2021年電大教育學期末測驗試題及答案第一章教育與教育學早出自我國的〔〕。A中庸B大學C論語來類型日益多樣化；〔5〕學歷教育與非學歷源：測驗大D學記教育的邊界逐漸淡化；〔6〕教育制度有利"于國際交流。一、填空題7、提出"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達1、近代學校系統，開啟了制度化教育的新階段。的著作是〔〕、中庸、禮記、論語、3、教育鼎新和開展的新特點是什么？學記答：〔1〕教育的終身化；〔2〕教育的全民8、提出"不憤不啟，不悱不發"，重視啟發3〕教育的民主化；〔4〕教育的多元2、教育制度的開展經歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的教學的教育家是我國的〔〕。、孔子、孟〕教育技術的現代化。過程。子、荀子D朱熹43、狹義的教育主要是指學校教育教育。4、中國奴隸社會教育內容是六藝教育，六藝是指禮、樂、射、御、書、數等六門課程。9、主張"有教無類"的不雅點的人是〔〕。、人和著作孔予、孟子、荀子、朱熹10、提出"化民成俗，其必由學答：1〕教育學學科的成立：夸美紐斯?大"的著作是教學論?；2〕尺度教育學的成立：赫爾巴；、中庸、禮記、論語、學記5?四書?11在近代西方教育史上，提出著名的"白板3〕當代教育學的開展：凱洛夫?教育學?。說"的教育思想家是〔〕A夸美紐斯B洛克第二章教育與社會的開展6、制度化教育主要所指的是正規教育教育，也就是具有層次布局的，按春秋分級的教育制度。C盧梭D赫爾巴特一、填空題12、戰國后期，我國呈現的具有世界影響1、決定教育規模與速度的因素是出產力。的教育文獻是〔〕。、中庸、大學、盂2、制約教育目的的因素是政治經濟制度。7培養有文化子、學記3出產勞動力，教育再出產科學常識修養和多種才能的政治家和商人，而斯巴達教育的目的是忠于統治階級的強悍的軍人。13、著名的實用主義教育家及代表作是〔〕、布魯納、?教育過程?、杜威、?民主4舒爾主義與教育?茨。8紐斯的?大教學論5、教育與文化之間是彼此依存、彼此制約育學?的關系。9、傳統教育學的代表者是赫爾巴特，現代14、重視啟發教學，提出"助產術"的人是6學校全體成員或局部成員教育學流派的代言人是杜威。10、柏拉圖的教育思想集中表達在他的代表作?抱負國?中。、亞里斯多德、蘇格拉底、柏拉習得且共同具有的思想不雅念和行為方式。圖、昆體良學校各群體所具有的思想不雅念和行為方15、第一個將倫理學和心理學作為教育學式，此中最具決定作用的是思想不雅念出格二、名詞解釋理論根底的教育家是〔〕A夸美紐斯B洛克是價值不雅念。1、教育〔廣義〕：從廣義上說，但凡增進人們的常識和技能、影響人們的思想不雅念的活動，都具有教育作用。C杜威D赫爾巴特7學校的精神或不雅念文16化。、夸美紐斯、洛克、杜威、赫爾巴特17、用馬克思主義理論作指導而編寫?教8、學校文化主要可分為物質文化、學校組織和制度文化、精神文化和制度文化等。2、教育〔狹義〕：狹義的教育是指以影響人的身心開展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。育學?的是教育家〔〕A夸美紐斯、杜威9、學校的組織和制度文化有三種表達方C凱洛夫來源：測驗大、赫爾巴特式，一是包管學校正常運行的組織形態二18?大是規章制度三是角色尺度。3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正規教育，也就是指具有層次布局的、按春秋分級的教育制度教學論??愛彌爾??民主主義與教育??普通教育學?10、校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。三、選擇題19、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育出格11、學生文化具有過渡性、非正式性、多1〔〕、中庸、禮記、論語、學記重視、文化常識教育、樣性、互補性。