減輕學生負擔提高化學教學效率獲獎科研報告論文摘要：新課程改革帶來了新的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新與發(fā)展和提高教學技能是我們教師擔負的時代使命。初中化學是初三開設的一門新課，由于初三學習難度增加，學習時間緊張，再加上升學的壓力，學生對于這門新課，覺得有些力不從心。因此，在有限的學習時間內(nèi)，減輕學生的負擔，提高教學效率是我們一線教師共同的目標。

關鍵詞：初中化學；新課程；教學效率

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一、運用科學方法，切實提高教學效率

新課程標準確立了化學課程改革的重點：以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術與社會的相關聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。因此，我們必須要以科學的方法來切實提高教學效率。

1、開展有效實驗

對于初中生來說，初中化學實驗處于啟蒙階段，在起始階段，實驗的主要目的就是要求學生通過實驗現(xiàn)象知道反應原理，因此有些實驗可能要通過教師的演示，現(xiàn)象會更明顯，實驗效果更好。這就必須要求教師要做好演示實驗。因此教師事先需要做好充分的準備，實驗要規(guī)范，而且要保證讓全班都能看清看懂。例如：在做酸堿中和反應時，在滴加試劑的時候，一定要注意將滴管垂直懸空在試管上方慢慢往下滴加，而在觀察試劑由紅色變?yōu)闊o色時，事先要先準備好一張白紙，襯在試管后面，這樣學生便可很清楚的觀察到實驗現(xiàn)象了；而在做兩種溶液反應產(chǎn)生白色沉淀的實驗時，如BaCl2溶液和Na2SO4溶液時，則可襯一張黑紙，還可走到教室中間，便于全班同學觀察。為了方便起見，我便自制一個實驗教具，取一張硬紙板，在一邊貼上白紙，一面貼上黑紙。這樣，當我同時演示幾個此類實驗時，便可以靈活的使用這個簡單的教具了，大大節(jié)省了演示的時間，提高了教學效率。

2、將知識編成順口溜，提高記憶效率

英國哲學家弗朗西斯.培根說：“一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識”。而需要所學知識去解決問題，必須要先有記憶。化學不同于其他理科的一個重要特點是需要記憶的知識特別多。這通常成為學生學習過程中的攔路虎，因此若能用精煉的語言或是順口溜的形式來概括知識點，將使記憶變得簡單，同時大大提高教學效率。

比如在進行一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，待弄清楚其中的操作步驟時，用八個字便可概括出這個實驗的精髓：酒精燈“遲到早退”，一氧化碳”早出晚歸”。又如高錳酸鉀制氧氣的實驗中，我們可以用“查、裝、定、點、收、離、熄（與茶莊定點收利息諧音）”，短短的七個字加上諧音，學生不用半分鐘便可記住。

在四大基本反應類型的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對置換反應和復分解反應經(jīng)常會混淆。于是，用“一單一化兩邊站”來表示置換反應，用“雙交換，價不變”來表示復分解反應。這樣一來，學生便再也不會弄錯兩者的區(qū)別了。

3、適時運用現(xiàn)代化教學手段

信息技術發(fā)展至今，各種現(xiàn)代化的教學手段層出不窮，若能適時的運用這些教學手段，那么可以很好的打破空間時間的限制，讓教學變得高效。如酸堿鹽的溶解性表的教學過程中，我便利用課件形式，將表格進行投影，并設置相關的動畫。具體教學過程如下：

我先讓學生觀察該表，發(fā)現(xiàn)有13行，6列，分別對應13鐘陽離子和5鐘陰離子。我先讓學生以接龍的方式組合一列列或一行行的組合出物質(zhì)的化學式，并且在每個相對應的格子里（如第一行第4列組合出的物質(zhì)時HNO3）有相對應的多媒體效果，只要第幾該格子，便會出現(xiàn)物質(zhì)的化學式及某些性質(zhì)。這樣一來，在學習溶解性的同時，學生又再次鞏固了13*6=78種常見物質(zhì)及相關性質(zhì)。接著，對溶解性進行歸類，觀察表格發(fā)現(xiàn)鉀鈉銨硝酸鹽及酸均可溶，于是，這些可溶的格子用一種顏色表示，剩下的不溶液同理用另外的顏色表示，這樣便可將酸堿鹽的溶解性進行分類，學生一目了然，清清楚楚。這些都是光靠書本講解所無法達到的效果，而通過多媒體圖文并茂的形式，使之變得清晰明了，教學效率得以提高。

二、激發(fā)學習興趣是提高教學效率的法寶

新課程標準提倡讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

在新課的學習時，我認為一個有趣而適宜的引入可以消除學生學習新課的緊張情緒，可以一開始便激勵起學生的學習興趣。如在《性質(zhì)活潑的氧氣》這一節(jié)內(nèi)容時，我先用一個謎語：“看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，植物動物離不了。”來引入新課。學生猜出謎底時的興奮與喜悅，讓學生帶著強烈的興趣與求知欲投入到本節(jié)課的學習中去。

有時知識點本身沒有什么趣味性但卻又要記憶的情況下，我便采取讓學生進行比賽的方式進行學習鞏固，比如根據(jù)化合價來寫化學式這一學習內(nèi)容時，對于知識本身來講易于接受，然而學生一直學不好的原因在于化合價的記憶模糊混淆。于是我讓學生根據(jù)常見元素和原子團的主要化合價表記化學式書寫的方法，讓學生來角逐“化學式記憶王”。比賽規(guī)則是：比賽前有一定的準備時間，在相同時間內(nèi)，化學式書寫的最多最規(guī)范的學生便獲勝。我發(fā)現(xiàn)，在準備期間，每個學生都比以往更加認真更加投入的在準備，在這樣的情況下的記憶顯然更深刻。于是隨著我的指揮，比賽開始。只見學生個個爭先恐后，情緒高漲，課堂氣氛相當活躍。通過這樣的比賽，學生再也不覺得記憶化合價與化學式是件枯燥的事情，反而覺得有趣，激情死神，甚至還有學生課后仍在下功夫，就為了下次能當上“化學式記憶王”。通過這樣的方法，學生的間接興趣讓枯燥的學習