學前教育表演游戲的指導1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克學前教育表演游戲的指導學前教育表演游戲的指導1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第二節(jié)表演游戲的指導協(xié)助幼兒選擇表演游戲的主題為表演游戲提供物質(zhì)條件指導幼兒分配角色指導幼兒表演的技能促進表演游戲水平的提高適合進行表演游戲的作品建康活潑的思具有表演性起伏的情節(jié)較多的對話健康活潑的思想內(nèi)容●作品首先要具有健康的思想內(nèi)容和藝術(shù)價值,情節(jié)曲折、緊湊,角色的性格鮮明并為幼兒所喜愛魯作品內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗,幼兒才能在表演中發(fā)揮創(chuàng)造性。e教師要與幼兒一起細致理解作品的內(nèi)容,準確把握角色。具有表演性●供幼兒表演的作品要有一定的情境,有一定的戲劇成分,即有一定的場面和適當?shù)谋硌輨幼鳌＿m合小班表演的作品最好只有一個場面。●為幼兒表演的作品還應(yīng)具有明顯的動作性。在小、中班宜選擇簡單的、有重復(fù)動作的作品,●為大班幼兒選擇的作品也要注意到可表演性。一、努力平緩初、高中物理教學臺階，細心銜接初、高中物理知識結(jié)點現(xiàn)行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識內(nèi)容的設(shè)置和能力要求上也做了大幅度的調(diào)整，使得這個“臺階”從教材上趨于平緩，為實現(xiàn)初、高中物理教學的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度，決定了初、高中物理教學的銜接是多方面的，就教學準備而言，應(yīng)注意以下細節(jié)：1，研究、比較初、高中教材特點，準確把握物理知識上的“連結(jié)點”和“間斷點”。所謂“連結(jié)點”是指初中已零星學過的、定性的、簡單的，到了高中要進一步拓寬的知識；例如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點”是指初中未學過，但學生已有所感觸、有所介紹的知識。如：力的合成與分解、力的獨立性原理、重力勢能、動能等。它還包括應(yīng)用數(shù)學工具和文字表達方式、方法。如數(shù)學中一次函數(shù)的斜率、一元二次方程及其極值等；再如：語言表述中“只有重力做功”，就省去了“其它力不做功”的潛臺詞等等。把握了“連結(jié)點”就能實現(xiàn)知識的自然銜接和拓寬；明確了“間斷點”，就能及時填補，從而為學生學習新知識作好鋪墊，排除學習過程中的障礙。2.調(diào)查、分析學生關(guān)于物理知識的“前概念”和學習物理的“前習慣”。學生頭腦里已存在的，對某一物理現(xiàn)象的認識叫“前概念”；學生在初中養(yǎng)成的學習物理的基本方法叫“前習慣”，摸清了“前概念”與“前習慣”就為因材施教、因人施教、及時矯正錯誤概念和不良學習習慣提供了可靠依據(jù)。調(diào)查的途徑有：精心設(shè)計的問卷、上新課時提問和觀察以及課后的作業(yè)等。總之，學生這方面的信息獲得得越早越全面越好。3.介紹高中物理知識的框架結(jié)構(gòu)，明確高中物理的能力要求和學習要領(lǐng)。新課伊始，就應(yīng)讓學生知道物理學科的特點，包括知識結(jié)構(gòu)、研究方法、學習要領(lǐng)以及學科能力要求等等。學生只有從宏觀上了解了物理世界的輪廓，才能拓寬思維范圍和認識視野。二、緊扣教學大綱，靈活駕馭教材較好的教學效果取決于對教材本質(zhì)的認識和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學，駕馭教材應(yīng)堅持的原則有：1."間斷點"知識補充宜縮不宜擴；2."連結(jié)點"知識的過渡宜深不宜淺；3.同"一類"知識的教學宜細不宜粗；4.能力的拔高宜緩不宜急。"間斷點"一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則加重學生學習負擔，影響學生學物理的積極性。"連結(jié)點"知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”；從.單一的“摩擦力”到“哪個物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”；從標量的加減運算到矢量的加減運算等等，都必須明確講解，并逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據(jù)的思維定勢。