讀寫算的教育、軍事體操教育、20、在我國第一個已經實施的近代學制是二、名詞解釋2、孔子的教育思想主要記載在〔中庸、禮記、論語、學記3、在中國古代社會中，被作為教學的底子1、學校文化：是指學校全體成員或局部成、壬寅學制、癸卯學制、壬戌員習得且共同具有的思想不雅念和行為方學制、子癸丑學制式。2、人力本錢理論：人力本錢理論是美國經教材和科舉測驗依據的是〔〕A四書B五經四、簡答題C六藝D陳腔濫調文1古代學校教育的特征是什么？濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是"人力4、義務教育的實施在〔〕之后。A第一次答：1〕階級性；2道統性；3專制性；4本錢"，它指的是人所擁有的諸如常識、技工業革命C第三次工業刻板性；5教育的象征性功能占主導地位革命D第四次工業革命2、簡述現代教育制度開展的趨勢。能及其他類似的可以影響從事出產性工作的能力，它是本錢的形態，表達在人身上，屬于人的一局部。5、"教育即生活"，"教育即發展"等命題的答：〔1〕加強學前教育并重視與小學教育提出者是〔〕A夸美紐斯B洛克、的銜接；〔2〕強化普及義務教育、耽誤義三、選擇題赫爾巴特務教育年限；〔3〕普通教育與職業教育朝1、決定教育性質的底子因素是〔〕、生6、"教學相長"，"及時而教"等教育思想最著彼此滲透的標的目的開展；〔〕高等教育的產力、政治經濟制度、上層建筑、科學技術的時期。7、環境為個體的開展提供了多種可能。答：〔1〕個體身心開展的挨次性；〔個體身心開展的階段性；〔〕個體身心發1、簡述個體身心開展的一般規律。22〕是〔〕A出產力、政治經濟制度C、上層二、名詞解釋建筑、科學技術1、人的身心開展：是指作為復雜整體的個、生體在從生命開始到結束的全部人生過程展的不服衡性；〔4〕個體身心開展的互補性；〔5〕個體身心開展的個別差別性。2、簡述影響個體身心開展的因素。3、決定教育的帶領權的因素是〔〕產力、政治經濟制度、上層建筑、科中，不竭發生的變化過程，出格是指個體學技術的身心特點向積極的方面變化的過程。、2、內發論：是個體身心開展動因的一種不雅點，內發論者一般強調人的身心開展的力答：〔1〕遺傳對個體開展的影響；〔成熟對個體開展的影響；〔〕環境對個體開展的影響；〔4〕學校教育對個體開展的特殊功能；〔5〕個體主不雅能動性的巨大作用。2〕4、我國奴隸社會的教育內容主要是〔〕六藝、三科、四學、七藝5、決定教育目的因素是〔〕政治經濟制度Ｃ、上層建筑、科學技術的挨次也是由身心成熟機制決定的。6、教育為政治經濟制度效勞，主要是通過3、外鑠論：是個體身心開展動因的一種不雅〔〕表示出來的。、培養人、參與政治點，外鑠論的底子不雅點認為，人的開展主、出產力、量主要源于人自身的內在需要，身心開展3、簡述學校教育對個體開展的特殊功能。答：〔1〕學校教育按社會對個體脛個體發展的標的目的與方面作出社會性尺度；〔2〕學校教育具有加速個體開展的特殊功能；〔3〕活動、傳布文化與科學常識活動、參與經濟要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。四、簡述題4辯證唯物主義認為，學校教育，尤其是根底教育對個體開展的人的開展是個體的內在因素〔如先天遺傳影響不僅具有即時的價值，并且具有延時的本質、機體成熟的機制〕與外部環境〔外的價值；〔4〕學校教育具有開發個體特殊1、簡述教育與政治經濟制度的關系。答：〔一〕政治經濟制度對教育的制約：〔1〔〕在刺激的強度、社會開展的程度、個體的政治經濟制度決定著受教育的權利；〔3〕文化布景等〕在個體活動中彼此作用的結政治經濟制度決定著教育目的；〔4〕教育果。才能和開展個性的功能。第四章教育目的一、填空題相對獨立于政治經濟制度。〔二〕教育對三、選擇題1政治經濟制度的影響：〔1〕教育為政治經1、歷史上傳布的"狼孩"的故事說明，遺傳養成為什么樣人才的總的要求。濟制度培養所需要的人才；〔2〕教育是一本質在人的身心開展中〔〕。種影響政治經濟的輿論力量；〔3〕教育可用、起決定作2、決定教育工作的出發點，并成為教育活動歸宿的是教育目的以促進民主。、不起決定作用、不起作用、決定人3國家的教育目的，各級各類學校的培養目標，教師的教學目標2、簡述教育與出產力的關系。的開展標的目的答：〔1〕出產力程度決定教育的規模和速度；〔2〕出產力程度制約著教育布局的變化；〔3〕出產力開展程度制約著教育的內容和手段；〔4〕教育相對獨立于出產力的開展程度。