紹興縣柯巖中心小學小學科學四年級上冊教學方案及課時設計首輪使用學期：2017學年第一學期首輪使用班級：第二輪使用情況登記第三輪使用情況登記使用學期：使用學期：使用班級：使用班級：備課教師：備課教師：首輪備課教師：小學科學第三冊學期教學方案一、教材分析1、教材結構、內容分析小學《科學》四年級上冊由“天氣”、溶解”、“聲音”、和“我們的身體”四個單元組成。在三年級上、下冊的根底上，本冊教材將繼續引領學生經歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使他們獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。天氣：對天氣的觀察與測量從天空中云的形狀和變化開始，對構成天氣的四個根本要素分別進行觀測。其中包括云量的觀察和測定、雨量的觀察和測定、風的方向和等級的觀察和測定以及氣溫的測定。這一局部活動中，還包括嘗試記錄各種天氣情況，觀察生物預告天氣的行為以及學習獲得天氣的多種方法。溶解：從觀察、比擬食鹽和沙在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中。如怎樣加快溶解，一杯水能溶解多少食鹽，溶解在水中的食鹽能否重新別離出來。“觀察更多的溶解現象”一課那么進一步擴展了學生對溶解現象的觀察活動。聲音：對聲音的探究從傾聽周圍的聲音開始，通過對發聲物體的觀察和實驗，研究和探討聲音是怎樣產生的、聲音是怎樣傳播的，以及如何控制物體發出的聲音。在這一單元結尾設計的“制作我們的小樂器”活動，將由學生自由取材，利用身邊材料制作一件能發出不同音調的小樂器，并嘗試著奏出簡單的樂曲。我們的身體:對自己的身體的了解從身體的結構開始,通過觀察,采集數據和模擬實驗認識了解自己的身體，認識了解人體每一局部都有特殊的功能在進行各種生命活動的時候,各個不同的局部不是孤立的,而是互相密切配合協同工作的。二、教學重難點分析形成初步的探究能力，掌握根本的探究過程，提出問題----猜測與假設----設計方案----實驗驗證----獲得結論----表達與交流----產生新問題。三、教學目標科學概念：1、知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的根本特征。科學探究：2、能通過對身邊自然事物的觀察、發現和提出問題。3、能運用已有知識做出自己對問題的假想答案。4、能根據假想作案，制定簡單的科學探究活動方案。5、能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。6、會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。7、能在已有知識、經驗和理有信息的根底上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。8、能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學工科學探究的一局部。情感態度與價值觀：1、保持與開展想要了解世界，喜歡嘗試新的經驗樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。2、珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。3、知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們支探索，科學不迷信權威。4、形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論和活動。5、在科學的學習中注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出來不同見解，樂于合作與交流。6、意識到科學技術對人類與社會的開展既有促進作用，也有消極影響。四、主要教學措施1.應用新課程理念，做到“用教材教”，而不是“教教材”。2.認真鉆研教材、重視對學生典型科學探究活動的設計，做好課前準備工作，運用多種評價手段，鼓勵學生的探究興趣。3.鼓勵學生大膽猜測，對一個問題的結果作多種假設和預測。教育學生在著手解決問題前先思考行動方案，包括制定步驟、選擇方法和設想平安措施。4.注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表等方法。5.組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。6、要組織好每一個觀察認識活動，讓學生去親身經歷、體驗每一個活動。7、注意引導學生運用知識解決問題，尤其重視解決那些與學生關系密切的實際問題，從中讓學生體會學習科學的價值。教學進度安排周次起訖時間教學內容課時安排備注19.03-9.071.始業教育1、我們關心天氣229.10-9.142、天氣日歷3、溫度與氣溫2中秋39.17-9.214、風向和風速5、降水量的從測量249.24-9.286.云的觀測7、總結我們的天氣觀測2510.01-10.061國慶610.08-10.12單元復習1、水能溶解一些物質2710.15-10.192、物質在水中是怎樣溶解的3、液體之間的溶解現象2810.22-10.264、不同物質在水中的溶解能力5、溶解的快與慢2910.29-11.026.100毫升水能溶解多少克食鹽7.別離食鹽與水的方法21011.05-11.098.單元復習期中素質抽測21111.12-11.161.聽聽聲音2.聲音是怎樣產生的21211.19-11.233.聲音的變化4、探索尺子的音高變化21311.26-11.305.聲音的傳播6、我們是怎樣聽到聲音的21412.03-12.077、保護我們的聽力單元復習21512.10-12.141、身體的結構2、骨骼、關節和肌肉21612.17-12.213、運動起來會怎樣〔一〕4、運動起來會怎樣〔二〕21712.24-12.285、食物在體內的旅行6、食物在口腔里的變化21812.31-1.047.相互協作的人體器官單單元復習2元旦191.07-1.11實驗復習220實驗復習221總復習2221.28-2.01考試2備注本學期2017.9.1開學，2018.2.1學期結束。第一單元教學方案單元定位：“天氣”單元的重點是引起學生關注每天天氣的變化，并能像氣象學家那樣對天氣的一些根本特征進行觀察、記錄、分析。教材根本上是圍繞如何觀察天氣現象、如何記錄展開的，“天氣日歷”是觀察記錄天氣現象的文本工具。對記錄的統計和分析能使學生了解科學的處理數據方法，并建立對天氣新的認識，這也是解釋天氣如何變化的依據。期待學生經過本單元的學習，能對天氣有一個全面、科學的認識，激發學生對天氣現象研究的好奇和熱情。學生還會發現科學工具使他們的觀察能力得到延伸，并使他們在觀察過程中，獲得更多的有價值的信息。二、單元設計特點及教學說明：《天氣》單元一共設計了７課，可以分為三個階段：第一階段為第1課和第2課，學生認識到人們通常從云量、降水量、風和溫度這幾個方面來描述天氣；開始在一個比擬長的時間〔如一個月〕里收集天氣信息，并把他們觀察到的信息記錄在“天氣日歷”上；在每天跟蹤觀察和記錄天氣的過程中，讓學生真實地感受天氣是在不斷地改變著的，激發學生研究天氣的興趣。第二階段，第3-6課。學生將分別觀察、討論、測量和記錄四種(云量、降水量、風和溫度)天氣特征的數據。最后，進入第７課的時候，學生已經做了近一個月的觀察和記錄，收集了大量的關于天氣的數據。在這一課，他們將分析和總結已經收集到的數據，形成《天氣》單元學習以來的對當地天氣的概括性的認識。三、教學建議：要讓學生真正走近天氣現象，用感官和簡單工具獲取天氣特征的相關信息和記錄數據。本單元學到的新的科學知識和實踐能力有助于學生對天氣的理解和應對天氣對他們的影響。由于本單元的教學活動有時需要在特定的天氣環境下進行，如第4課《風向和風速》、第6課《云的觀測》。因此，需要教師根據天氣情況隨時調整教學內容。本單元學生將經歷一個較長時間的觀察和記錄天氣現象的過程，教師要對每天的觀測和記錄活動給以及時的指導、催促，更重要的是不斷激發學生學習興趣，這將是決定本單元學習成效的重要因素。我國幅員遼闊，各個地方的天氣情況千差萬別。教師可根據本地的實際情況使用教材。有條件的學校，可以建立學校的觀測氣象站，為學生的觀察活動提供更為有利的條件。四、單元教學目標：1．科學概念：天氣每天都在發生著變化；天氣特征主要包括云量、降水量、風和溫度；溫度計、雨量器、風向標和風速儀是測量天氣的工具；氣象學家是研究、觀察和記錄關于天氣信息以及應用這些信息預報天氣的科學家；天氣影響著我們的生活。過程與方法：用感官觀察天氣；討論和記錄關于天氣特征的信息；能使用溫度計測量氣溫；能用簡單工具估計風速、風向；能用自制的簡易雨量器測量降雨量；觀察各種云的不同，并能給它們分類；能對天氣數據進行總結和分析。情感態度和價值觀：增強天氣意識，提高觀察和研究天氣的興趣；意識到天氣如何影響每天的生活的；意識到測量和長期的記錄有助于我們學習更多的關于天氣的知識。四、提高課堂教學效率的方法1、解學生對所學科學問題的初始想法，特別是概念理解過程中出現的想法。2、指導學生反復進行控制變量的實驗。〔控制變量實驗要加以指導〕3、引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。4、引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。5、引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。五、學生學習興趣的培養1、悉心地引導學生的科學學習活動。2、充分利用現代教育技術，激發學生的學習欲望。3、組織、引導學生參加科技小制作活動。第一輪備課第二輪備課第三輪備課1、我們關心天氣探究活動分析：1．通過引導學生觀察一張“城市天氣預報圖”來幫助學生明確常見的天氣現象。圖上用各種天氣符號和表示溫度的數字，反映這一天全國各個地區的天氣情況。學生通過對這張圖的觀察，可以對常見的天氣現象有一個根本的了解。2．圖上的表示天氣現象的符號可采用粘貼的形式，在符號下面應寫上符號的名稱，便于學生認識這些天氣現象。3．提問學生還知道那些天氣現象，以幫助學生全面認識天氣現象。4．為每一組準備一套天氣符號，讓學生嘗試著給這些天氣現象進行分類。5．〔室外〕觀察、描述今天的天氣現象－－引導學生從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察。6．用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上。回到教室后，將學生觀察到的現象進行交流。7．引導學生思考今天的天氣對我們的生活有什么影響或提問學生你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？使學生意識到天氣在影響著我們的生活。8．在學生的科學記錄本上，描述今天的天氣時，可能只是一些毫無聯系的幾個簡單的詞語或句子。