造美的過程中，提高對美的感知、理解和領悟能力，從而對意志、人格等方面產生積極的影響。2有利于學生深入了解本土文化在全球化的大背景下，適當地將民間藝術融入到中小學課堂教學中，有助于培養學生對本土傳統文化的認知理解，從而培養他們對中國傳統文化的全方位了解。方正剪紙有著濃郁的東北地域特色，其剪紙作品通常運用多樣的構圖形式、豐富的紋樣題材繪聲繪色的描繪出東北人民的生產生活狀況、東北黑土環境、東北城市的新面貌等。將方正剪紙融入課堂，學生學習掌握其知識與技法，體會豐富的東北本土文化，激發對家鄉的熱愛，從而達到傳承本土優秀文化的教學目的。3有利于提高學生動手能力和創造力《2022年義務教育課程標準》指出“強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力。”方正剪紙的教育活動需要工具和技術，學生通過實踐來認識方正剪紙，才能體會方正剪紙的內涵；通過對方正剪紙的操作學習，可以在潛移默化中培養學生的動手能力、觀察能力、創新能力等。將方正剪紙藝術引入中小學美術課堂中，學生需要掌握一定的基礎知識技能。剪紙技法的掌握則是一個學習操作的過程，學生在剪紙過程中手腦并用，注意力需集中才能順利剪出生動的形象。在剪紙過程中必然會遇到很多困難，因此，同學之間可以相互學習、合作討論，在這個過程中學生不僅能夠提高剪紙技法，還增進了同學間的情感交流，懂得請教、討論、合作的重要性。（二）方正剪紙進入中小學美術課堂的意義1有利于傳承發揚方正剪紙方正剪紙在發展過程中面臨著許多困境，主要包括剪紙藝人高齡化、剪紙實用性降低、后繼無人等。方正剪紙繼承的關鍵是人才，將這項剪紙技能引入中小學美術課堂，有助于增加學生對方正剪紙的了解以及學習，深刻感受東北文化，傳承并發展方正剪紙技術。2有利于培養學生熱愛本民族優秀文化東北方正剪紙藝術以其獨有的風格被評為非物質文化遺產。非遺是一代又一代人們傳承下來的結晶，是歷代人們社會實踐的見證，是歷史文化信息的載體，我們的民族特征直接表現在這些非物質文化遺產上。方正剪紙承載著民族文化，從對民族文化的熱愛角度出發，美術教師要引導學生熱愛祖國，弘揚本民族的優秀文化；從中國特色角度考慮，學習了解方正剪紙藝術，可以開闊學生眼界，增強學生的民族自信心。三、方正剪紙與課堂教學的現狀分析（一）方正剪紙融入美術教學現狀方正剪紙博大精深、種類繁多，科學有效的保護與傳承方正剪紙已受到應有的重視。向陽區中小學將剪紙、東北鑼鼓等非物質文化遺產編入學校教學課程；浙江海洋大學開設陳思定老師的剪紙選修課并成立剪紙協會等。為傳承非遺文化，方正縣教育局還組織學校舉行剪紙活動(如圖所示)，為學生提供方正剪紙學習和交流的平臺。圖3-1方正剪紙不僅進入中小學教學課堂，更是將方正剪紙引入高校的課堂，這也是方正剪紙進校園的成功案例。（二）方正剪紙融入美術課堂的問卷調查為掌握方正剪紙藝術進課堂的現狀及問題，筆者制作了有關方正剪紙以及學生對于方正剪紙進課堂態度的調查問卷，在實習期間對紹興市柯橋區安昌中學開展了問卷調查。在該所學校中隨機抽取兩個班級的問卷樣本，問卷發放共64份，其中七年級30份，九年級34份，回收率100%。此外，筆者還制作了教師對于方正剪紙進課堂的態度的相關問卷，問卷發放20份，回收率100%。問卷調查的統計數據結果如下：1學生問卷調查分析調查發現，77%的學生非常積極的表示自己喜歡剪紙，但是也有23%的學生明確表示不喜歡剪紙藝術，學習態度會影響學習興趣和積極性，并且會影響學習的最終效果。