學(xué)習(xí)品質(zhì)導(dǎo)向下的學(xué)前教育關(guān)注教師的“教”關(guān)注兒童的“學(xué)”學(xué)習(xí)故事深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)僅僅是估數(shù)嗎？“人類(lèi)不是被問(wèn)題本身所困擾，而是被他們對(duì)問(wèn)題的看法所困擾”——

古希臘哲學(xué)家伊壁鳩魯學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性幼兒為什么覺(jué)得這道題很難？步驟1：任務(wù)特征分析步驟2：任務(wù)涉及到的心理機(jī)制分析步驟3：這些心理機(jī)制在該年齡是否具備任務(wù)分析步驟4：確定該任務(wù)的適宜性劉占蘭：任務(wù)分析（2014北京學(xué)前教育論壇）瓶頸蘇小玲，魏勇剛：《中國(guó)教育報(bào)》2015年9月20日第3版

世界銀行/國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心,2013聯(lián)合國(guó)教科文組織“教育2030行動(dòng)框架”

學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

我們的教育選擇1

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)32一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念學(xué)習(xí)品質(zhì)，即以什么樣的精神和態(tài)度從事學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨(dú)特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)（鄭秉洳，1996）。美國(guó)華盛頓州《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)“不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能”（Approachestowardlearning）。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)（李季湄，2013）。學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)資料來(lái)源：/s/blog_537d68b60100fcoy.html二、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)請(qǐng)列出5-10個(gè)你認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的詞語(yǔ)在美國(guó)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是獨(dú)立的一個(gè)領(lǐng)域。

美國(guó)各州政府通過(guò)文件的形式對(duì)學(xué)前兒童應(yīng)該知道什么以及會(huì)做什么進(jìn)行界定。參考2000年美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目署推出的《兒童發(fā)展結(jié)果框架》，將兒童的早期學(xué)習(xí)內(nèi)容分為身體發(fā)展與健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)與情感、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等八個(gè)領(lǐng)域，并界定了每一個(gè)領(lǐng)域兒童應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平和能力表現(xiàn)。美國(guó)的早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)整合課程——莊甜甜，郭力平（2011）美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)描述的學(xué)習(xí)品質(zhì)——鄢超云，魏婷（2013）學(xué)習(xí)品質(zhì)與五大領(lǐng)域之間的關(guān)系在我國(guó)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)潛在于五大領(lǐng)域之中。挑戰(zhàn)性與教師角色歸類(lèi)與創(chuàng)造性數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)精神數(shù)學(xué)態(tài)度數(shù)學(xué)效能人格建構(gòu)每個(gè)領(lǐng)域是否具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)品質(zhì)？如果有，分別是什么？我們或許可以這樣嘗試2013年在重慶市彭水縣進(jìn)行鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)所感1.堅(jiān)持與專(zhuān)注

▲集中注意力

▲抗干擾能力（抵御誘惑）

▲有步驟完成任務(wù)

▲應(yīng)對(duì)挫折的能力例：輸不起等待，執(zhí)著挫折教育賞識(shí)教育VS失敗是成功他媽

成功他爸是誰(shuí)？成功是成功他爸+健全人格2.好奇心與興趣

▲參與更多活動(dòng)

▲對(duì)周?chē)澜绾腿烁信d趣

▲喜歡問(wèn)問(wèn)題

▲喜歡嘗試新鮮事物

▲積極探索實(shí)驗(yàn)好奇，探索，想象視點(diǎn)1：好奇與破壞視點(diǎn)2：“好奇害死貓”摔倒?fàn)C傷……危險(xiǎn)無(wú)處不在視點(diǎn)3：好奇害死的不只是貓3.主動(dòng)性

▲具有獨(dú)立精神

▲自主的選擇

▲與他人互動(dòng)

▲主動(dòng)參與活動(dòng)4.想象與創(chuàng)造

▲以新方式進(jìn)行活動(dòng)與探索

▲參與扮演各種角色

▲充分發(fā)揮想象力

▲以藝術(shù)等方式表達(dá)自己思想視點(diǎn)：“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”

2005年7月30日，病榻上的錢(qián)學(xué)森對(duì)前來(lái)探望他的溫家寶總理坦誠(chéng)建言：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是"冒"不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題。”避免想象性恐懼5.問(wèn)題解決

▲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題

▲嘗試解決

▲與他人互動(dòng)討論

▲必要時(shí)求助6.反思與解釋

▲已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)與歸納

▲對(duì)發(fā)生過(guò)的事情進(jìn)行再現(xiàn)、描述和演繹

▲勤于思考

▲合理歸因三、我們的教育選擇1.高度重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

▲轉(zhuǎn)變知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀

▲擯棄功利化的教育評(píng)價(jià)體制建構(gòu)主義的“三觀”知識(shí)觀：什么是知識(shí)？學(xué)習(xí)觀：應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)生觀：怎樣看學(xué)生？學(xué)習(xí)品質(zhì)解釋創(chuàng)造知識(shí)獨(dú)特個(gè)體一車(chē)從甲地至乙地，每小時(shí)行165千米，已行12小時(shí)，離乙地還有380千米。甲乙兩地有多遠(yuǎn)？

2.充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

▲無(wú)意學(xué)習(xí)為主，有意學(xué)習(xí)為輔

愛(ài)打人的A出口成臟的B“環(huán)境會(huì)說(shuō)話(huà)”老師是“環(huán)創(chuàng)者”2.充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

▲發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，接受學(xué)習(xí)為輔

“不教而學(xué)”解放老師！什么時(shí)候需要集中教學(xué)？第一是觀察能力第二是作品分析能力第三是談話(huà)能力第四是課程設(shè)計(jì)能力第五是活動(dòng)組織能力第六是評(píng)價(jià)能力讀懂兒童引自：虞永平.學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題需要三思而篤行.中國(guó)教師報(bào),2013年10月13日第1版.當(dāng)代幼兒園教師應(yīng)具備的六大核心能力3.充分理解幼兒的