提示局部對學生描述天氣的方法的指導－－將天氣特征與生活建立聯系，提高學生對天氣的認識水平。可以引導學生閱讀提示，并應用提示的方法對自己的記錄進行改良，并把改良后的描述和同學交流。教學目標：科學知識：1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現象來描述天氣。2．知道常見的一些天氣現象和天氣符號。過程與方法：1．能對各種天氣現象進行分類。2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。情感態度價值觀：意識到天氣每天都在發生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。教學重難點：知道常見的一些天氣現象和天氣符號。教學準備：用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張；每組一套天氣符號卡片；天氣現象歸類表格和關于天氣網狀圖各一份；每個學生科學記錄本各一本。教學活動過程：一、認識天氣現象1．出示一張“城市天氣預報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預報圖，圖中顯示了哪些天氣現象？2．根據學生的答復在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。3．提問：你們還知道哪些天氣現象？〔根據學生答復出示相應符號〕4．發給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現象進行分類。5．匯報交流。二、描述今天的天氣怎樣？1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上。〔出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現象記錄在科學記錄本上。〕2．平安教育，并落實小組長進行管理。3．帶上科學記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。〔時間控制在10分鐘內〕4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現象。5．學生匯報，教師展示學生的記錄。6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？〔如不知如何答復可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？〕7．認識“網狀圖”的使用：剛剛同學們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有方法把天氣和我們生活的關系更直觀地表示出來的方法呢？翻開書本第45頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法？8．帶讀提示語。9．看明白了嗎？有不明白的請提問。10．請你學著書本上的方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們生活的關系作一張“網狀圖”。三、總結剛剛我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內我們杭州的天氣又在發生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。板書設計：課后反思：備課人：2天氣日歷探究活動分析：前一課學生已經認識了在天氣預報中常用的天氣符號。在天氣日歷中，學生將用改良后的、比擬簡單明確的天氣符號〔有時需要用有相關數據的天氣符號卡〕來記錄觀察到的天氣現象，并且他們需要自己制作這樣的天氣符號卡來完成觀察記錄任務，所以讓學生練習畫一畫天氣符號是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米數的記錄，是和后面雨量器的教學相配合。運用小旗被風吹動情況的符號來記錄風量，也是和后面“怎樣描述風”的教學活動相配合，并使學生的觀察和記錄更容易一些。制作天氣日歷〔時間/內容〕教師可以讓學生回憶兩周前的天氣是什么樣的。除非那一天有特別明顯的天氣現象發生，否那么學生是很難記得清楚的。教師再讓學生描述今天的天氣，并討論：我們怎么樣才能在兩周后仍然記住今天的天氣？學生的答復將集中在如何把天氣現象記錄下來。教師向學生介紹天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好方法，并讓學生了解天氣日歷。告訴學生們，這節課就來研究如何觀察天氣，并將觀察到的天氣信息記錄在“天氣日歷”上。討論今后的天氣記錄應怎樣進行？可以有以下幾種方法：方法一，小組輪換，每周指定一個組，每１至２人負責一項天氣現象的觀察和記錄，并把觀察到的天氣現象記錄在天氣日歷上；方法二，每天安排一個同學觀察和記錄天氣，定一份觀察記錄值日表；方法三，每天安排一個人或一個小組，把每天觀察到的天氣現象先和全班同學描述，再記錄在“天氣日歷”上。教學目標：科學知識：通過親自觀察認識到天氣每天都在發生變化。過程與方法：1．初步學會使用溫度計來測量氣溫。2．能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數據，逼供內記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。情感態度價值觀：意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學重點能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數據，逼供內記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。教學難點意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學準備：畫有天氣符號的圖片一張學生畫天氣符號的小卡片假設干大的天氣日歷一張氣溫柱形圖表一張溫度計每組一支科學記錄本和筆教學活動過程：一、認識一些天氣符號分類介紹每一種天氣符號的含義。使用天氣符號記錄云量、云的種類〔次項可以選學〕、降水量、風速和風向、溫度等天氣現象。每個學生在小紙卡上畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。并提示學生在今后一個月的時間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現象。可以小組分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內不畫重復的。注意提示學生在卡片的上方寫上今天的日期。天氣日歷可以每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比擬現實。帶著學生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學生將持續一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學生對天氣現象的觀察能力還不強，教師應重點對在什么地方測量溫度最適宜？如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學生們進行交流，并作初步的指導。回到教室后，教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學生：哪一張天氣符號最能反映今天的云量？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名同學把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內。依次提問學生哪一張天氣符號最能反映今天的降雨量、風向、風級？出示“溫度記錄表”，指導學生用填充圖〔描豎條〕的方法記錄今天的氣溫。10．討論怎樣安排每天的記錄任務？明確分配任務的方案，確定每天在什么時間來觀察天氣。板書設計：教學后記：備課人：3溫度和氣溫探究活動分析：溫度計的使用在三年級已經學過。在前兩課中，學生實際上已經用溫度計測量氣溫。每個小組或每個同學都將再次使用溫度計測量氣溫，并將在今后的一段時間里，每天都使用溫度計測量氣溫，并將測量的結果記錄在“天氣日歷”和“我們的日期－溫度表”中。為了提高學生們測量的準確性，有必要在以下幾個方面對學生使用溫度計測量氣溫進行指導：1、認識溫度計上的刻度。溫度計上標出的溫度往往是整十數，每兩個數值之間分成５或10個相等的小格，每個小格代表１攝氏度或２攝氏度。4．測量時，要把溫度計放置到測量環境內2－3分鐘，待液柱不再升高〔或降低〕時再讀數。讀數時，視線要與溫度計的液柱平行。5．對測量的氣溫進行比擬和分析，確定只有室外陰涼通風的地方才能反映當地的氣溫。并指導學生把測得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“我們的日期——溫度表”上。6．利用收集的數據制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時間測量氣溫的重要性。教學目標科學概念氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。情感、態度、價值觀保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。教學重點選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學難點正確測量，能堅持記錄。教學準備課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和黃昏的氣溫。每組一張溫度填充圖。每個小組或每人一支溫度計。教學過程：一、教師導語，引入研究課題1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。2、揭示學習課題。二、室外溫度的測量與比擬1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的平安問題。2、學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數；復習溫度計的刻度；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。3、討論教室內和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內高？測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么？4、測量室內溫度，記錄、交流。5、