但是學習態度是可以通過引導和轉移進行改變的，因此，教師需要對學生的態度有足夠的認識。學生學習剪紙的知識技能基本來源于學校課堂，并且學生課后練習剪紙的時間并不多，表明了剪紙進入課堂的迫切性、重要性。相關調查數據表明，學生對于方正剪紙的認識程度并不是特別高，并且有些同學也只是聽說并從未看到，這可以看出我們需要開展相對應的課程和進一步普及方正剪紙的必要性。在調查問卷中，設置了“你喜歡哪種課程類型？”數據反映出有68%的學生喜歡動手操作的課程，而對方正剪紙知識的了解與學習興趣偏低。如何有效的傳授方正剪紙知識給學生，提高學生學習興趣是教師需要思考解決的一個問題。2教師調查問卷分析大部分美術教師對方正剪紙剪紙的認知層面停留在“略知”階段，深入了解方正剪紙的人比例不多，這就表明如果在中小學開展方正剪紙課程就會出現“師資”問題。聽從安排，少數教師不贊成，這說明剪紙進課堂”的態度存在分歧，這可能會使方正剪紙在美術教學活動中的普及和開展很多美術教師認為開展方正剪紙的教學是有意義的，這反映出在全球化的背景下非物質文化遺產進中小學美術課堂的必要性以及可行性。但是還有小部分教師認為開展此類教學的意義不大，這說明教師之間對于剪紙教學的意義和價值的認識存在差異。通過對美術教師方正剪紙教學能力的調查，發現大部分教師能夠勝任方正剪紙的教學工作，但是接近五分之一的教師表示有困難甚至不能勝任，可以看出對美術教師師資培訓的重要性；并且從“教師對方正剪紙熟知程度”調查中了解到教師對于方正剪紙的認知水平還停留于“略知一二“的程度，而在這里大部分教師表示能夠勝任，揭露出教師對方正剪紙教學深度存在一定的問題。（三）調查結果通過發放問卷進行相關調查得知，方正剪紙進入中小學美術課堂雖然得到政策、學校、學生的支持，但在實施中仍然存在很多問題。1學生方面3.3.1.1學生對方正剪紙的興趣不足剪紙是一種趣味盎然的藝術，學生在初次接觸時會表現出極大的興趣，但是隨著對剪紙了解程度加深，學生的興趣也會逐漸下降，體現出學生對學習剪紙的興趣具有短暫性的特點。根據調查數據分析，絕大部分學生對于學習方正剪紙是表示喜歡的，但是學生對于方正剪紙的喜愛程度是短時間的，在課外，只有極少的學生會深入了解學習或是找資料自學剪紙內容。并且從方正剪紙課堂教學情況來看，學生在教學過程中遇到困難容易止步不前甚至于放棄，從而失去對剪紙的興趣。在課堂實踐教學中發現學生對方正剪紙的學習興趣比較單一。在課堂上的交談中發現大部分學生不了解方正剪紙的內涵、寓意，無法表達出“如何剪紙”、“剪紙有何意義”；在問及“喜歡方正剪紙的理由”時，有許多學生表示好玩、漂亮。由此可見，學生對于方正剪紙沒有深層次的認識理解。一方面是由于40分鐘的課堂所能傳授的知識有限，另一方面也說明學生對于相關知識的學習并不感興趣。3.3.1.2工具安全與紀律問題在與一線教師的討論中發現，在一線教學中剪紙課程由于工具的原因往往不作為教學內容。由于剪刀、刻刀是剪紙的重要工具，許多教師擔心學生在使用工具時的安全隱患，小學低年級的學生仍然缺乏安全意識和約束，最容易出現安全問題。雖然高年級的學生有一定的自制力，但是也有馬虎大意的時候，在使用工具時容易傷到自己或者他人。還有學生甚至在課間使用，做與學習無關的事情，這些都是潛在的安全問題。在教學過程中，學生很容易被工具材料吸引注意力，總有同學在老師講知識、步驟、注意事項時注意力分散，導致在實踐環節中出現失誤，從而不間斷的向同學或者老師提問，形成亂嚷亂動的局面，導致紀律問題的產生。