教育對出產力的促進作用主要2、"孟母三遷"的故事反映了〔〕對人的重要影響。、教育、環境、遺傳、家庭4遍及與特殊教育的關系。3"近朱者赤，近墨者黑"這句話反映了以下5、教育目標與教育目的、培養目標是具體哪種因素對人開展的影響?〔〕A環境B遺與抽象的關系。通過兩個方面來實現：教育再出產勞動力，傳C教育D社會活動6馬克思主義關于、人的全面開展學說根底上的。教育再出產科學常識。4、遺傳本質為人的開展提供了〔〕。現實性、必然性、可能性、標的目的性3、簡述信息技術與教育之間的關系。答：〔1〕信息技術改變著人們關于常識的不雅念；〔2〕信息技術改變著人們關于學習7是實現人的全面5、鄙諺"人心不同，各如其面"，說明了兒開展的獨一方法。童身心開展具有〔〕A挨次性B不服衡性C二、名詞解釋和教育的不雅念；〔3〕信息技術的日益成熟階段性D個別差別性1、教育目的〔廣義〕：廣義的教育目的是和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平6對正常發育的學生來說，遺傳本質對他的指人們對受教育者的期望，即人們但愿受身心開展〔〕A不起決定作用B起導向作用教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣臺。第三章教育與個人的開展一、填空題C起決定作用D起一般的變化，或者發生怎樣的成果。7、兒童身心開展的〔〕決定了教育工作必2、教育目的〔狹義〕：狹義的教育目的是1、人的身心開展是在社會實踐中實現的。須循序漸進。、挨次性、不服衡性、國家對把受教育者培養成什么樣人才的總2、人的身心開展具有挨次性、階段性、不階段性、個別差別性的要求。平衡性、互補性、個別差別性8、在影響人身心開展的諸因素中，起主導3、體育：授予學生健康的常識、技能，發3外部環境作用的是〔〕、遺傳本質、教育、環展他們的體力，增強他們的自我保健意識在個體活動中彼此作用的成果。境D個人的主不雅能動性和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，4遺傳素9、心理斷乳期是指〔〕。、幼兒期、兒增強其意志力的教育。質、成熟、環境和個體實踐活動等。童期、少年期、青年期4、美育：培養學生健康的審美不雅，開展他、幼兒期、兒們鑒賞美、締造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。5、心理學家把少年期稱為理斷乳期"。"危險期"或"心10、危險期主要指〔〕。童期、少年期、青年期6成熟四、簡述題5、勞動技術教育：導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動不雅點和習慣的教育。種精神狀態；〔2〕創新精神與創新能力相的是促進學生的自主開展。〔二〕師生關系在人格上是民主平等的關系：〔1〕學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；〔2〕嚴格要求的民主的師生關系，是一種伴侶式的友好幫忙的關系。6培養學生正確的人生不雅、世界不雅、輔相成；〔3〕重視創新能力的培養，也是價值不雅，使學生具有良好的道德品質和正確的政治不雅念，形成學生正確的思想方法的教育。現代教育與傳統教育的底子區別地點。第五章學生與教師一、填空題7、智育：授予學生系統的科學文化常識、技能，開展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。1、學生是學習的主體，具有能動性的教育〔三〕師生關系在社會道德上是彼此促進對象。學生是權利的主體，享有法律所規的關系：〔1〕師生關系從本質上是一種人定的各項社會權利。2兒是常識上的、智力上的影響，更是思想上－人關系。〔2〕教師對學生的影響不僅僅三、選擇題l、馬克思主義不雅點認為，培養全面開展人童利益最正確原那么、尊重兒童尊嚴原那么、尊的、人格上的影響。第六章課程的獨一方法是〔〕、腦力勞動與體力勞動重兒童不雅點與定見原那么、無歧視原那么相結合3、教師職業是一種專門，教師是專業。