分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。6匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？三、氣溫的測量1、

討論，剛剛我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？2、教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇適宜的地方來測量氣溫。3、

測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。4、出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？5、教師小結。板書設計:教學后記：備課人：4、風向和風速【教學目標】科學概念：風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。過程與方法：自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當的方法紀錄觀察結果。情感、態度、價值觀：感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現象的興趣和好奇心。【教學重點】能描述風向和風速【教學難點】用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當的方法紀錄觀察結果。【教學準備】分組材料：制作風向標的材料；制作小風旗的材料。【教學過程】導入師：你們覺得風是什么？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？探究內容：〔一〕風向和風向標1、出示風向圖，簡單介紹簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。2、你能通過風水動旗面的情況來區分風向嗎？簡單練習。小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。3、制作風向標，并測量風向〔1〕出示自制風向標。介紹制作方法〔2〕小組討論：風向標的使用方法〔3〕問：我們如何將風向結果添加到當天的天氣日歷上呢？〔4〕我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？〔二〕風速和風速等級1、問：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？2、介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。我們制作小風旗來測量。3、分組制作小風旗，研究使用方法〔三〕實地觀察1、測量風向和風速2、記錄到天氣日歷中板書設計：教學后記：備課人：5、降水量的測量【教學目標】科學概念：降水量的多少可以用雨量器來測量。過程與方法：制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄。情感、態度、價值觀：保持對天氣現象觀測的濃厚興趣，培養認真仔細的觀察習慣，能在課后持續地進行降水量的觀測。【教學重點】知道降水量的多少可以用雨量器來測量【教學難點】學會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄【教學準備】分組材料：制作雨量器的材料：制作說明書一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，紙帶，膠帶紙；噴壺【教學過程】導入降水也是天氣的一個重要特征，那么，我們怎么判斷雨下得多大呢？生自由說：通過觀察雨滴的大小，雨下的時間長短介紹氣象學家是用雨量器來測量降水量和根據降水量的多少來區分雨的等級的。二、探究內容：〔一〕用雨量器測量降水量1、出示自制簡易雨量器生根據制作說明書，嘗試制作雨量器展示自制簡易雨量器，討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？小結模擬降雨，初步感知怎樣收集和測量降水量。〔二〕降水量的觀察和測量1、討論：雨量器使用的考前須知。如：收集完“降水”，注意不要讓雨量器內的“降水”溢出；讀數時，要把雨量器平放在桌面上，視線與雨量器內的水面保持平行。2、指導記錄“降水量填充圖”3、指導學生課后開展降水量測量和記錄活動。板書設計：教學后記：備課人：6、云的觀測【教學目標】科學概念：根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。過程與方法：根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據云的高度和形狀給云分類。情感、態度、價值觀：在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云的觀察。【教學重點】根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據云的高度和形狀給云分類。【教學難點】根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據云的高度和形狀給云分類。【教學準備】分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙【教學過程】描述云出示“云”字。問：關于云，你能想到什么？用網狀圖記錄學生想法。二、探究內容：〔一〕觀察云1、問：在天氣日歷中，我們已經使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區分。3、室外觀察，明確任務：〔1〕觀察天空中的云量〔2〕云的高度和云的形狀〔3〕在觀察云的過程中，會產生哪些聯想4、反響〔二〕對云進行分類1、分組活動：根據不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類2、生匯報3、閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法。4、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。板書設計：教學后記：備課人：7、總結我們的天氣觀察【教學目標】科學概念：天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。過程與方法：統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。情感、態度、價值觀：感受到長時間進行科學觀察和記錄。【教學重點】對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。【教學難點】統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。【教學準備】氣溫統計表、云的統計表、風的統計表、平均降水量的統計表【教學過程】導入經過進一個月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經記錄了很多相關天氣信息，今天，我們對這些信息進行整理、總結和分析，可以幫助我們認識天氣的某些特征。、二、探究內容：〔一〕統計天氣信息1、討論統計方法。〔1〕可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類〔2〕也可以用畫“正”字的方法依次記錄2、分組統計發給相應小組氣溫統計表、云的統計、風的統計表、平均降水量的統計表〔二〕分析天氣信息1、反響：〔1〕統計云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？〔2〕統計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？〔3〕統計風向的小組：主要刮哪個方向的風？〔4〕統計風速的小組：這段時間里刮風的天氣多嗎？通常刮大風還是微風？〔5〕統計降水量的小組：這一季節的降水量有什么特點？2、問：綜合各組的統計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？3、單元評價〔1〕問：今天天氣怎樣？〔2〕互評這個單元的學習情況板書設計：教學后記：備課人：第二單元教學方案教材分析：1.引導學生從觀察身邊的物質開始，研究觀察物質之間相互混合、溶解的現象；鼓勵學生對觀察研究活動中觀察到的各種現象、結果進行想象并作出自己的理解；鼓勵學生在課外獨立進行一些物質之間的溶解和不溶解的觀察活動，以及對飽和溶液的分析、結晶過程的觀察活動。在活動過程中培養他們細致的觀察習慣和態度，滲透科學的思想和方法，引導他們科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科探究地樂趣，并不斷保持和開展他們探究周圍事物地興趣和愛好。2.組織、指導學生在精心設計的觀察研究活動中，整理概括出關于溶解現象的主要特征，獲得對“溶解”“溶液”等概念的認識，并認識到具有可溶性地固體物質在水中地溶解速度與物質地外表積、誰的溫度以及溶液是否被攪動等因素有關；認識到物質在水中地溶解是有一定限度的；初步感知、認識溶解現象可以發生在多種狀態的物質之間。3.這一單元的核心概念是物體之間是相互作用的，溶解是物質相互作用后發生的一種變化。我們可以用溶解的特征來判斷物質在水中是否溶解了。包括五個主題活動“食鹽在水里溶解了”“怎樣加快溶解”“一杯水里能溶解多少食鹽”“別離鹽與水的方法”“觀察更多的溶解現象”，從觀察、比擬食鹽和沙在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象的觀察、描述的一系列活動之中。如怎樣加快溶解，一杯水能溶解多少食鹽等，“觀察更多的溶解現象”那么進一步擴展了學生對溶解的觀察活動。內容分析：第一課“食鹽在水里溶解了”這一課的科學概念是第一個“溶解具有物質微粒均勻分散在水中，且不能用過濾或沉降的方法別離出來的特征”第二個“有些物質能夠溶解在水中，有些物質那么不行。因此我們可把它們分為可溶物質和不可溶物質。”這一課由“食鹽在水里溶解了、“面粉在水里溶解了嗎”、“觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解”三個主要活動組成。第一個活動有兩項內容：第1個內容是實驗取一小匙食鹽、一小匙沙分別放入兩個盛水的玻璃杯內，用筷子輕輕攪拌。觀察比擬食鹽和沙在水中的變化。我們都知道食鹽和沙的顆粒大小差水多，但在水中的變化卻有著很大的不同。這個實驗活動的目的是讓學生觀察注意到食鹽和沙在水中顯著不同的變化。第2個內容是觀察比擬攪拌成的兩杯混合物。比方說食鹽在水里溶解了嗎？沙在水里溶解了嗎？觀察到的哪些現象使我們說“鹽在水里溶解了”？觀察到的哪些現象使我們說“沙在水里沒有溶解”？第二個活動“面粉在水里溶解了嗎？”這里提出過濾“沙、面粉、鹽”三種物質。提出了混合在水中的沙、面粉、鹽是否能用過濾的方法把它們別離出來的問題，這實質是對溶解主要特征的觀察。通過用濾紙過濾，面粉和水分開了，而鹽、水卻沒有別離，說明面粉并沒有像食鹽那樣溶解于水。這里的過濾實驗，學生可能是第一次操作，教學時要對學生做適當的講解演示，特別是折裝濾紙的方法要做示范。