同“一類”知識有其明顯的共性。對此，應(yīng)多角度、多層次地進行分析講解，把學生從初中階段的要求自然地引向高中階段的要求，使其觸類旁通。能力的拔高，不能操之過急，應(yīng)采用螺旋式上升方針。三、活躍課堂氣氛，提高教學效率針對高一物理的力學內(nèi)容一定程度上既嚴密又枯燥的特點，教師應(yīng)采取一定的教學措施和教學手段，借以激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性，確保學生具有良好的學習心態(tài)。其主要途徑有以下幾個方面：1.廣用激發(fā)語言，密切師生情感教學中多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言，使學生很快地與教師溝通心理渠道，進入學習高中物理的角色，主動積極地學習。教師的言談舉止應(yīng)貼近學生，使學生感到老師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。2.列舉新穎事例，廣開智慧大門新穎的問題，能使學生產(chǎn)生興趣，而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點趣味性的知識或物理學家的故事，讓學生了解學習物理雖有難度，但它也不是高不可攀的東西，逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。3.用活關(guān)聯(lián)詞語，增強語言感染力在課堂上，除了用生動、準確且幽默的語言外，還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫，忌多次重復(fù)，忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發(fā)問，應(yīng)給學生留有時間空隙。學生回答問題時，多用肯定，少用否定。如“動動腦，再想想”、“有沒有補充的了”、“不錯！基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言，能使學生的精力和智力得到充分的利用。4.欲進先退，巧設(shè)懸念在教學中，應(yīng)充分利用學生已有的物理知識，用誘導的方法，把不熟悉的知識或較難的問題引退到學生熟悉的地步，在暴露中發(fā)現(xiàn)問題，用老問題來引出新問題，有時還要故意制造“上當”的機會，使學生的思維活動在“三進山城”的過程中活躍起來，教師再稍加點拔，可收事半功倍之效。四、學習方法指導要細致、要耐心；不良習慣的糾正應(yīng)及時、應(yīng)堅決學生是學習的主人，一切教學活動都應(yīng)從學生的實際出發(fā)。高一的前期應(yīng)開設(shè)課外學習方法指導課，如針對學生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的請況，進行專題介紹幾種閱讀方法，象重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等，使學生能掌握學習的主動權(quán)。學生在初中留下來的“死記硬背”的惡習，要作徹底的更正，擬幾類例題做專題指導，從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導和嚴格要求，一定要將“一聽就會，一做就錯”的通病扼殺在搖籃之中，達到“會”就能做“對”的境界。五、思維能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)緩慢-點，教學要求和期中考試試卷的難度應(yīng)降低一點思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)堅持不能搞“揠苗助長”的原則。第一學期的教學重點應(yīng)放在學習習慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖，將會“欲速則不達”。一份過難的試卷，往往是“四面碰壁”：學生傷心，家長有意見，領(lǐng)導不滿意，教師很“難過”。這樣說，并不意味著不將學生的物理成績提高到應(yīng)有的水準。當然那種一味地送學生“高分”以“取悅于眾”做法，也是害人又害己的。誠然，搞好高一物理的“啟蒙”教學，實在不是一個簡單的問題，上述只是筆者在實踐中一點膚淺認識，愿與同仁們一起探討、商榷。一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革價值取向的界定所謂價值取向，即價值標準所取的方向。從本體論的角度看，我們把價值取向叫做價值的指向性；從價值觀的角度看，價值的指向性就是價值取向。無論是取向還是指向，其實質(zhì)是以誰為價值主體，并對價值主體的需要，目標和理想作何理解的問題。