一、填空題、城市與農村相結合、常識分子與工人4、師生關系在教學上是授受關系，在人格1、在我國，課程具體表示為教學方案、教農民相結合、教育與出產勞動相結合2、教育目的可以闡揚以下哪幾種作用、導向、尺度和權威作用上是民主平等關系，在社會道德上是彼此學大綱和教科書。〔〕促進的關系。2、按照課程任務，可將課程分為根底型課5、教育活動中最根底的關系是彼此促進。程、拓展型課程、研究型課程、鼓勵、評價和統一作用、導向、鼓勵6、教師的個性、情緒、健康以及處置人際3、按照課程制定者或辦理層次，可將課程分為國家課程、處所課程、學校課程和評價作用、宣傳、引導和鼓勵作用關系的品質等統稱為教師的人格特征。3〔〕二選擇題4、制約學校課程的三大因素是社會、常識、凱洛夫的?教育學?1、教師是教育工作的組織者、帶領者，在、赫爾巴教育過程中起〔〕、主導作用、決定作和兒童.、巴班斯基的教學最優化思想5選修課或特色課的形式特的?普通教育學?、馬克思主義關于人用、不起主導作用、起根底作用呈現。的全面開展學說2、學生是學習的〔〕、主體、客體、64、我國全面開展教育的組成局部是〔〕高等教育、中等教育、初等教育、學前教育、媒體、手段特征：強制性、遍及性、根底性7教材。3理念、良好的教育能力外，還要求具有一、正規教育、業余教育體育、美育和勞動技術教育職業教育、德育、智育、定的〔〕8、課程評價的CIPP模式包羅四個步調：、普通教育、、交往能力、研究能力、辦理能力、布景評價、課程評價、輸入評價、過程評學習能力價和成果評價四、簡答題三、簡答題9、從課程功能的角度，可把課程分為目標評價模式，目的游離評價模式、技能性課我國教育目的的底子精神是什么?1、簡述教師的職業特點。答：教育目的：教育要"以培養學生的締造答：〔一〕教師職業的性質：〔精神和實踐能力為重點，造就'有抱負、有業是一種專門職業，教師是專業人員；〔〕10目標評價模式，道德、有文化、守紀律'的、德智體美等全教師是教育者，教師職業是促進個體社會1〕教師職程和實踐性課程。目的游離評價模式，布景、輸入、過程、面開展的社會主義事業建設者和接班人底子精神：〔1〕我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要對峙政治思想道德本質與科學文化常識能力的2〕我們要求學生在德、智、體等方面全面開展，要求對峙腦力與體力兩方面的和諧開展；〔3〕適應時代要求，強調學生個性的開展，培養學生的締造精神和實踐能力。"。化的職業。〔二〕教師職業的特點：〔〕成果〔CIPP〕評價模式傳道者角色；〔2解惑者角色；〔〕11、制約課程目標制定的學生、社會、學示范者角色；〔〕辦理者角色；〔5〕朋科這三個因素是交互起作用的。友角色；〔6〕研究者角色。2、簡述教師職業專業化的條件。答：〔一〕教師的學科專業素養：〔二、名詞解釋1、課程〔廣義〕：廣義的課程是指學生在1〕精校期間所學內容的總和及進程安排。狹義通所教學科的根底性常識和技能；〔2〕了的課程特指某一門學科。解與該學科相關的常識；〔〕了解學科的開展脈絡；〔4〕了解該學科領域的思維方2、教學方案〔課程方案〕：指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學五、問答題式和方法論。〔二〕教師的教育專業素養：活動的依據，也是制定分科尺度、編寫教〔1〕具有先進的教育理念；〔〕具有良科書和設計其他教材的依據。好的教育能力；〔3怎樣正確理解本質教育的內涵?3、教學大綱〔課程尺度〕：教學大綱又稱學科課程尺度，是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與〔二〕本質教育是全面開展的教育：〔1〕3、簡述師生關系。2〕答：〔一〕師生在教育內容的教學上構成勞動技術教育；〔三〕本質教育是學生個性開展的教育；〔四〕本質嘉獎業以培養創新授受關系：〔1〕從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；〔2〕學生主任務，常識的范圍、深度和布局，教學進度以及有關教學法的底子要求精神為重點的教育：〔1〕創新能力不僅是體性的形成，既是教育的目的，也是教育一種智力特征，更是一種人格特征，是一成功的條件；〔3〕對學生指導、引導的目4是教師和學生據以進行教學活動的材料，包羅教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。