往漏斗中倒入液體時，應根據學生的實際情況，不一定要求用玻璃棒引導，只需讓學生注意不要將液體濺到漏斗外即可。當然，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿，應該要求學生明白并一定做到。第三個活動“觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解”這局部內容是讓學生觀察描述物質在水中溶解變化的過程。可分兩步來觀察：先在兩個玻璃杯里裝半杯水，分別放入幾小粒高錳酸鉀和砂糖。仔細觀察并描述水、高錳酸鉀、砂糖的變化。然后，用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察并描述水、高錳酸鉀和砂糖的變化。高錳酸鉀在水中的變化是十清楚顯的：黑色的高錳酸鉀顆粒散入水中后，水中立刻“劃”出了一條條柴紅色的線，并逐漸拉長變粗、相互連接。如果輕輕攪拌，整杯水很快就都染成了透明的紅色，原先的黑色顆粒也就看不見了。那么，砂糖在水中的溶解變化過程是怎樣的呢？這需要學生依據觀察到的高錳酸鉀在水中的溶解變化過程進行想象。以上分別觀察了食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水中的變化情況，接著要來整理比擬一下它們的變化有哪些相同和不同。教材在本課最后列了一張“比擬內容”參考表，指導學生參照表中所列的內容整理觀察研究結果，從而概括出溶解的特征：物質在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，且不能用過濾或沉降的方法別離出來，這樣的現象叫溶解。“食鹽在水里溶解了”一課，意在通過觀察比擬食鹽、砂糖和沙、面粉在水中的變化有著“顯著的不同”和“本質的不同”。抓住溶解和不溶解的主要區別特征，逐步加深學生對溶解的認識和理解，并通過仔細觀察描述高酸鉀溶解于水的逐漸變化的過程，及想像砂糖在水中溶解時可能出現的變化過程，幫助他們形成關于“溶解”的描述性概念。第二課“怎樣加快溶解”一課，這一課的科學概念是“固體物質在水中的溶解速度與物體顆粒的大小、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。這一課意在指導學生運用比照實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。在此根底上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快食鹽的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。這一課由“哪一塊肥皂溶解的快”“糖塊溶解的時間記錄”“加快食鹽溶解的研究”三個活動組成。第一活動：研究“哪一塊肥皂溶解得快？”可溶性固體物質在水中的溶解速度依賴于三個主要因素：物質外表積的大小、水的溫度，以及混合溶液是否被攪動。教材的這局部內容我們選擇的是肥皂這種常見易得又十分方便操作的可溶性固體物作為觀察研究材料，讓學生通過比照實驗的方法來探究影響溶解速度的這三個主要因素。怎樣加快肥皂的溶解？學生比擬容易想到的是“攪拌”，所以這局部教材安排的第一項活動是：把大小、形狀相同的兩塊肥皂分別放入裝有半杯水的杯中，其中的一個用筷子攪拌，另一個靜止不動，觀察比擬它們的溶解速度。第二項活動：用同樣大小的兩塊肥皂，把其中的一塊切碎，同時放進裝有同樣多水的杯里，觀察比擬它們的溶解速度。這項活動探究的是“大小”變量對溶解速度的影響。第三項活動：把大小和形狀一樣的兩塊肥皂分別放進熱水和冷水中，觀察比擬它們的溶解速度。這是探究“溫度”與溶解速度的關系。這三個實驗的結果比照是十清楚顯的。學生能很容易地從實驗中觀察到：攪拌能加快溶解；肥皂切碎后溶解得更快；肥皂在熱水中比在冷水中溶解得快。所以，得出“肥皂在什么情況下溶解得快”的結論，對于學生來說，可能并不難。這局部內容在教學時，重點更應落在“如何進行比照實驗”局部，即要讓學生明白在每項比照實驗活動中，什么是變化的〔不同的〕，什么是不變的。要讓學生在明確“變量”和“不變量”的根底上，再次經歷對單個變量進行控制的活動過程〔在《沉和浮》單元學習時已初步經歷過這樣的活動〕。第二局部：糖塊溶解的時間記錄。“別的物質的溶解速度也會這樣變化嗎？”前一局部研究活動結束后，自然就提出了這一問題。我們來做一做在嘴里溶解糖塊的實驗吧。分別用各種不同的方法——“含在嘴里不動”、“用舌頭翻動攪拌”、“把糖塊咬碎”、“又咬碎又攪拌”，試試溶解完同一種糖塊各需多少時間。體驗并說說運用各種方法溶解糖塊時舌頭的感受，特別體會一下舌頭翻動攪拌時、糖塊咬碎后舌頭的感覺。想想糖塊咬碎后并攪拌，為什么能溶解得更快？這局部內容是要引導學生運用原先已有的生活經驗來解釋或理解切碎的肥皂為什么溶解得快和攪拌為什么能加快物質溶解的問題。第三局部：加快食鹽溶解的研究。知道了怎樣使物質溶解得快的方法，教材在這局部安排了分小組進行“怎樣加快溶解”的自主研究活動。怎樣研究？學生們可仿照“哪一塊肥皂溶解得快”的活動設計自行去探究。研究的過程和步驟，教材作了兩點提示：1、先想出一些可能加快食鹽溶解的方法來。2、再一一驗證，這些方法是否真能加快食鹽的溶解。這里是要讓學生自主經歷科學探究活動過程中的“假設——驗證”活動過程。對于在驗證活動過程中需控制哪些實驗變量，教材那么通過小組活動場景圖做了暗示：兩個孩子在比擬杯中的水是否一樣多；還有兩個孩子在比擬做實驗用的鹽是否一樣多……這局部內容在教學時，應讓學生在小組充分討論明確實驗方法和步驟的根底上，再進行自主實驗活動，讓他們再次經歷比擬科學、標準的比照實驗活動過程。第三課“一杯水里能溶解多少食鹽”一課，這一課的科學概念是“食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無限量地溶解下去。“這一課意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究方案，并通過對“50毫升水能溶解幾匙〔幾克〕鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。這一課圍繞“一杯水能溶解多少食鹽”展開研究，本課的教學重點是，提出一個可以研究的問題，制定出一個可以操作的研究方案。這一課的研究方案，相對于前一課的“加快食鹽溶解的研究”方案，要求向前推進了，方案過程相對獨立，思考層面也比擬多。一杯水是多少？多少食鹽用什么表達？怎樣加鹽？怎樣表示食鹽不再能溶解了等等，這些問題都需要學生在制定方案的過程中考慮到的。第四課“別離鹽與水的方法”一課，這一課的科學概念是“用蒸發的方法可以別離出溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應用于生活中。”這一課意在引導學生對增加和減少鹽的水溶液中的水分會有什么變化的問題進行思考，并通過實際的觀察活動，讓他們親眼目睹食鹽在水中的溶解和結晶的雙向變化過程。從而使他們感知到食鹽溶解于水的變化過程是一種可逆的過程。這一課由“增加溶液中的水分”、“減少溶液中的水分”“蒸發皿中的白色顆粒”、“海水是怎樣變成鹽的？組成。第一局部：增加溶液中的水分。在上一課的溶解食鹽的研究活動中，學生們已經觀察到，隨著不斷地往鹽的水溶液中參加食鹽，食鹽溶解的速度越來越慢。繼續不斷地參加食鹽，終于會出現這樣的情況：食鹽不再溶解了，在杯子底部沉淀了固態的食鹽。這時鹽的水溶液就稱為飽和溶液。教材的這局部內容，緊接著上一課的研究活動，首先呈現給學生一杯已成為飽和溶液的鹽水，杯底沉積了一些未被溶解的鹽。接著提出一個問題：用什么方法使杯底的鹽溶液呢？如果往杯中倒一點清水，增加水的量是否能使剩下的鹽溶解呢？試試看吧：先看看杯中有多少鹽水，在杯壁上做個記號。然后往杯中倒入一點清水，經過攪拌，使原來沉在杯底的鹽溶解到水中。照這樣繼續不斷地參加清水，就可以不斷地溶解更多的鹽。然后，進行逆向思考：如果把這杯鹽水放在窗臺上，讓水分蒸發而減少，當杯子里的水面降到原來的刻度時，已經溶解的食鹽會怎樣呢？再進一步思考，如果杯子里的水一天一天地繼續蒸發減少，直到水全部被蒸發掉，原先溶解在水里的鹽會怎樣呢？鹽會隨水一起蒸發呢，還是會留在杯子里？第二局部：減少溶液中的水分。圍繞著上一局部提出的一系列問題，學生要觀察水分蒸發減少后，杯子里的鹽水的變化。用筷子沾一點濃鹽水涂在手指上，輕輕吹氣，加快水的蒸發，觀察手指上鹽水的變化。為驗證學生們的假想、推測，還可以引導他們用加熱的方法加快蒸發——把鹽倒入蒸發皿中，用酒精燈加熱，然后觀察鹽水的變化。在用酒精燈給蒸發皿中的鹽水加熱時，要特別提醒學生應在水分還未完全蒸發之前熄滅酒精燈。否那么，就有可能把蒸發皿中的食鹽燒焦了，影響后續的觀察活動。還要特別提醒學生在實驗過程中應注意使用酒精燈的平安及防止被燙傷。第三局部：蒸發皿中的白色顆粒。鹽水的蒸發皿中加熱后，水分都蒸發了，蒸發皿中留下了許多白色的顆粒。待蒸發皿稍稍冷卻不燙手后，學生就可以用放大鏡觀察蒸發皿中的白色顆粒了。同時也要用放大鏡觀察一下鹽粒。然后比擬白色顆粒的形狀與鹽是否一樣。把白色顆粒放入水中，它也能溶于水嗎？通過觀察，白色顆粒的形狀與鹽一樣，且也能溶于水。說明蒸發皿中的白色顆粒就是鹽粒。這也說明了原來鹽的水溶液中的水分蒸發后，鹽并沒有隨水分一起蒸發掉，而是形成了鹽的晶體留在蒸發皿中。第五課“觀察更多的溶解現象”這一課的科學概念是“溶解現象不僅發生在液體與固體之間，還發生在液體與液體以及液體與氣體等多種狀態的物質之間。”這一課由“液體之間的溶解與不溶解”和“溶解在液體里的氣體”兩個活動組成。第一個活動：液體之間的溶解與不溶解。液體之間的溶解，教材選擇了酒精和水作為觀察材料。在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解；在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解。無論怎樣，酒精和水都是能夠相容的。因為它們的結構很相似，所以可以無限地相互混溶。而且，酒精和水混合相溶后體積會小于混合前兩液體體積之和。液體之間的不溶解現象，讓學生觀察的是生活中常見的食用油與水混合不相溶的現象，無論是往水里滴油還是往油里加水，油總是浮在水的上面，從而形成界限清楚的兩層：油很難溶解在水里，水也很難溶解到油中。在進行這局部教學時，教師應向學生提供多種不同的液體，如醋、牛奶等，讓學生觀察、區分更多液體之間的溶解和不溶解現象。第二個活動：溶解在液體里的氣體。教材中的第一項實驗活動：輕輕地翻開一瓶雪碧，用注射器吸1/3管液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉注射器的活塞，雪碧里的二氧化碳氣大量地逸出，跑到了注射器管里。再慢慢地往回推活塞，管里的氣體又慢慢地溶到雪碧里去了。這里的變化，主要是氣壓的變化引起的。第二項實驗活動：把裝冷水的試管稍一加熱，試管壁上出現了許多氣泡。這是因為氣體溶解度和溫度的關系與大局部固體剛好相反，溫度長高時，氣體的溶解度反而減小，原來溶解在水里的空氣就往外逸出了。這一現象產生的原因，未必要向學生解釋，但通過這一活動可以讓學生觀察感知到水中溶解有空氣。生活中，人們往養魚的水中不停地打入空氣，就是要使水里溶解的空氣更多，以供生活在水里的動物和植物呼吸。5.樂于試用日常生活中的科技新產品，關心與科學有關的社會問題。6.意識到科學技術會給人類與社會開展帶來好處，也可能產生負面影響。第一輪備課第二輪備課第三輪備課1、水能溶解一些物質【教學目標】科學概念：一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中別離出來。