而農(nóng)村基礎(chǔ)教育價值的取向受社會特別是農(nóng)村本身的發(fā)展趨勢來影響，取決于誰是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的價值主體的問題。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育課程改革價值取向是指課程主題在課程改革根據(jù)自身需求進行的價值選擇時所表現(xiàn)出的價值傾向。首先我們回顧一下建國以來基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向。二、建國以來基礎(chǔ)教育課程改革價值取向的回顧新中國成立以來，伴隨著國家現(xiàn)代化的進程，我國先后開展了八次比較大的基礎(chǔ)教育課程與教材改革。對這一歷史過程的回顧與反思，有助于我們把握課程改革的方向與脈絡(luò)，理清其價值取向的演變，特別是對當前如火如荼的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，具有積極的借鑒意義。(一)、重雙基階段(五十年代)新中國建立以后，在當時政治、經(jīng)濟和社會全面學習蘇聯(lián)的背景下，教育和課程也全面學習蘇聯(lián)。其中，向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，成為課程與教學活動的中心任務(wù)。這種以“偏重雙基”為核心的課程價值觀，其實是教學認識認下的具體體現(xiàn)。在當時的歷史條件下，曾發(fā)揮過積極的意義，但由于長期以來一直被過分強調(diào)，導致了我國的課程教學中普遍存在的問題，具體來說，其弊端表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，重教師而不重學生。第二，重管教而不重自覺。第三，重統(tǒng)一而不重多樣。第四，重傳授而不重探索。(二)、培養(yǎng)智力和能力階段(六七十年代)在20世紀五六十年代，在前蘇聯(lián)以贊科夫為代表，在美國以布魯納為代表，先后提出了以發(fā)展學生智力為核心的教學理論體系，差不多以席卷世界之勢在各國教育界傳播開來。在這種背景下，我國的教育理論界也展開了關(guān)于傳授知識與發(fā)展智力關(guān)系的大討論。其基本觀點和共同特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在教學程序上，主張“先學后教”或“先練后講”，這是對“先講后練”、“只講不練”的傳統(tǒng)教學活動進行反思和批判性思考的結(jié)果。第二，在教學組織形式上，堅持“學生自定步調(diào)，教師異步指導”。在教學活動中，學生可以根據(jù)自己的速度進行自主學習，而不必“齊步走”，但同時又不主張完全的“個別教學”，除個別學生(包括優(yōu)秀生和差生)允許完全自定步調(diào)外，絕大部分學生則必須階段性地集中學習，接受教師的統(tǒng)一指導。(三)、強調(diào)非智力因素階段(八十年代)在關(guān)于傳授知識與發(fā)展智力關(guān)系討論的中后期，隨著研究的深入，人們開始認識到在學生的發(fā)展過程中，除了智力的因素之外，還涉及到情感、意志的因素。1983年，上海師范大學燕國材教授明確提出，教學活動應(yīng)重視學生非智力因素的培養(yǎng)。在這一時期，關(guān)于非智力因素與學生的學習效果之間的關(guān)系，我國心理學界進行了大量的實驗研究，都無一例外地表明，非智力因素與學生的學習效果之間存在著一定程度的相關(guān)。(四)、注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)階段(九十年代至今)經(jīng)過改革以來二十多年的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育課程獲得了長足發(fā)展，但是，也存在著諸多的問題和不足，特別是在課程目標上，過于重視知識和技能的傳授，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在課程實施中，過于注重接受學習、機械訓練、死記硬背，扼殺學生的自主性、獨立性和能動性。進人20世紀90年代以后，我國在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中，把人的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提到了一個前所未有的高度，社會的發(fā)展和進步迫切要求教學活動應(yīng)當把培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為核心任務(wù)。