2教師方面3.3.2.1教師缺乏方正剪紙教學能力在問卷調查中發現，美術教師對于方正剪紙的認知程度不高，處于略知一二的水平，對方正剪紙的知識以及技法需要進行學習培訓。“師者，傳道授業解惑也”，當一個教師對于教學內容處于略知一二的水平，那么相關教學課程就不能順利進行。教師首先要通過專業的學習拓展相關知識，提高自己的專業知識素養，以此來激發學生學習興趣。因此，要將方正剪紙引入到中小學美術課堂中，就必須要有一群知識儲備充足、技能技法扎實的師資隊伍。3.3.2.2教師對剪紙課程重視度不夠通過與一線教師的探討，可以發現許多美術教師遇到剪紙類相關課程時往往只是做簡單的介紹或者是不進行剪紙教學。此外，由于應試教育，迫于學業壓力以及期末抽測等，美術教師只針對美術考試來進行教學安排，甚至于美術課往往被主課占用，使剪紙課程的開課率很低。3教學方面3.3.3.1教學手段缺乏教師的上課模式和教學手段十分單一，基本以欣賞教學以及老師的講解示范為主。經過調查發現，在課堂中的輔助工具仍舊是圖片、黑板、PPT等傳統教學媒體，并沒有充分利用現代媒體調動學生的感知覺來體驗藝術，無法為學生營造相關教學情境，使學生的藝術感知力得到培養。3.3.3.2教學課時不足經過調查發現，許多教師對于剪紙的重視程度低，導致剪紙教學課時減少。剪紙是一個循序漸進的過程，想要學好剪紙，需要付出足夠的時間。若是只靠學校分配的美術課時，是很難應對剪紙的學習需求的，學生能夠獲得的知識、掌握的技能很少。另一方面，美術課往往被其他主課老師占據，而美術課時減少，教學內容也只能相應減少，從而無法達到深入教學。四、方正剪紙融入中小學美術課堂的策略研究教什么、如何教是方正剪紙進入中小學美術課堂的實施重點，因此針對調查所指出的問題并結合實施重點來闡述如何在中小學美術課堂有效的融入方正剪紙。（一）教學目標教師需要注意，方正剪紙的教學目標不易太大、太多、太空，教學目標需要契合學生的發展狀況，要讓學生在課堂中感受到愉悅和希望，感受到能通過努力達到目標的喜悅。另外，教學目標的設計就是要使學生產生興趣，讓他們想要學而且樂于學習。方正剪紙的教學目標旨在讓方正剪紙藝術進課本、進課堂，讓學生學習知識的基礎上，培養學生對方正剪紙藝術的興趣，培養學生對待中國民間藝術的正確態度，使學生接受和傳承傳統文化。（二）教學內容對于方正剪紙的教學，需要分為好幾個課時。每個課時的教學內容需要斟酌考慮，并且兩個課時之間的內容需要有由淺入深的遞進。第一課時，讓學生從總體上了解剪紙的發展歷程，通過欣賞圖片和實物，激發學生的學習興趣。第二課時，認識并欣賞方正剪紙，學習方正剪紙的發展歷程，并探討方正剪紙的特點。教師準備方正剪紙的實物作品，供學生欣賞。介紹方正剪紙的工具，教師演示方正剪紙的制作方法。第三課時，介紹方正剪紙的基本剪、刻方法，教師演示后學生進行練習，體會剪刻技法。第四課時學生選取一幅自己喜愛的方正剪紙作品進行臨摹剪刻，在此過程中會出現許多問題，教師需要及時發現并且給予指導。第五課時，學生對于方正剪紙的知識和技法已經有了一定程度的認知，可以進行獨立創作；本節課教師需要把控學生的作品呈現效果，發現問題，進行個別輔導。最后，學校組織方正剪紙展示活動，選取優秀的作品展示，來調動學生學習方正剪紙的積極性。在方正剪紙的教學過程中，教師需要充分利用各種資源開辟潛在課堂，培養學生興趣；教師可以使用以下幾種教育資源：1、帶領學生走進美術館、文化館，讓學生對方正剪紙有一個直觀的體驗。2、走訪方正剪紙民間藝人，通過現場觀摩、開展講座等學習方式學習方正剪紙。3、利用網絡資源，進行分組教學，學生互學自學。