5、學校課程：在具體實施國家課程和處所課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充實操縱本地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式呈現。22、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫征。地向學生傳授常識的方法。包羅講述、講1〕強制性；〔2〕遍及性；〔3〕根底解、講演三種方式。性。3為完成特定的教學任務，教師和學生按必然要求組合起來進行活動3、簡述課程實施的布局。1〕安排課程表；〔2〕闡發教學任務；的布局。〔3〕研究學生的學習特點；〔4〕選擇并確4、班級授課制：是一種集體教學形式，它定教學模式；〔5〕規劃教學單元和課；〔〕把必然數量的學生按春秋與常識程度編成組織教學活動；〔7〕評價教學活動的過程固定的班級，按照周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學生集體上課。三、選擇題6、根底型課程：注重學生根底學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的基"〔讀、寫、算〕為中心的根底教養，是中小學課程的主要組成局部。根底課程是必修的、共同的課程。與成果。"三第七、八章教學一、填空題1、教學是〔〕A教師教的活動B學生學的1教師的教活動C教師指導下學生學的活動D教師教與學生的學共同組成的的一種活動。教學是學校全面開展教育的底子途徑。和學生學的統一活動2、教學具有教育性的規律，最初是由教育三、選擇題1底子特征是〔〕A、強制性、根底性、科學性2、在我國，我們把教學過程看作是一種特家〔〕提出的。、杜威、赫爾巴特、殊的認識活動，是實現學生身心開展的過孔子、夸美紐斯程。3、教學的中心環節是〔〕、引起學習動、強制性、遍及性、科學性C、科學性、3機、穩固常識、領會常識、運用常識4、教師通過展示實物、進行示范性嘗試等遍及性、根底性、強制性、遍及性、授常識的方法是講授法根底性4、教學工作是以上課為中心環節的。教學手段指導學生獲得常識或穩固常識的方法2的要求是國家課程、處所課程和〔〕工作的底子程序包羅備課、上課、作業的查抄與批改、課外輔導、學業成就的查抄是〔〕、演示法、嘗試法、操練法、講授法5BD、與評定特色課程5、備課的內容包羅鉆研教材、了解學生和〔〕、杜威、赫爾巴特、孔子、夸美3注重培養學生的探究態度與能力的課程制定教學進度方案紐斯是〔〕A根底型課程B拓展型課程C研6、一般來說，構成課的底子組成局部有：6課的類型按任務一般可分為〔〕A講授課究犁課程D開展型課程組織教學；查抄復習、講授新教材；穩固、新教材；安插課外作業等。7織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等。等。和復習課B單一課和綜合課C講授課和實驗課D理論課和實踐課4、注重培養學生根底學力的課程是〔〕根底型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、開展型課程7學生對客不雅世界的認識，主要是通過學習什么實現的？〔〕5、注重開展學生常識與能力，開闊學生知識視野，開展學生不同特殊能力的課程是〔〕、直接經驗、間接經驗、出產經驗、生活經驗8織形式是班級授課制。8?學記?中說，"學不躐等"，1862這表達了以下哪個教學原那么？〔〕、穩固性原那么、因材施教原那么、循序、根底型課程、拓展型課程、研究型9、在我國最早采用班級授課制的是課程D、開展型課程年清當局設立的京師同文館6、以目標為中心而展開，針對20世紀初10、教學策略的底子特征是綜合性、可操漸進原那么、啟發性原那么作性、靈活性9、我國古代?論語?中提出，11、教學策略的主要類型有內容型、形式不悱不發"形成并流行的常模參照測驗的缺乏而提出的評價模式是〔〕"不憤不啟，BC、型、方法型和綜合型。