同時，在世紀交替之際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為世界各國教育教學改革的一項重要內(nèi)容。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，“社會的信息化、經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。”1999年6月13日，第三次全國教育工作會議頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，將課程改革作為推進素質(zhì)教育的突破口。《綱要》明確了基礎(chǔ)教育的目標是，“要使學生具有愛國主義、集體主義精神：具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法：具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”總之，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進，培養(yǎng)學生的主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力將逐步成為我國基礎(chǔ)教育課程與教學的一項核心任務(wù)。三、農(nóng)村教育課程改革的多元價值取向當前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程存在的多元價值取向主要有：為升學服務(wù)的價值取向、為本地農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的價值取向、為農(nóng)村建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)兼顧升學的取向、為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的價值取向、為“三農(nóng)”服務(wù)的價值取向。村基礎(chǔ)教育的價值主體主要者是農(nóng)村學生，而農(nóng)村學生為改變當前的境遇為了向更好的環(huán)境流動，他們的價值取向基本是為升學服務(wù)的，他們觀念中只有升學是改變他們的最佳途徑而這種取向在表面上有造成了與為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)取向相左，而兼顧二者取向則是農(nóng)村教育課程價值取向的重大進步。但在農(nóng)村課程改革中這種兼顧的取向如何體現(xiàn)在課程計劃中則又無良好的模式。內(nèi)容的設(shè)置怎樣能體現(xiàn)兼顧二種取向又成了問題，教育改革過程中怎樣避免非此即彼和跛腳式的改革則又是教育管理和實施者頭疼的問題。四、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)有的價值取向農(nóng)村教育必須為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，但這種服務(wù)主要表現(xiàn)為全面提高農(nóng)村人口的素質(zhì)，發(fā)揮其育人的功能。這是義務(wù)教育的本質(zhì)要求。“以農(nóng)村學生為第一價值主體”還意味著滿足學生的發(fā)展需求，只有重視學生的需求和興趣，教育才有發(fā)展的動力。但是，強調(diào)學生為第一價值主體，并不意味著忽視社會發(fā)展的需求。因為引導農(nóng)村學生的社會化是農(nóng)村教育的題中應(yīng)有之義。因此，處理好促進學生發(fā)展與服務(wù)社會的關(guān)系，是農(nóng)村義務(wù)教育課程改革必須解決的一個重大問題。農(nóng)村義務(wù)教育課程的改革中得到化解。有時換一個角度來考慮問題，反而不成難題了。一直以來，我國高中數(shù)學課堂由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，都是以老師的的“演講”為主，而學生往往處于被動接受的位置。對于這種教育方式，不僅老師累，而且學生的學習積極性也不高，教學的效果也不好。那如何改變這種狀況，讓高中數(shù)學課堂既能充滿趣味性，又能有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、培養(yǎng)其發(fā)散性思維和開闊學習思路呢？從筆者多年的教學經(jīng)驗來看，關(guān)鍵還是要數(shù)學老師把握好高中數(shù)學課堂的設(shè)問技巧。一、在課堂開始設(shè)問，調(diào)動課堂氣氛有人說，好的開始是成功的一半。