PAGEPAGE1高中信息技術教學中的“框架”與“留白”——淺談“半成品加工”策略的應用【摘要】在新課程教材中，是以“非零起點”為基礎的，不同的學生個體差異讓學生“吃不飽”或“吃不了”，只能讓信息技術教學停留在表面的技術操作上，與新課程的提高學生信息素養(yǎng)相違背。王愛勝老師提出的“半成品加工，讓技術與素養(yǎng)有機融合”能有效的緩解這兩者之間的矛盾。本文主要介紹了筆者在高中信息技術教學中，“半成品”加工策略的應用。【關鍵詞】半成品加工高中信息技術在以提高學生信息素養(yǎng)的信息技術教學中，當操作難度比較大，或者作品比較繁瑣，或者本節(jié)課所要掌握的知識點是建立在前面所學知識之上的等等，會存在面對有限的教學時間，不同的學生基礎和不同教學環(huán)境時，會導致因技術力量不足，而操作訓練泛化，更從而導致教多于學，學生出現明顯的思路混亂、上手生疏而對課堂內容的厭倦，最終導致課堂教學效率不高。而且當教師講解理論與演示時間過長，也會使得學生自主練習不足，只停留在表面的技術操作上，也會與新課程的提高學生信息素養(yǎng)理念相違背。山東信息技術教師王愛勝老師提出的“半成品加工，讓技術與素養(yǎng)有機融合”能有效的緩解這兩者之間的矛盾。一、什么是“半成品”加工“半成品加工”是從工業(yè)加工中引申過來的詞匯，原意是指對加工制造過程未全部完成的產品進行再加工的過程。在我們信息技術教學中則是教師為學生提供一些相對完整作品的框架或者半成品素材，對教學關注的內容“留白”，補充后可以形成相對完整的作品的教學方法。其教學核心就是為師生提供一些“待完成的教學模具作品”。集中了課程要求的技術練習和情境，盡可能擯棄了其他可能會干擾學生學習的技術難題，而且有利于分層設計練習和分層評價，較容易掌握學生學習情況。當學生有了“半成品”，在一種真實的問題解決環(huán)境中學習，在“留白”中思考與探索，通過“再加工”形成“成品”，快捷體會到技術的功能與意義，深刻領悟到技術的核心價值，從而提升學生的信息素養(yǎng)。“半成品”加工實際上也是一種基于“問題解決”的“任務驅動式”的教學策略，更側重于給學生預設一種問題情境，通過任務驅動的方式讓學生親歷信息處理，開展交流，相互合作。“半成品”加工教學策略，一般用于課堂的導入部分，引入情境，設置問題，喚起學生的學習熱情；或者用于課堂的教學演示，配合講解基本的方法與過程，突出教學的重點，調整不同學生的教學進度；或者用于學生的練習，根據學生的基本情況和掌握情況設計不同層次的練習，使得不同學習基礎和學習能力的學生都能得到充分的練習，取得更好的學習效果。“半成品”加工的教學策略，為學生提供了學習的情景和訓練的環(huán)境，回避了因技術不足而帶來的操作上的落后和簡單的為了操作而操作，不讓技術成為學生探究和學習熱情的瓶頸，也能讓過程與方法得到真正的落實。二、“半成品”加工教學案例由于高中學生有不同的求學經歷，學習基礎和學習能力也是參差不齊的，這樣，“半成品”加工教學策略在高中信息技術教學中體現了很大的優(yōu)勢。下面兩個案例是我在信息技術教學活動中“半成品”加工教學策略的應用。讓我們來體會下這種教學策略所帶來的優(yōu)勢。【案例1】在教學活動中，筆者將“OCR字符識別”與“字處理”合在一起花兩個課時來處理。第一課時是OCR字符識別，將紙質文稿中的內容識別為電子文檔；第二課時是字處理，對上一課時識別出來的文字進行加工處理。但是由于個別學生在操作過程中存在一些困難，第一節(jié)課結束了還不能得到符合下次課使用的素材，這樣勢必會影響第二節(jié)課的課堂進度和知識點的落實。教師在第二節(jié)課，統(tǒng)一分發(fā)給學生的是做過簡單處理的文字識別結果的文檔，讓學生在此“半成品”上進行加工處理。這樣學生是站在同一“半成品”的起跑線上的，避免了因上節(jié)課操作的暫時“落后”而導致這節(jié)課更加“落后”，而實際上字符識別和文字處理從操作技術層面上來講是沒有關聯的。【案例2】“算法及其實現”模塊的第一節(jié)課，為了使學生從第一節(jié)課就能直觀地領會計算機程序的一般過程與方法、萌發(fā)編程的興趣，于是結合生活中熟悉的點菜過程，制作了一個“點菜系統(tǒng)”的半成品。讓學生通過對“點菜系統(tǒng)”半成品的分析、探究和完善，體驗VB應用程序設計的基本過程。由于學生的學習能力的差異，以及初次接觸程序設計，如何激發(fā)學生對程序設計的興趣，一步步揭開其神秘面紗，一個貫穿課堂導入、教學及練習的“半成品”就非常必要了。