（三）教學方式雖然國家與教育部提倡非物質文化遺產進校園，但是在應試教育的大背景下，許多家長與學生認為相比于鋼琴、舞蹈、繪畫等等級考試對學業成績的加分，非物質文化遺產課程會占用考試科目的學習；有些美術教師由于要應對期末美術抽測而忽視相應課程開發，長此以往是不利于非物質文化遺產相關教育的推行。因此，要使方正剪紙進入中小學課堂得到有效成果，學校及教師需要讓學生感受到方正剪紙藝術在身邊，可以在學校櫥窗、樓道、墻面上布置師生的剪紙作品；利用學校廣播站進行宣傳方正剪紙的相關知識；進行方正剪紙相關講座、剪紙比賽；開展學校之間的方正剪紙教學交流學習，需要充分發揮校園環境，使學生在不知不覺中受到方正剪紙藝術的影響從而喜愛方正剪紙。經過調查，無論是小學還是初中階段，剪刀、刻刀等工具都是學校重視的安全問題。因此在教學中，可以提倡由學校或者老師提供刀具，這樣可以保障方正剪紙教學的高效進行，也可以有效的降低危險事件的發生率，此外，工具還可以重復利用，這也是資源的節約和利用。紀律方面，教師在課前必須強調紀律，有利于學生加強規則意識和自我約束。此外，教師可以設立獎懲制度，比如：每節課進行評比，表現積極或者進步的個人或者小組，可以獲得相應的獎勵。（四）教學評價美術教學評價既是教師對學生學習和學習效果的一種反饋，也是對學生的學習狀況進行評估，以便及時的改進教學。教師需要使用多元評價方式，評價主體可以是教師，也可以是學生自己，這樣有利于發揮學生的積極性，發展學生的表達能力和實踐能力。在方正剪紙教學中，學生自我評價的好處有很多，如能夠發現自己的長處，建立自信心，也能發現自己的不足之處，提高對美的欣賞能力。所以，在方正剪紙教學中，教師需要以更為開放、多元的評價方式，對學生的學習進行評價。（五）教資建設由上述調查顯示，大部分教師對于方正剪紙處于略知一二、一般了解的水平，他們自己也需要相關知識的學習，因此要注重教師素質以及專業水平的培養，其途徑有：1、方正剪紙的教師應該走訪民間藝人進行交流學習，參觀并直接感受方正剪紙的美，或者積極參加當地的剪紙協會，在活動中進行交流。2、可以請方正剪紙的民間藝人進校園，給教師和學生進行講座指導。3、利用網絡資源進行自主學習。4、進行相關師資培訓。五、課程開發案例（一）實踐案例一：《方正剪紙藝術》(欣賞·評述)1、教學設計與實施過程(1)教學目標知識與技能：了解方正剪紙的發展歷史、種類、風格特征等過程與方法：通過方正剪紙理論的學習，具有評析剪紙作品的能力情感態度價值觀：認識方正剪紙藝術特色和人文意蘊，體高對民間藝術的認同感(2)教學重難點教學重點：了解方正剪紙造型特征和表現形式教學難點：理解方正剪紙作品的內涵(3)教學準備教具：課件、剪紙工具學具：剪紙工具(4)教學過程課題導入：課前教師布置收集有關方正剪紙的資料，請小組匯報。新課授受：1、視頻觀看，教師介紹方正剪紙的發展歷程，使學生簡單了解方正剪紙的歷史。2、出示不同題材的方正剪紙圖片，師生交流討論，方正剪紙題材，教師總結：方正剪紙主要以有關的人、事、物為題材進行創作，題材在大體上可以分為民俗活動類、民間文學類、當下時事類等。3、出示具有典型特色的方正剪紙，引導學生觀察紋樣，提問：與從前接觸的剪紙紋樣有什么不同之處？學生討論回答。教師總結：方正剪紙有自身獨特的紋樣：人物、花鳥、動物等。4、教師出示相關方正剪紙圖片，學生討論方正剪紙作品有什么寓意、內涵。教師總結：表達東北人民對美好生活的向往，期望年年有魚大豐收等。5、教師簡單介紹方正剪紙的剪刻手法，并示范，學生親身體驗。