2021年1月高考適應性測試語文試題（八省聯考）

（適用于河北、廣東、湖北、遼寧）一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成1—5題。材料一：近年來，“人機大戰”引起世人關注，人工智能發展引發的憂慮和爭論開始從學術圈進入公眾視野，要將這些思考引向深入，就需拓寬視域，厘清思路，特別要善用底線思維來把握問題，對無限制發展人工智能可能帶來的后果，可從近期、遠期和終極威脅三個層面來分析。近期威脅的一個表現是人工智能開始大批量取代藍領工人和下層白領。這在發達國家的制造業中表現較明顯，我國一些工廠也開始這么做。從經濟效益看，工業人工智能成本的下降使“取代”變得有利可圖。“汽車的出現沒有讓馬車夫找不到新工作”只是以往的經驗，這次并非如此：大批工人陸續失業，只要達到某個臨界點，社會就有可能發生動蕩。近期威脅的另一表現是軍用人工智能的研發。史蒂芬?霍金、比爾?蓋茨等人曾呼吁世人警惕人工智能的盲目研發，特別是軍事用途的研發，認為這有可能導致比原子彈更可怕的武器出現。因為軍用人工智能有可能直接操控武器，一旦失控，后果難以設想；即使沒有失控，研發出這類更冷酷、更高效的殺人武器，亦非人類之福。人工智能的遠期威脅中，最容易想到的就是它們可能的反叛，這點很容易理解，《黑客帝國》《未來戰士》等科幻影片對此已做過大量設想。人工智能業界和一些盲目樂觀人士常用“人工智能還很初級”之類的說法寬慰公眾，但這種理由是站不住腳的，“老虎還小”不能成為養虎的理由。因此，我們對這一威脅必須保持足夠的警惕。人工智能的終極威脅更加發人深省。這種威脅并非建立在人工智能反叛的假定之上，而是恰恰相反。阿西莫夫提出的一個很少有人注意的重要觀點是，所有依賴人工智能的文明都終將滅亡，他給出的理由之一：“一個完全依賴機器人的社會，因極度單調無趣，終究會變得孱弱、衰頹、沒落而奄奄一息。”這個看法很有見地。這里排除人工智能反叛人類的可能，假定未來人工智能可承擔人們所希望的“任何工作”，人類就會變成整天混吃等死的寄生蟲了。如果真是這樣，用不了多久，人類的機能和智力都將迅速退化，我們的人生就變得毫無意義，這是更可怕的威脅。（摘編自江曉原《科技創新應樹立底線思維——以人工智能發展為例》）材料二：人類智能不過是文明的成果，源于社會與歷史的心智積淀，而文學正是這種智能優勢所在的一部分。文學之所以區別于一般娛樂（比如下棋和轉魔方），就在于文學長于傳導價值觀。好作家之所以區別于一般“文匠”，就在于前者總能突破常規俗見，創造性地發現真善美，守護人間的情與義。而技術主義者恰恰在這里嚴重缺陷，他們一直夢想著要把感情、性格、倫理、文化以及其他人類表現都數據化，收編為形式邏輯，從而讓機器的生物性與人格性更強，使其創造力大增，最終全面超越人類。但他們忘了，人類智能千萬年來早已演變得非同尋常——其中一部分頗有幾分古怪，倒像是“缺點”。比如，人必有健忘，但電腦沒法健忘；人經常糊涂，但電腦沒法糊涂；人可以不講理，但電腦沒法不講理，即不能非邏輯、非程式、非確定性地工作。這樣一來，即便機器人有了遺傳算法（GA）、人工神經網絡（ANN）等仿生大招，即便進一步的仿生探索不會一無所獲，然而，人的契悟、直覺、意會、靈感、下意識、跳躍性思維，同步利用“錯誤”和兼容“悖謬”的能力，把各種矛盾信息不由分說一鍋煮的能力，有時候竟讓2+2=8或者2+2=0甚至重量+溫度=色彩的特殊能力（幾乎接近無厘頭），如此等等，都有“大智若愚”之效，只能讓機器人迷糊。在生活中，一段話到底是不是“高級黑”；一番慷慨到底是不是“裝圣母”；一種高聲大氣是否透出了怯弱；一種節衣縮食是否透出了高貴；同是一種忍讓自寬，到底是阿Q的“精神勝利”，還是莊子的等物齊觀；同是一種筆下的胡亂涂抹，到底是藝術先鋒的創造，還是畫鬼容易畫人難的胡來……這些問題也許連某個少年都難不住，明眼人更是一望便知。這一類人類常有的心領神會，顯示出人類具有超強的處理價值觀的能力，其實不過是依托全身心互聯與同步的神經響應，依托人類經驗的隱秘蘊積，選擇了一個幾無來由和依據的正確，有時甚至是看似并不靠譜的正確——這樣做很平常，就像對付一個趔趄或一個噴嚏那樣自然，屬于瞬間事件。但機器人呢，光是辨識一個“高級黑”的正話反聽，可能就會導致全部數據庫癱瘓。