第一課時，直接講理論或是從一個一個控件開始介紹，怕是激發(fā)不了學生的興趣，直接做一個作品，學生還沒這個能力，也是基本不可能完成的任務，這個時候用“半成品”就能解決這些困擾。學生本節(jié)課還不需要掌握的，但放在作品中會讓作品功能更完整的內容，我們可以直接在半成品中呈現出來；控件有缺少，可以通過模仿或根據需要添加上去等等。之所以選擇點菜系統(tǒng)作為“半成品”，可以讓學生親歷通過編程來解決實際生活中的問題，體會到信息技術給生活帶來的變革。三、“半成品”加工策略“半成品”加工策略應用在信息技術課堂，簡化了整體策劃、從頭制作的過程，對學生作品的進度差異問題和軟件技術問題都進行了較好的回避。最主要也是為了提高課堂的有效性，學生的信息素養(yǎng)，從幾年的教學實施情況來看，筆者覺得在使用此策略時，應當注意以下三點。（一）適當留白蘇霍姆林斯基提到“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子”，也就是說我們教師在課堂上要適當的“留白”，把對知識的探索的權利留給學生。我們的“半成品”加工教學策略，提倡的就是留白，讓學生進行填充和擴展。在信息技術課堂的教學過程中，大部分是讓學生通過實踐操作來達到學習的目的。教師在課堂導入、課堂教學或練習階段，應精心巧妙地安排操作空白，讓學生在此過程中激發(fā)學習興趣、接受新的知識和鞏固知識。在【案例2】中，做到了適當的留白，缺少控件，按鈕上缺少代碼，部分代碼有錯誤。如讓學生調試程序時，學生會發(fā)現單擊相應菜的按鈕時，就會出現圖1提示，再單擊調試，出現圖2提示。圖1圖2通過這兩提示，既可以讓學生理解程序段的含義，還可以引導學生在半成品中添加Image控件了，同時也培養(yǎng)學生處理一些調試后出現的問題。而且學生對于控件，控件添加到窗體及大小的調整，屬性更改的方式等有了初步的了解。也因為這樣的留白，激發(fā)了學生學習的熱情，解決問題的熱情，學生也會發(fā)現在工具箱中的“Picture控件”和“Image控件”都可以在窗體中顯示圖片，這樣的留白，也能讓學生探究兩者的不同。由于信息技術課的強操作性的特點，教師在“半成品”設計時的留白，要能夠讓學生有機會去發(fā)現，去填補，去創(chuàng)新，去探究等等。但是留白也要適度，要突出本節(jié)課的教學重點和難點。否則留白太多太密，反而適得其反，弄巧成拙，不能起到拉近學生之間距離的方法，也會影響學生的發(fā)揮。（二）貼近生活建構主義學習理論認為，學習者是在一定的情境下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，因此，情境創(chuàng)作也是教學設計的一個重要內容之一。情境創(chuàng)設在建構主義學習理論中指的是在教學活動設計中，提供與學習主題的基本內容相關的現實生活中類似或真實的情境，是學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學習者在情境中去發(fā)現，探索與解決問題。在利用“半成品”加工教學中，半成品的主題就是創(chuàng)設的情境。因此，一個好的“半成品”，就應當從學生身邊真實的環(huán)境中去尋找素材，讓學生感到“親切”，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。例如在【案例1】中，創(chuàng)設了在日常生活中會碰到的情境：需改紙質文檔中的內容，并進行修改。讓學生能夠所學即所用，技術為生活、工作所服務。在【案例2】中，選擇了貼近生活的“點菜系統(tǒng)”的軟件，讓學生體會，感悟原來程序設計就是這樣的一個過程。（三）整體性有些教師會在課堂中使用多個“半成品”，一個知識點一個，認為這樣更有利于學生對知識的掌握，并且每個半成品之間互不相關，即使上面的內容沒聽或不會，也不會有影響。但是，課堂上提供的“半成品”越多，學生對“半成品”的理解、分析就會花費更多的時間和精力，在無形中也牽制了學生對教學重點、難點的學習。如在【案例1】中，如果把知識點分散在多個“半成品”中，多個知識點之間的操作容易引起混亂。其實在我們信息技術課堂上，不管使用何種教學策略，都建議使用同一個例子或情境，把問題講清楚，把知識點落實好，在一節(jié)課下來形成個成品。一物多用，一用到底，也給學生提供了足夠的時間和空間，讓他們去探索，去討論，去解決，讓他們享受到成