〔〕布景、輸入、過程、成果評價模式上都不合錯誤D、以12、教學方法中的講授法包羅講述、講解、穩固性原那么、因材施教原那么、循序漸進原那么、啟發性原那么和講演三種形式。四、簡答題13、教學的底子組織形式是班級授課制，10、我國古代的?學記?中說，輔助形式有個別教學制、分組教學制等。施"，這表達了以下哪個教學原那么？〔〕14、教師備課最后要落實到寫好三種教學、穩固性原那么、因材施教原那么、循序方案上，這三種方案是學期教學進度方案、漸進原那么、啟發性原那么"不陵節而1么？答：學校課程，是在具體實施國家課程和處所課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充實操縱本地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式呈現。課題方案和課時方案11、教學方法是指為完成教學任務〔〕、二、名詞解釋教師教育學生的方法1、教學：教育目的尺度下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。、教師指導學生學習的方法、教師講授課程的方法、師生共同活動的方式12、上課是整個教學工作的〔〕、中心環節、起始環節、終止環節、一般環節13、展示嘗試讓學生不雅察的叫〔〕、演示13、心理健康教育的內容主要有三方面，即學習輔導、生活輔導和擇業輔導。法、嘗試法、實習作業法、研究法四、簡答題系。錯2、學生文化具有過渡性。對4、德育過程通常由教育者、受教育者、德1、簡述教學的一般任務。3、環境對人的開展具有決定性的作用。錯育內容和方法四個彼此制約的要素構成。〕傳授系統的科學根底常識和底子〕開展學生智力、體力和締造才〕培養社會主義道德和審美情趣，4的關系。錯5社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有道德程度之間的矛盾5、學生是學習的客體，具有能動性的教育奠基學生的科學世界不雅根底。〔4〕存眷學對象。錯6、德育過程的根底是組織活動和交往。7、我國班主任老師總結出的德育經驗是曉之以理，動之以情、持之以恒、導之以行"。生個性開展。6、師生關系在社會道德上是授受的關系。"2程?錯7、制約課程目標的因素有學生、社會、學〕教學過程是一種認識過程。〔2〕科，這三個因素既可單獨起作用，又可交教學過程是一種特殊的認識過程。a、認識互起作用。錯8、德育過程即道德形成過程。錯8政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作等。的間接性；b、認識的交往性；c、認識的教育性；d、有帶領的認識。3結合的規律。9、德育過程總是從曉之以理開始的。錯二、名詞解釋六、闡述題1、學校德育：教育者按照必然社會或階級1、某校高中實行分層次教學，即將數學、的要求和受教育者道德形成開展的規律與〕學生以學習間接經驗為主；〔2〕外語、物理、化學四科別離分為、、C需要，有目的、有方案、有組織地對受教學生學習間接經驗要以直接經驗為根底。4統一的規律。三個程度層次，學生從高二開始按高一的育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者道德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的道德的活動。學業成就、本身的興趣、教師的建議等分別選擇不同程度的科目內容進行學習。運1〕掌握常識是開展智力的根底；〔〕用所學的教育學理論評析該學校的這一舉智力開展是掌握常識的重要條件；〔3〕掌措。2、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生道德的方法。有人格傳染感動、?正環境陶冶和藝術陶冶等。握常識與開展智力彼此轉化的內在機制。2、以下案例中林老師運用的什么方法確貫徹了什么原那么?5、簡述選擇和運用教學方法的底子依據。3、說吃法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確不雅點的方法。包羅講解、談話、陳述、討論、參不雅等。三、選擇題〕教學目的和任務的要求；〔2〕課在教?