對于任何一件事，開始是至關(guān)重要的。那對于一堂高中數(shù)學課來講，一開始就調(diào)動起整個課堂的氛圍則是非常重要的。對于學生來講，一個相對輕松、愉悅的學習氛圍可以很好地調(diào)動起學生學習的積極性，同時，一個良好的課前設(shè)問也可以將學生主動學習和研究教材的情緒很好地調(diào)動起來，從而為課堂內(nèi)容的學習打好良好的基礎(chǔ)。對于如何有效地引入課堂，可以是一個充滿趣味而耐人尋味的故事，通過這個故事情節(jié)的發(fā)展來帶動學生學習的情緒，此外，最為重要的是要在故事中恰當?shù)臅r機提出問題，從而過渡到課堂的教學內(nèi)容。比如，在蘇教版高中數(shù)學必修5中的第二章《數(shù)列》的學習中，老師在講到有關(guān)等差數(shù)列求和的時候，如果老師直接進入數(shù)列的學習，可能無法引起學生學習的興趣，甚至還會讓學生產(chǎn)生畏難的心理。如果老師在課堂上一開始就給學生分享一個小故事，那課堂的教學氣氛和效果就會完全不同。筆者是這么做的：同學們，你們知道德國有一個很著名的數(shù)學王子嗎？高斯！是的，同學們回答得非常正確，他從小就在數(shù)學方面表現(xiàn)出驚人的天賦。因此，他的數(shù)學老師非常喜歡他，有一天，數(shù)學老師為了考驗他，給他出了一道難題，你們想知道這首題是什么樣的嗎？高斯有沒有解答出來，他是如何做的呢？面對這一系列的問題，筆者在提出第一個問題時，已在黑板上寫下了：1+2+3+4+5+6……+99+100=？當同學們看到這個問題時，就紛紛拿出筆來，開始在自己的本上計算起來……五分鐘過去了，沒有人告訴我答案。這時，我說，故事中的高斯的同學也和大家一樣，紛紛拿起筆來計算，可是聰明的高斯卻直接將答案寫了出來，你們想知道答案是多少嗎？課堂上全體同學都抬起頭，目不轉(zhuǎn)睛地等待著我宣布答案：5050。那高斯是怎么在這么短的時間內(nèi)算出答案來的呢？今天，我就和大家一起來學習這個計算方法。通過故事，加上幾個設(shè)問句，全體同學的好奇心都被有效地激發(fā)了起來，學習的熱情也大增。二、在課堂關(guān)鍵點設(shè)問，引導思考高中數(shù)學本身就是一門科學知識，因而學習起來難免會有一些枯燥乏味，加上知識點的深度，學生學起來也會顯得有些吃力，從而產(chǎn)生厭倦的心理和情緒。而對于課堂上學生無法理解或者不愿意學習的難點問題，往往多為課堂教學的重點，那應(yīng)如何采取有效的措施幫助學生加強對這些知識點的理解呢？對此，老師可以充分利用生活中的一些事例，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去理解和思考這些課堂的關(guān)鍵點，從而克服課堂上的難點問題。比如，高中數(shù)學老師在教學蘇教版《數(shù)列》這一章內(nèi)容時，對于有關(guān)等比數(shù)列求解的問題，其中關(guān)于無窮數(shù)列求和公式的理解和推導讓很多學生無法理解。對此，筆者是這么做的，從生活中的事例出發(fā)，講述了一個生活小故事：小明和媽媽拉了19只鵝到集市上去賣，這時候來了三個顧客，其中一個位說，他要所有鵝的1/2，另一個顧客說，他要所有鵝的1/3，還有一個顧客說，他要所有鵝的1/4，而且每一個客戶要的鵝都必須是完整的。這可把小明和媽媽為難了，同學們，你們能幫幫小明和他的媽媽嗎？筆者的這個問題剛講完，下面的同學就開始了討論，而且熱情高漲，爭論不斷。但是最終都沒有找到令人十分滿足的分法。5分鐘后，我說，小明幫他媽媽找到了辦法，大家想聽一聽嗎？小明從不遠處一家賣鵝的叔叔那里借了一只鵝，總共20，然后分給了第一個顧客10只，第二個顧客5只，第三個顧客4只，最后剩下的1只，他還給了那個叔叔。請問：這到底是什么原因呢？同學們都瞪大了眼睛看著我，筆者順勢列出了無窮等比數(shù)列的求和公式，并開始了公式的講解。三、在課堂結(jié)束設(shè)問，承上啟下“欲知后事如何，且聽下回分解。”這可以說是像《紅樓夢》之類的古典小說和我國現(xiàn)代的很多電視節(jié)目或者廣播節(jié)目中常用的方法，并且往往都是在故事情節(jié)發(fā)展到即將要揭曉故事結(jié)果或者進八高潮的時候出現(xiàn)的字眼。無論是古典小說，還是現(xiàn)在的電視節(jié)目都充分地利用了這一點讓人回味無窮的做法，調(diào)動起讀者或者觀眾的心理。同樣，在我們高中數(shù)學的課堂教學，老師也可以利用學生的這種心理做好課堂的承上啟下，即在總結(jié)本堂課所講內(nèi)容的同時，也提出新的問題，從而給學生有一種意尤未盡的感覺，達到讓人深思的效果。比如，在蘇教版高中數(shù)學必修5中第三章《不等式》的學習時，老師在課堂上在講解不等式時，應(yīng)用的是比較常見的一種解題方法。