過程與方法：觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現象，能使用過濾裝置別離幾種固體與水的混合物。情感、態度、價值觀：體驗研究溶解與不容易溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比擬活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。嚴格按照標準利用溶解裝置進行實驗。

【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。

【教學難點】比擬食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學準備】

分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1。〔沙在使用前淘干凈。〕

【教學過程】一、食鹽在水里溶解了1.學生觀察實驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯內，不攪拌，靜靜觀察，比擬食鹽和沙在水中的變化。過一會再攪拌，觀察它們的變化。

2.學生匯報觀察現象：食鹽在水里的變化是怎樣的？沙在水里呢？〔注意糾正學生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易〕

3.組織討論：哪些現象使我們可以判斷出"鹽在水里容易溶解"？哪些現象能使我們判斷"沙在水里不容易溶解"？〔板書食鹽的溶解現象和沙不容易溶解現象。〕

二、面粉在水中溶解了嗎

1.教師講解：食鹽在水里很容易溶解，形成了的溶液我們可以叫做食鹽溶液；沙在水中不容易溶解，我們那么把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中會怎樣呢？

2.學生實驗：取一小匙面粉，放入一個盛水的玻璃杯內，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。

3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎？把它放置一會兒我們還能觀察到什么現象？4.教師引導描述：面粉水中是什么樣的狀態？

5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同？面粉在水中溶解了嗎？6.教師引導：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實驗的標準操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。7.學生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報觀察結果。8.交流實驗結果，整理對溶解的新認識記錄在科學筆記本上。〔提醒學生注意：溶解的溶不是熔也不是融。〕板書設計：教學后記：備課人：2、水是怎樣溶解物質的【教學目標】科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法別離出來。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。情感、態度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性。【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。