魚?一節課時，林老師事前在水盆程性質和教材特點；〔3〕學生特點；〔4〕里放了一條活鯽魚，上課時讓學生仔細不雅教學時間、設備、條件；〔〕教師業務水察魚的形狀、魚體外表、背鰭、胸鰭、腹平、實際經驗及個性特點。鰭、尾鰭，然后問學生各種鰭的作用是什么，學生一下給問住了。這時，林老師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，成果學生發現魚在1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行的挨次是〔〕A以知為6、簡述上好課的底子要求。答：目標明確；重點突出；內容正確；方法得當；表達清晰；組織嚴密；課堂氣氛熱烈。初步，知、情、意、行依次進行B以情為水中無法前進了；他義把胸鰭及腹鰭剪掉，初步，情、知、意、行依次進行成果魚體在水里掉去嚴衡；再把背鰭剪掉，初步，意、知、情、行依次進行、以意為7動性結合的規律。魚只能一動不動地躺在水里喘息。通過不雅察，學生大白了各種鰭的作用。、看具體情況，可有多端性2、德育過程的主要矛盾是〔〕、教育者〕教師在教學過程中處于組織者的3"聞斯行諸"與德育內容、方法的矛盾"有父親和兄長和非無產階級思想的矛盾在，你干什么事情都得先聽他們的定見再知的淺的矛盾做。"而答復冉有那么說："聽到一個道理就學生已有道德程度的矛盾去做做看。"公西華很奇怪，問孔子為什么3、提出德育的認知模式的學者是〔〕同一句話解釋不一樣，孔子說："冉有膽小科爾伯格、地位，應充實闡揚教師的主導作用。〔2〕的意思，孔子答復子路說：學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充實闡揚學生參與教學的主體能動性。〔3〕成立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。、8、簡述班級授課制的主要優錯誤謬誤。〕有利于經濟有效地、大面積地培怕事，所以我鼓勵他；子路好勇自負，所皮亞杰以我要遏制他。"請闡發孔子的做法表達了4、提出德育的體諒模式的學者是〔〕、〕有利于闡揚教師的主導作用；什么教學原那么？1提示因材施教，本質教科爾伯格、〔3〕有利于闡揚班集體的教學作用；〔4〕育，分組教學等。2提示演示法，直不雅性。皮亞杰班級授課制也有它的錯誤謬誤，主要表示在強調系統的書本常識的學習，容易發生理論與實際脫節；強調教學過程的尺度、同步、統一，難以完全適應學生的個別差別，不利于因材施教。3提示因材施教。5、提出德育的社會模仿模式的學者是〔〕第九章德育、科爾伯格、彼得·麥克費爾拉、皮亞杰、班杜一、填空題1、德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。6、教育者操縱榜樣、典型人物的優秀道德對學生進行影響的德育方法是〔〕、說理教育、典范示范、陶冶教育、指導自我教育五、辨析題2、德育內容包羅政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。7、進行德育的底子途徑是〔〕A政治課和3C勞經常性活動是班級常規辦理。4魯克。1、結合實際談談當前班級辦理存在的問題。其他各科教學B課外活動與校外活動動D班主任工作德答：提示：〔1〕由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施辦理的方四、簡述題1、簡述學生的知、情、意、行諸因素統一開展的規律。5、現代班級辦理強調以學生為核心，成立式側重于專斷型；〔〕班級辦理制度缺乏一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的辦理機制，確保學生的持久開展。6、班主任是班級建設的設計者。二、名詞解釋活力，學生參與班級辦理的程度較低。2級辦理機制。〕知、情、意、行是構成思想道德的四個底子要素。〔2〕知、情、意、行之間的關系及其開展：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。答：提示：〔1〕以滿足學生的開展需要為目的；〔2〕確立學生在班集體中的主體地位；〔3〕訓