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第第頁三年級語文：燕子專列教學反思

《燕子專列》課后反思

江門市蓬江區試驗學校王林

《燕子專列》這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三班級同學來說，不是太難理解，關鍵是如何引導同學從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，加強孩子們愛護環境、愛惜鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動同學。

整個教學過程，我認為比較滿足的地方表現在以下幾個方面：

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三班級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正表達了語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、創設一個個情境使同學融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和精美的語言，關懷作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。”在同學理解政府號召居民挽救燕子時，讓同學當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓同學看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓同學想象，假如你就是車廂里的一只美滿的小燕子，你想對送行的人說些什么？假如你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使同學更快的融入課文中，感受到人和動物間的美妙情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激昂著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、著重對同學情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著同學的人生體驗。引導同學于潛移默化中修身化性，于文字品嘗中弘揚人文精神。

四、整個教學中著重培育同學的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

五、運用多種形式的朗讀，讓同學在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培育了同學的朗讀技能，而且充分調動起了同學學習的愛好和學習的積極性。

六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推動，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新奇、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導同學感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是同學學習的狀況，依據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視同學的學情，一邊上課，一邊調控、制造、進展、適應

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