【教學難點】比擬食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學準備】

分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

【教學過程】

一、觀察高錳酸鉀的溶解

1.引導想象：食鹽在水中的溶解過程。2.教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。〔教師取放演示要標準，這是學生首次接觸化學藥品〕3.引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質？4.學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。〔注意學生對觀察到的細節地描述〕

6.學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什么異同？

二、不同物質在水中的溶解

1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比擬它們在水中有什么相同與不同。〔觀察結果可直接記錄在書上的表格中〕

變成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用過濾的方法別離嗎

是溶解還是沒溶解

2.小組交流：修正描述和記錄。3.全班討論交流：物質是否在水里溶解了，我們能觀察和區別嗎？我們是怎樣觀察和區分的呢？

4.整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄在科學筆記本。板書設計：教學后記：備課人：3、液體之間的溶解現象【教學目標】科學概念：初步感知和認識溶解現象可以發生在多種狀態的物質之間〔液體和固體，液體和液體，液體和氣體〕；過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質之間的溶解現象，根據溶解的主要特征區分一些常見的溶解現象。情感態度價值觀：在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現象與的作比擬，在這個過程中產生探究更多溶解現象的欲望。

【教學重點】根據溶解的主要特征區分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現象【教學難點】觀察和感知水中溶解有空氣【教學準備】

小組觀察實驗用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體；雪碧〔汽水〕、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。

【教學過程】1、引入·教師準備一杯水和一袋咖啡。學生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現象。·咖啡在水里怎么啦？你觀察到的什么現象說明咖啡在水利溶解了？·我們已經知道食鹽、砂糖、肥皂、咖啡等固體物質在水中能被溶解。那么其他的液體、氣體能不能溶解在水中呢？

2．觀察液體之間的溶解與不溶解

·在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解？

·在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解？

·在水里滴幾滴食用油，觀察油是否在水中溶解？

·在食用油中滴幾滴水，觀察水是否在油中溶解？

·問：酒精和水相互溶解嗎？食用油和水相互溶解嗎？

·運用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現象。

·問：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？

3．觀察溶解在液體中的氣體

〔1〕觀察溶解在雪碧〔汽水〕里的二氧化碳·翻開雪碧〔汽水〕瓶蓋，觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。

·用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉〔往里推〕注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

·怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？

〔2〕觀察溶解在水中的空氣

·這杯水里有空氣嗎？你是怎樣想的？〔生活經驗的提取〕

·用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現。

·怎樣解釋這種現象？

4、課后繼續觀察還有哪些物體也能互相溶解。板書設計：

教學后記：備課人：4、不同物質在水中的溶解能力【教學目標】科學概念：不同的物質在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解于水的實驗。情感、態度、價值觀：在溶解實驗中認識到細致地觀察、比擬的重要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

【教學重點】了解不同物質在水中的溶解能力不同。【教學難點】研究氣體在水中的溶解。【教學準備】

分組實驗：裝30毫升水的燒杯2、筷子1、小勺2、食鹽20克、蘇打20克、汽水1、開瓶器1、注射器1。

【教學過程】一、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。1.學生觀察：翻開桌上的紙包，說說知道里面是什么嗎？2.教師提問：給20克的食鹽和20克的小蘇打同時放在同樣多的水中做溶解實驗，猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？3.引導實驗設計：怎樣進行這個比照實驗比擬公平？4.組織學生實驗：提醒學生做好實驗記錄。5.匯報交流：2．觀察氣體在水中的溶解能力1.教師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現的氣泡。2.教師解釋：我們在搖瓶子時從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的氣體。知道是些什么氣體嗎？3.學生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳4.介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉〔往里推〕注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

5.提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？

6.整理本節課的認識記錄到科學筆記本上。〔參考P10〕拓展：怎樣觀察溶解在水中的空氣？板書設計：教學后記：備課人：5、溶解的快與慢【教學目標】科學概念：可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小〔即外表積的大小〕、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。過程與方法：引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行比照實驗的過程。情感態度價值觀：愿意將比照實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，開展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

【教學重點】方糖溶解實驗的研究

【教學難點】比照實驗過程中，各種相同條件的控制【教學準備】分組實驗：筷子1、玻璃杯2、熱水和冷水、糖塊3、食鹽1、勺子1、水槽1。

【教學過程】

一、哪一個溶解的快。

1.復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？

2.提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中〔25ml〕，觀察比擬哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。3.學生觀察實驗。〔教師指導比照方法〕4.整理觀察信息，交流想法。5.提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢？〔60攝氏度左右，強調平安。〕6.學生觀察實驗。〔教師進一步指導實驗操作〕7.整理觀察信息進行交流。

二、加快方糖溶解的研究1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？2.學生猜測形成假設：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快；熱水比冷水更容易使肥皂溶解；將肥皂切成小塊更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定實驗設計。〔小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。〕〔1〕小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設〔每組設計一兩個實驗來證實自己的猜測〕。

〔2〕各組實驗設計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。〔重點指導比照實驗中變量的控制。〕〔3〕請一組演示其中一個比照實驗，其余學生觀察評議確保每組都能正確操作。

4.學生分組實驗，匯報實驗結果，回應假設，總結評價。〔注意引導學生反思實驗過程中的缺乏〕

5.整理課堂共識記錄在科學筆記本上。6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間？板書設計：教學后記：備課人：

6、一杯水里能溶解多少食鹽

【教學目標】

科學概念：食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無限量地溶解下去。過程與方法：學生能設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，并能根據方案開展研究，學會運用數據作出解釋。情感、態度、價值觀：體驗研究溶解現象的樂趣，開展進一步探究溶解問題的興趣。在溶解實驗中能用觀察到的事實與他人進行交流，并在制定方案和實驗操作中感受科學探究的嚴謹。【教學難點】經歷設計簡單的探究實驗的活動過程。

【教學準備】

演示實驗用：食鹽、塑料小勺、筷子、燒杯、水

分組實驗材料：食鹽1小瓶備用、〔亦可每包2克的食鹽10包〕、筷子1、盛50ml水的燒杯1、水槽1、天平1。

【教學過程】

一、引入問題

1.老師桌上有鹽、燒杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用這些材料做什么實驗？2.誰愿意和老師合作？〔出示一杯清水，請一學生放一平勺鹽，教師攪拌〕大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會怎樣？

3.提問：如果不停地往這杯200ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？〔板書課題：一杯水里能溶解多少食鹽〕

4.由于時間的關系，我們先50ml水來做實驗。〔在課題一杯后加上50ml〕

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食鹽的研究方案201.請你推測一下，這杯50ml的水里能溶解多少食鹽？

2.學生猜測：2勺、3勺、5勺……

3.組織學生討論：想知道誰的猜測正確，該怎么做呢？4.組織學生匯報，完善研究方案。〔建議用以下形式表達研究方案〕5.關鍵性提問：〔邊交流邊完成以上研究方案〕1.一勺鹽怎么算？〔滿滿一勺，用尺平刮一下〕2.第一勺加進去以后，什么時候加第二勺？加到什么時候不要加了呢？〔等溶解后再加第二勺，直到不能溶解為止。〕3.要判斷是否溶解是在攪拌時觀察還是攪拌后等一下再觀察呢？4.一共溶解幾勺怎么算？〔如果放到第7勺沒有溶解算6勺〕5.根據大家討論，我們制定了這份方案，方案中哪些地方制定得還不夠完善，可以提出來修改。