而老師在課堂接近尾聲時，又將此題拿出來，并且將原式變?yōu)椋海▁2-3x+2）（x2-2x-3）德育就是通過教學引導和滲透，有計劃、有目的地對學生進行思想與道德等方面的強化與提升。農(nóng)村低年級的小學生剛剛步入校園，德育工作必須盡快完善，通過德育管理控制學生德育水平的不斷提升。為了實現(xiàn)這個目標，本文通過專項教育、常規(guī)教育和校外教育三方面進行了德育工作管理的實效性研究。一、專項教育――主題班會小學低年級的德育工作任務(wù)是艱巨的，這主要是因為學生剛剛?cè)雽W，很多德育思想都需要盡快建立起來，而開展專項教育是讓低年級小學生樹立起良好品德和思想道德的最佳途徑。主題班會的形式要力求多樣化，才能讓學生深刻地感受到品德教育的重要性，詩歌朗誦、詩歌表演、小品表演、小快板，采訪等，都是可行的形式。例如，設(shè)立“幫助別人，快樂自己”的主題班會。教師可以利用詩歌朗誦的形式，讓一年級的小學生轉(zhuǎn)變處處以自我為中心的心理認知，讓他們明白幫助別人，獲得感謝，獲得老師和同學們的贊譽，內(nèi)心是很快樂的。又如，設(shè)立“團結(jié)友愛”的主題班會，著重解決一年級小學生在剛剛?cè)雽W的階段經(jīng)常和同學發(fā)生摩擦和爭吵，不斷地告狀，不斷地哭泣，使得常規(guī)教學活動受到影響。為了解決這個問題，要召開以講團結(jié)、講友愛為主的主題班會。在開展班會的過程中，教師可以讓學生進行小品表演，每個學生都會感受到“友愛”要比“爭吵”更讓人幸福，更好地體現(xiàn)出一個人的良好品質(zhì)。除了與日常管理相關(guān)的主題班會之外，低年級的小學生知識儲備有限，剛剛步入校園，看到學校的許多規(guī)則制度和行為往往會感覺困惑，因此，教師可以設(shè)置提升知識量的品德教育內(nèi)容，如“紅領(lǐng)巾來歷”的主題班會。針對這類的少先隊教育活動，教師要讓學生借助網(wǎng)絡(luò)資源進行了解，同時講述更多的“紅軍故事”等，讓學生形成愛國、愛黨的思想。總之，班會教育能夠進一步加強學校德育工作，充分發(fā)揮主題班會的教育功能。二、常規(guī)教育――班級管理品德教育活動不可能經(jīng)常開展班隊會等專項活動，在進行品德教育的過程中還需要開展常規(guī)教育，而班級管理的過程就是開展常規(guī)品德教育的主要途徑。主要的途徑包括：1.開展獎勵制度農(nóng)村低年級的小學生往往較為頑皮，在上學前，在農(nóng)村院子里等各處自由玩耍，許多班級制度的約束往往不能很好地堅持，因此教師要每天都會利用好晨會課時間，及時把班中出現(xiàn)的情況或發(fā)生的事情和他們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚、獎勵，實行“今日之星”評選制度，并頒發(fā)物質(zhì)獎勵，如印著“獎”的本子等。2.愛心教育對農(nóng)村低年級的小學生不應(yīng)該一味地責備，要利用愛心來約束他們。對學生要傾注一片愛心和耐心，把愛的雨露灑向?qū)W生的心靈，學生就會明白即使自己犯了錯誤，只有認真改正教師就會更喜歡自己。3.游戲管理目前，受計劃生育的影響，農(nóng)村家庭中的孩子也是嬌生慣養(yǎng)，許多學生都會表現(xiàn)出自私自利的心理，教師可以在課余時間利用游戲來進行糾正。如，教師設(shè)計一個競賽游戲：畫一條線，線內(nèi)發(fā)一個足球，學生遠遠地站在線外，讓兩人一組，每次有4～5組，最早鉤到球的是勝利組。這時學生就會想盡辦法，最后知曉一個人向前，另一個抱住她的腿，這樣才能完成。游戲活動后，教師要告訴學生團結(jié)才是最有力量的，進而開展團結(jié)友愛的德育教育。游戲使學生增添了快樂，增長了知識。在游戲中加強了對學生的品德教育，是最有效的方法之一。三、校外教育――聯(lián)系家庭農(nóng)村家庭中有許多外出務(wù)工的人員，針對這些留守兒童，教師特別要重視校外教育，聯(lián)系學生家庭，拉近家校距離，形成德育合力，以家長學校為依托，提高家長綜合素質(zhì)。首先，要建立學校、家長、社區(qū)、教育點站聯(lián)系制度，學校主動與政府及社會各部門溝通，廣擴開辟校外教育途徑。其次，可以聯(lián)合學校領(lǐng)導，組織開辦家長學校，讓家長們接受一定的家教知識，避免家教中簡單粗暴、過分溺愛等傳統(tǒng)觀念的產(chǎn)生。開辦好家長學校，還要與社會各界、家長共同商議出德育實施方案，取得家長們的配合和支持。強化小學生德育工作是一項艱苦的、長期的育人工程，是教學活動的重要環(huán)節(jié)，它要求一線工作者必須立足學生的實際認知規(guī)律，與時俱進，精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來進行有針對性的教學方案。綜上所述，針對農(nóng)村低年級的德育管理工作必須要重視校外教育管理、常規(guī)教育管理和班會組織的管理等多元化的管理控制，才能保證低年級小學生的德育水平迅速提升。