2、教學總結學生利用課余時間收集資料，課上進行匯報分享，在這個過程中，學生運用不同資源尋找資料，其資料搜集能力和口頭表達能力得到提升，形成主動探究的學習精神。通過教學情境的設置和教學環節的設計，引導學生走進方正剪紙，經過對作品的感知、歸類、分析等，學生提高審美感知，對方正剪紙的學習充滿興趣。（二）實踐案例二：《方正剪紙藝術》(設計·應用)1、教學目標知識與技能：了解方正剪紙藝術的知識、制作工藝、傳承發展等過程與方法：經過思考創作和繪制草圖等過程，設計出符合審美的方正剪紙情感態度與價值觀：能夠體驗本土文化的趣味，形成熱愛和發揚本土文化的觀念。2、教學重難點教學重點：熟悉方正剪紙的表現技法和制作步驟教學難點：學生能夠自主設計方正剪紙3、教學過程回顧導入：教師總結上節課所學方正剪紙知識并回顧方正剪紙剪刻手法新課授受：教師示范方正剪紙制作過程：起稿(用鉛筆在紙上畫出樣稿)、裁剪(剪掉樣稿的外輪廓以外空白處)、訂紙(用訂書釘外輪廓處、內部空白處與彩色紙固定好)、剪制、裱貼。教師示范后學生設計實踐。教師及時給予學生指導。展示評價：部分學生上臺展示自己的剪紙作品，進行師評、自評或互評。最后教師總結教學成果。4、教學總結在實踐環節中，由于有些學生的繪畫功底較為薄弱，在設計時出現了構圖不合理、造型不生動、線條不簡潔等問題。也有學生在剪制時手法生疏，出現剪錯、剪斷的問題。因此筆者積極調整教學策略，鼓勵學生從優秀的方正縣剪紙作品中吸取靈感，設計方便剪制的圖案，保證作品的完整性。在最后的作品展示中，通過學生自評、互評、教師評價，交流討論剪紙設計制作的心得，學生信心增強，在實踐中感受到創作的樂趣。結語方正剪紙藝術有著自身的魅力與價值，方正剪紙藝術進教材、進課堂，是保護其可持續發展的重要舉措。本文探討了方正剪紙進入中小學美術課堂的意義，分析方正剪紙教學中遇到的問題并提出解決方案。這些措施也是筆者在教育教學理論指導下，結合實習教學實踐而提出的初步看法。但是由于疫情原因沒有進行相關實踐教學，實為遺憾。在這個課題的研究中，感受到了東北方正剪紙藝術的意義和魅力，加深自己對方正縣剪紙的了解和情感，作為一名即將走上崗位的美術教師而言，有義務有責任投入到方正剪紙的探索探究中去。參考文獻[1]陳土定，江幼苗.少兒非遺讀本：方正剪紙[M].杭州：西泠印社出版社.2018年.[1]謝婉瑩.方正剪紙活態傳承的文化空間研究[D].哈爾濱音樂學院,2022.[2]謝婉瑩.方正剪紙代表性傳承人王媛[J].作家天地,2021(28):98-99.[3]姜彬,范傳南.論方正剪紙的開發與傳承[J].理論觀察,2016(12):133-134.[4]王冠.方正剪紙在當地小學美術課堂教學中的應用[D].哈爾濱師范大學,2014.[5]巴根.黑龍江省方正剪紙藝術產業化發展研究[D].哈爾濱師范大學,2014.[6]王麗君.民間剪紙藝術引入美術課堂的方式分析[J].對聯,2022,28(10):9-11.[7]吳文華.輝縣剪紙在初中美術校本課程中的開發研究[D].河南科技學院,2022.[8]錢常生.剪紙藝術對高中美術課堂的積極影響[J].新課程,2022(16):234-235.[9]章淡雯.民間剪紙藝術在美術教學中的應用[J].藝術大觀,2022(06):106-108.[10]宋夢,田浩.民間藝術走進中學美術課堂——以剪紙為例[J].藝術教育,2021(10):187-190.[11]高蕊.剪紙藝術引進美術課堂的教學方式研究[J].造紙信息,2021(0