三、分組實驗

1.學生根據研究方案，開展研究活動。〔提醒做好研究記錄〕2.分組實驗，教師巡視指導。

四、交流和分析研究結果1.匯報實驗數據。出示一張大表收集學生數據，如下：2.從匯報的數據看，你發現了什么？3.你們想一想：為什么同樣一杯水里溶解的鹽有多有少呢？〔引導學生反思實驗中可能出現的問題導致同樣一杯水溶解的鹽不一樣多。〕4.討論：我們怎樣答復50ml水里能溶解多少食鹽？〔看大多數組溶解多少食鹽？〕5.出示天平，測量1勺大約是〔〕克，接下來換算50ml水大概溶解多少食鹽。6.科學家的研究結果說明：在20攝氏度的環境下50ml能溶解18克的鹽。

拓展：下節課老師請你把這杯水中的食鹽與水別離出來，你能想出什么方法呢？

板書設計：教學后記：

備課人：7、別離鹽和水的方法【教學目標】科學概念：食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。用蒸發的方法可以別離出溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應用于生活中。如：海水曬鹽。過程與方法：能運用燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、蒸發皿等工具進行簡單的觀察實驗，經歷觀察比擬、描述溶解前后鹽粒特征的過程。情感態度價值觀：激發學生課外探究其他溶液別離方法的興趣。【教學重點】指導學生正確使用酒精燈。