（摘編自韓少功《當機器人成立作家協會》）1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．對“人機大戰”這樣的事件所引發的關于人工智能的爭論，必須拓寬視域，厘清思路，善用底線思維，才能真正抓住問題的要害。B．如果盲目研發軍用人工智能，比原子彈更可怕的武器有可能在不遠的將來出現，即使處于人類控制之中，對人類也是一種威脅。C．阿西莫夫等人所謂人工智能的終極威脅，不是機器人的失控和反叛，而是人工智能可能導致人類文明的最終滅亡。D．同步利用“錯誤”和兼容“悖謬”的能力，以及同時處理各種矛盾信息的能力，都屬于人類智能特有的形式邏輯。2．根據材料一和材料二，下列說法不正確的一項是（

）A．從局部看，工業人工智能取代工人有利于一些工廠提高經濟效益；但如果成為一種普遍現象，有可能會危及社會的穩定。B．《黑客帝國》《未來戰士》等科幻影片，設想了人工智能反叛人類的情節，文章以此為例，說明人工智能的遠期威脅。C．如果加強機器人的遺傳算法、人工神經網絡等仿生大招，就可以讓機器像人一樣非邏輯、非程式、非確定性地工作，最終超越人類。D．文學中保存了人類的情感和價值觀，這是與其他領域相比，人工智能在文學領域更難取得突破的重要原因。3．下列各項中，最適合作為論據來支撐材料二觀點的一項是（

）A．一群文學專業的研究生竟然難以分辨兩首寫景詩歌中，哪一首是由詩歌游戲軟件所生成的，哪一首是宋代秦觀的作品。B．某網站售價15元的“寫作軟件”，簡直是最廉價的抄襲助手，已成為時下一些網絡作家的“另一半”甚至“另一大半”。C．文學中的那些“恍惚而來，不思而至”（湯顯祖語），字里行間非常微妙，其復雜性非任何一套代碼和邏輯可以窮盡。D．“宮斗”神劇總是王癡、妃狠、暗下藥，“武俠”神劇總是秘籍、紅顏、先敗后勝，人機合作能有效支持這些類型化寫作。4．材料二使用了哪些論證手法？請簡要說明。（4分）5．有人認為，在對待人工智能的態度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結合材料談談你的看法。（6分）（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下6—9題。文本一：國文教員金克木[注]我上小學時白話文剛代替文言文，國語教科書很淺，沒有什么難懂的。五六年級的教師每星期另發油印的課文，實際上代替了教科書。他的教法很簡單，不逐字逐句講解，認為學生能自己懂的都不講，只提問，試試懂不懂。先聽學生朗讀課文，他糾正或提問。輪流讀，他插在中間講解難點。課文讀完了，第二天就要背誦。一個個站起來背，他站在旁邊聽。背不下去就站著，另一人從頭再背。教科書可以不背，油印課文非背不可。文長，還沒輪流完就下課了，文短，背得好，背完了，一堂課還有時間，他就發揮幾句，或短或長，仿佛隨意談話。一聽搖鈴，不論講完話沒有，立即下課。他選的文章極其雜亂，古今文白全有，有些過了六十多年我還記得。不是自夸記憶力好，是因為這些文后來都進入了中學大學的讀本。那時教小學的教員能獨自看上這些詩文，選出來并能加上自己的見解講課，不是容易的事。現在零星寫幾段作為閑談。記得五年級上的第一篇油印課文是蔡元培的《洪水與猛獸》。文很短，又是白話，大家背完了還有點時間。老師就問：“第一句是‘兩千多年前有個人名叫孟軻。為什么不叫‘孟子’？你們聽到過把孔夫子叫作‘孔丘’嗎？”那時孔孟是大圣大賢，是誰也不敢叫出名字的。我在家念的《論語》里的“丘”字都少一筆而且只能念成“某”字。對孟子輕一點，軻字不避諱了，但也不能直呼其名。老師的問題誰也答不出，于是他講，這第一句用一個“軻”字就是有意的，表示圣賢也是平常人，大家平等。這就引出了文中的議論。還有一篇也是白話，是《老殘游記》的大明湖一段。這篇較長，背書時堂上有許多人站著。他們會高聲唱古書，不會背長篇白話。好在選的還是文言多白話少。有一篇是龔自珍的《病梅館記》。從他講課中我第一次聽到桐城派、陽湖派、“不立宗派”的名目。課文背完了，老師說了一句：“希望你們長大了不要做病梅。”剛說完，鈴聲響了，他立即宣布下課。他也教詩詞。教了一首七言古體詩，很長，題為《看山讀畫樓坐雨得詩》，寫雨中山景變化。詩中提到不少山水畫名家。