提升教師整體素質(zhì)，開發(fā)師資教育資源，促進教師專業(yè)化成長，必將成為當前教育工作的一項重要內(nèi)容，而縣級教師進修學校的教師，作為“教師之師”的整體素質(zhì)水平則對于加快本地區(qū)師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展，推進教育整體發(fā)展和新課程改革，具有十分重要的理論意義和實踐意義，同時也為當前形勢下，縣級教師進修學校的生存和發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和保證。面對新形勢、新任務(wù)，教師進修學校要加強自身師資隊伍建設(shè)，搞好自身繼續(xù)教育，以適應(yīng)所承擔工作任務(wù)的需要，同時也是教育改革和發(fā)展的需要。一、師資隊伍現(xiàn)狀教師培訓機構(gòu)，其主業(yè)是教師、校長的培訓工作，它理應(yīng)是解決教師、校長培訓工作針對性、實效性、持續(xù)性的專職服務(wù)機構(gòu)。當前，義務(wù)教育階段教師學歷達標任務(wù)基本完成，中小學教師培訓工作已逐漸轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標的繼續(xù)教育的新階段。進入新世紀，面臨基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新挑戰(zhàn)，教師進修學校在實施中小學教師繼續(xù)教育中占有重要地位，任務(wù)十分艱巨。但目前，我區(qū)教師進修學校總體看設(shè)施比較薄弱，功能單一，不能適應(yīng)新時期開展中小學教師繼續(xù)教育工作的需要，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的需要，不能適應(yīng)中小學教師教育技術(shù)培訓的需要，距離省示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估標準有較大的差距，亟待進一步加強和發(fā)展。教師培訓資源缺乏優(yōu)化整合，教師培訓的政策機制也亟待進一步完善。二、加強師資隊伍建設(shè)策略1.樹立教師終身學習的思想制定教師進修學校教師隊伍建設(shè)實施計劃，修改完善教師進修學習制度，明確提出教師進修學校教師隊伍提高與發(fā)展的預(yù)測與展望，為教師隊伍發(fā)展與提高指明了方向和目標。同時，要求各科室以部門為單位，具體實施教師隊伍素質(zhì)提高計劃，展開以學習、訓練、反思、提高四環(huán)節(jié)提高模式為主線的崗位學習提高活動。要求從制定個人研修計劃，有目的、有設(shè)想、有行動，確保教師隊伍建設(shè)的實施與開展。2.實行嚴格準入制度對教師進修學校的教師實行嚴格的準入制度，使成為培訓者的人，必須具有相應(yīng)的學歷，從事中小學教育教學的經(jīng)歷，兩個條件同時具備，這樣的教師既有知識，又有第一線的實踐經(jīng)歷，到教師進修學校從事教師教育可將其理論與實踐結(jié)合，教育教學才有的放矢，言之有物，。當然，聘用的這類教師除了教育教學方面的要求外，還要要求他們具備一定的行政管理能力，這也是培訓者的工作性質(zhì)所決定的。3.注重師資培訓教師學校的教師是教師的教師，必須擁有廣博的文化知識和高超的專業(yè)技能，因此學校把創(chuàng)建“學習型校園”作為目標，強化教師的學習意識，鼓勵教師開展教育科學研究，為教師創(chuàng)造濃厚的學習氛圍和優(yōu)越的學習條件，督促教師不斷學習進修，強化基本功訓練，提升職業(yè)品位。教師進修學校的教師所從事的教育教學有別于中小學教師的工作，面對復(fù)雜多變的工作，只有通過不間斷的學習，增新知識來適應(yīng)和勝任。學校要根據(jù)實際情況和需要給新老之間牽線搭橋，給新教師指定或選定導師，簽訂傳幫帶協(xié)議。4.嚴格激勵機制激勵是影響、激發(fā)教師積極向上的重要手段，激發(fā)和滿足教師的合理需要是激勵的基礎(chǔ)。學校應(yīng)充分利用客觀條件，不斷激發(fā)教師的行為動機出現(xiàn)，又不斷使教師的行為動機得到滿足，其方法有榮辱激勵、精神激勵、目標激勵、榜樣激勵、民主激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵、信息激勵、比較激勵，等等。教師是人?文明的傳播者，必須具有崇高的精神境界，追求崇高的理想是教師高層次的精神需要，也是一種巨大的動力。學校制定和實行獎懲制度的目的，是為了使教師具有強烈的事業(yè)心，具有無私奉獻精神，又能得到合理報酬，使物質(zhì)動因與精神動因相輔相成。5.加強教育科學研