【教學難點】理解減少溶液中的水分可以進行別離鹽和水。【教學準備】小組觀察實驗：飽和鹽水1、食鹽1、清水1、蒸發皿1、放大鏡1、石棉網1、酒精燈1、三腳架1。

【教學過程】

一、導入：1.出示上一節課留下來的濃鹽水，請學生觀察后提問：為什么這杯鹽水杯底會有鹽呢？你有什么方法能使杯底的鹽繼續溶解嗎？〔增加水量〕2.按照學生的說法演示實驗：我們用紙條在杯壁給濃鹽水的液面做個記號，然后一點一點地加水，使杯子里的食鹽恰好全部溶解，把杯子放在窗臺上讓水蒸發，當杯子里的水面降到原來的刻度時，已經溶解的食鹽會怎樣？〔學生思考〕3.繼續思考：如果杯子里的水一天一天繼續蒸發減少，直到水全部被蒸發掉，原先溶解在水里的食鹽會怎樣？食鹽會隨水一起蒸發呢還是會留在杯子里。〔學生做解釋〕二、觀察蒸發皿中的白色顆粒，判斷是否食鹽。1.講解：用蒸發的方法水分減少很慢，我們還可以用酒精燈加熱水的方法來加快水分的蒸發，看一看溶液中水分減少后食鹽的變化。2.出示實驗裝置，介紹各局部名稱。〔蒸發皿、石棉網、酒精燈、三腳架〕3.教師演示實驗操作，學生觀察。4.強調實驗要點：酒精燈的構造、酒精燈的點火方法、酒精燈的滅火方法、在鹽水還未完全蒸發之前熄滅酒精燈、加熱后實驗器皿會很燙要注意平安。5.分組觀察：用放大鏡觀察蒸發皿中留下的物質的形狀、顏色、顆粒大小。6.集體探討：這些白色顆粒和食鹽一樣嗎？它們也能溶解于水嗎？它們是食鹽嗎？如果在蒸發皿中留下的是食鹽，說明什么？〔鹽的水溶液中的水分蒸發后，鹽并沒有隨水分一起蒸發掉，而是形成了鹽的晶體留在蒸發皿中。〕7.整理本節課達成的共同認識記錄在科學筆記本上。拓展：閱讀資料P19。板書設計：教學后記：備課人：第三單元教學方案一、聲音單元設計特點及教學說明1.聽聽聲音2.聲音是怎樣產生的3.聲音的變化4.探索尺子的音高變化本單元1-4課，集中探索聲音是怎樣產生的，特別是對振動的本質認識和理解－－振動的頻率、振幅與音高、音量的關系與規律的認識；5.聲音是怎樣傳播的6.我們是怎樣聽到聲音7.保護我們的聽力從第五課開始，研究了聲音的傳播－－振動同樣會使其它接觸到的物體〔包括氣體〕產生振動，使聲音從一個地方傳播到另一個地方，初步建立“聲音是以波的形式傳播”的概念。第六課，通過一個耳鼓模型實驗觀察人耳是怎樣接受聲音的。這種經歷會加深兒童對聲音是怎樣通過不同的物質傳播的理解；第七課，突出了聽力平安的重要性。“聲音”單元的各組實驗旨在形成一系列開展性的概念：從物體的振動產生了聲音開始，到用音量和音高來描述聲音，最后聲音是以波的形式傳播以及耳的功能等。教材中的各種實驗，特別是一些探究性的實驗，都是在支撐聲音概念的建立，并在此過程中使學生獲得對科學的理解。3.教材分析第一課這個活動要求學生盡可能多地去傾聽各種各樣的聲音，尋找這些聲音是什么物體發出來的。然后交流聽到過的其他聲音。并描述這些聲音的不同。學生對聲音的經驗是各不相同的。而且，不同地點，不同時間，不同物體發出的聲音也是千差萬別的。教材不要求學生記住各種聲音的特點和不同，也不要求學生能用準確的語言來描述這些聲音。教材的目的是要引領學生用心去傾聽各種聲音，體驗到聲音的多樣性，感受不同物體發出的聲音的不同，從而思考更多的關于聲音的問題，為本單元后續的探究活動做準備。音叉上的每一個特別的音調并不重要，重要的是一個音叉比另一個大，大的產生的音調低，小的產生的音調高。先用同樣的力量分別敲擊大音叉和小音叉，并描述聽到的聲音。然后，選取一個音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，描述和記錄聽到的聲音有什么不同。這個活動的目的在于讓學生通過敲擊大小不同的音叉和用不同的力度來敲擊同一個音叉時，感受到發出的聲音的高、低、強、弱的不同，能用語言描述出聲音的不同。如果學校沒有大小不同的音叉，可以用大小不同的鐵釘來做這個活動。在用鐵釘做實驗時，可將鐵釘像教材上那樣固定起來，發出的聲音會更清脆，持續的時間會比擬長。“擊打音叉／鐵釘——我聽到的聲音”表格，可以讓學生按照表格內各項，來敲擊音叉或鐵釘，并填寫他們對聽到的聲音的描述。教學建議1提示學生，在學習聲音單元時務必保持教室的安靜。2傾聽周圍物體發出的聲音后，讓學生交流－－描述和記錄。學生提出的關于聲音的問題，并不是本課要解決的。而是要了解學生關注了聲音的哪些內容，為單元前評價和后續的研究活動做好鋪墊。3音叉的實驗，教師仍然要強調保持安靜和用耳朵貼近傾聽發聲。學生對聽到的聲音可能不會描述。教師在巡視時可引導學生從聽到的聲音的不同來描述。在區分聲音不同的過程中，感受到聲音的高、低、強、弱。4如果使用大小不同的鐵釘做實驗時，可參考音叉實驗的步驟方法進行。5音叉和鐵釘的實驗完成一個就可以了。第二課1聲音到底是怎么發出來的？可能是學生最為關注的一個問題。本課的教學活動就從“使物體發出聲音”開始。2重點引導學生思考“物體為什么會發出聲音？”。兩層含義：一是物體在沒有被敲擊或波動時，不會發聲；只有敲擊或波動后才能發聲，這是為什么？二是即使對這些物體施加了力－－擠壓、彎曲、拉伸，為什么也不發聲？3因為學生觀察到物體被敲擊和波動后能發出聲音，他們對聲音產生的原因可能解釋為：“物體受到力的作用”。這顯然不是聲音產生原因的科學解釋。因此教材用一些物體在力的作用下變形后并不發出聲音的實例，來引導學生們的認識沖突。只有當學生意識到物體的受力方式可以決定是否產生聲音的時候，才能使關注點集中在研究物體振動的活動中。先引導學生思考用什么方法可以使這些物體發出聲音？再提示學生思考為什么用同樣的力、但不同方式作用于物體，物體能發聲或不能發聲？4“觀察發聲物體”的活動是在學生對發聲物體特點產生濃厚興趣根底上進行的。所以重點放在探究發聲物體的共同特征。5“振動引起水面波動”兩個意圖：直觀了解振動的形式；初步滲透振動的傳遞方式－－波。比照活動：觀察發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同。在比照觀察的根底上，引導學生交流他們的想法。思考皮筋的振動和發出聲音有什么關系。通過上面的活動，學生會發現，物體在發聲時是振動的。從而對“聲音是由物體振動發出來的”這個聲音產生的原因有深入的理解。教學建議本課的核心問題：“聲音是怎樣產生的”。這時學生的答復還是在基于他們已有經驗，他們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”。而這樣的解釋并不能探究到聲音產生的本質。教學中，不要刻意讓學生觀察物體的振動現象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體到抽象。“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”這樣的說法似乎能解釋三種產生聲音的原因。然而當教師提出“用力按壓鑼鼓、彎曲鋼尺、拉伸皮筋，物體同樣也受了力，也會產生運動，卻并沒有發出聲音時的事實時，先前學生形成的認識就不能解釋了。教學中，有意讓學生充分討論和質疑，產生強烈的認識沖突，可以引發學生進一步探究的欲望。在認識沖突的根底上，可以用“物體發聲時和不發聲時到底有什么區別？”、“發聲時，物體有什么共同特點？”等問題作為引導。用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？可以幫助教師對振動做出解釋。思考皮筋振動和發聲的關系，能使學生進一步發現振動產生了聲音。并在形成這樣的認識后，教師可以進一步追問：物體停止振動后，還會發出聲音嗎？請學生利用皮筋來設計實驗，證明自己的結論。此時，“聲音是物體振動產生的“這一概念學生容易建立起來。第三課活動一：觀察比擬聲音強弱的變化這一活動主要是讓學生用不同的力度來波動鋼尺，讓學生聽聽尺子發出的聲音有什么不同，尺子的振動狀態有什么不同，并讓學生將聽到的聲音的不同和觀察到的尺子振動幅度的不同描述出來。在反復的觀察和描述的過程中，學生將聲音的強弱〔大小〕與尺子振動幅度的大小聯系起來，從而建立起振動幅度大聲音強〔大〕，振動幅度小聲音弱〔小〕的概念。活動二：觀察比擬聲音上下的變化把聲音上下的變化和物體振動的頻率聯系起來是本課的難點。這一活動分三個層次來進行：第一個層次：通過反復敲擊四個裝有不同水量的杯子，并用“聲音高、較高、較低、低”來描述聽到的聲音，讓學生感受聲音上下的變化。第二個層次：盡量用同樣的力度撥動松緊不同的皮筋，描述聲音上下的變化；觀察松緊不同的皮筋的振動狀況有什么不同，并同發出的聲音聯系起來，初步建立物體振動的頻率越快，聲音越高，頻率越慢聲音越低的概念。事實上，“皮筋越緊聲音越高，皮筋越松聲音越低”只是一種外表現象的描述，并不是對音高本質的認識。第三個層次：學生分別敲擊長短不同的三個鐵釘、粗細不同的三根鋼管、粗細相同長短不同的三根鐵管和撥動六弦琴上粗細不同的琴弦是一組體驗性實驗，目的是感受物體的長短、粗細對音高的影響，并將音高與振動頻率聯系起來，豐富學生對音高的認識。這組實驗可以根據實際情況適當安排，不必全做。教學建議提示用鋼尺〔塑料尺〕進行實驗的具體要求，特別是撥動尺子時要防止尺子和桌面撞擊發出聲音。指導學生反復進行平行實驗。教材中有多處涉及了重復實驗，如“比擬聲音強弱、上下的變化”、“探索尺的音高變化”。在四年級引入平行實驗，可以使學生更好地認識科學的本質，了解公平實驗的重要，并正確地看待誤差問題。聽聽長短、粗細不同的物體發出的聲音有什么變化。活動目的是拓展學生對音高的認識，由于課堂時間有限，教師可以引導學生課后觀察或在課堂上由教師演示，學生傾聽，并對聽到的不同聲音進行比照。第四課探索允許變化其振動長度的物體——尺子的聲音。本課的活動將為學生提供積極觀察聲音的振動的時機。學生將尺子與桌子邊成垂直放置，一局部在桌子上，一局部在桌子外，然后用力彈壓尺子，為了觀察振動和聲音的變化，學生可以改變振動局部的長度。小組首要制定一個研究方案。尺子可以發出兩種完全不同的聲音，一種是由尺子在桌子外的那局部振動發出的，另一種更大的是由尺子拍打桌子發出的。要把學生的注意力集中到尺子延伸到桌子外的那局部發出的聲音和在空氣中的振動。學生將會發現，尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那局部長度的影響。他們還將觀察到改變這局部的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。為每個小組準備“振動的尺子——我能聽到和看到的”記錄單，完成表中當尺子分別伸出桌面8厘米、12厘米、16厘米、20厘米時，聲高〔最低、低、高、最高〕和對應的尺子發聲時振動的快慢〔最慢、慢、快、最快〕的預測，并讓學生說出預測的理由是什么。教學建議注意提示學生：實驗時按照尺子振動局部長度的變化順序依次進行實驗，并能夠清楚地聽到聲音的變化和觀察到尺子振動頻率的變化，將觀察到的現象記錄下來。要注意區分尺子敲擊桌面發出的聲音和尺子引起周圍空氣振動發出的聲音。使尺子發出聲音在前兩課學生做過屢次，但它仍然是本課實驗活動的關鍵，教師有必要進行強調。只有這樣，學生研究的對象才可能是問題的本質。學生實驗完畢后，發給每個小組“音高變化表”。每個小組根據實驗得出的數據，對應尺子伸出桌面的長度，在音高到達的高度〔高、較高、較低、低〕上畫√。各小組記錄進行討論，找出尺子伸出桌面的長度和它發出的聲音的音高的變化規律。引導學生可在課后用同樣的方法，探究音量與物體振動幅度大小的關系。第五課對于很多學生來說，很難理解物體振動時可以引起周圍物體的振動，從而使聲音從一個地方傳播到另一個地方。音叉的振動引起水面的波動，這一現象學生已經在第二課中觀察到了。本課再來讓學生觀察這一實驗，重點要讓學生觀察振動的音叉是怎樣引起水面波動的－－水面的波動是從振動的音叉開始，逐漸地向四周傳播的。使學生真實地感受到“物體振動發出聲音，同時可以引起周圍物體的振動，從而使聲音向四周傳播”。提醒學生：當下一次把音叉放到水面上的時候，應等到水面平靜之后。另外要用輕輕敲擊后的音叉去接觸水面。以鋁箔米尺、木制的米尺、棉線、尼龍繩等作為聲音的傳播媒介，可以感受和比擬不同物質傳播聲音能力的不同。學生將采取用同樣的力量敲擊音叉，通過感受在另一端聽到的聲音的大小，來區分不同物質傳播聲音能力的不同。空氣是傳播聲音的重要物質。教材通過讓學生比擬玻璃罩內的鬧表，在玻璃罩內有空氣和抽出空氣后，聽到的聲音的不同，和月球上兩個人難以直