荊浩、關仝、董源、巨然等名字，我就是從這篇詩知道的。當然那時我們誰也無福見到古畫。教詞，他選了兩首李后主的，兩首蘇東坡的。背完了，他又提出問題，說，“羅衾不耐五更寒”，“高處不勝寒”，兩個“寒”有什么不同？一個怨被薄，是皇帝。一個說太高，是做官的。為什么一樣寒冷有兩種說法？他還沒發揮完，下課了。有意思的是他選了《史記》的“鴻門宴”。文較長，教得也較久，還有許多人背不出，站著。老師說，重念重背，第二天背完有時間了，他又高談闊論了。他說，起頭先擺出雙方兵力，劉邦兵少得多，所以項羽請他吃飯，他不能不去。不能多帶人，只帶一文一武：張良、樊噲，這就夠了。司馬遷講完這段歷史，最后一句是“立誅殺曹無傷”。這個“立”字是什么意思？有人回答是“立刻”，又問：為什么著重“立刻”？自己回答：因為這是和項羽通消息的內奸，非除不可，還要殺得快。項伯對劉邦通消息，又在席上保護劉邦，也是內奸，為什么項羽不殺他？反而把自己人曹無傷告訴劉邦，難道想不到劉邦會殺他？從這一個“立”字可以看出司馬遷要指出劉邦有決斷。項羽有范增給他看玉玦也決斷不下來。劉邦是聰明人，所以兵少而成功。項羽是糊涂蟲，沒主意，辦事猶猶疑疑，所以兵多將廣也失敗。他把自己手下的韓信、陳平都趕到劉邦一邊去了，太史公司馬遷不僅敘述歷史還評論歷史，先講什么，后講什么，字字句句都再三斟酌選用，所以是頭一位大文人，大手筆。看書做文，必須這樣用心思。不背不行，光背也不行，這位教師引我進了文字，而我也被文字糾纏了一輩子。我究竟應不應該感謝他？自己也不知道。文本二：評曰：這些小品文算不算小說？絕不是從外國介紹進來的essay，那種散文的標準是法國蒙田和英國培根的議論短文以及英國蘭姆的隨筆文章。這些小小說倒像是中國的老傳統，《漢書·藝文志》說小說家者流出于稗官，是“九流”之外的第十流，但仍舊是出于“王官”即中央政府部門，不過氣派不大，所以比作小稗子。《世說新語》也是這一類小說。盡管里面的大人物有名有姓，但其言行查考起來，還是傳聞居多。若不叫“小說”而叫“世說”，那就既好聽又符合《漢書》里關于稗官小說的說法：“街談巷語，道聽途說。”清末民初所謂社會小說、言情小說、武俠小說、偵探小說等等的分類多指長篇，短篇的叫作筆記小說，把唐人宋人的一些短文有點故事的都算進去，不論所記是真是假，外國到了現代，小說的體裁也夠包羅萬象了，所以這里的一些小文收入小說集不能算錯。好在都沒有列出姓名，是真是假，也就無須考證了。注：金克木（1912-2000），著名學者。晚年曾寫有多篇回憶性的短文，集為“化塵殘影”隨筆集，并附自評。文本一《國文教員》為“化塵殘影”之一，文本二即“化塵殘影”自評。6．下列對文本一相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．國文教員在教科書之外自編講義，在課堂上又往往“隨意談話”，文章重在塑造他瀟灑率性的先進知識分子形象。B．國文教員講授課文時的“發揮”，不但有他本人對詩文的獨到見解，而且含有指點學生讀書作文的方法。C．這篇“閑談”文章回憶國文教員的課堂言行，清淡中有深意，其行文體現了國文教員潛移默化的影響。D．盡管也曾因為文字而經歷波折，被文字糾纏了一輩子，作者始終對引領他走上文字生涯的國文教員心存感念。7．下列與文本有關的說法，正確的一項是（

）A．蔡元培《洪水與猛獸》一文稱孟子為“孟軻”，既表達了“五四”時期鮮明的反封建精神，更符合白話文的文體需要。B．《老殘游記》中大明湖聽說書一段，是精彩的白話小說片段，運用了多種修辭手段來渲染王小玉說書時激烈緊張的氣氛。C．司馬遷的《鴻門宴》寫出了劉邦的決斷與項羽的糊涂，直接影響到后世李清照寫“生當作人杰”一詩時貶項揚劉的態度。D．金克木的“化塵殘影”，在命名上同魯迅的“朝花夕拾”有異曲同工之處，兩者都隱含了追溯往事的獨特意味。8．作者自評“這些小小說倒像是中國的老傳統”。請結合文本二，分析作者心目中傳統小說的特點。（4分）9．如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結合文本，列出評論要點。（6分）二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成10—14題。霍光，字子孟，票騎將軍去病弟也，河東平陽人。票騎將軍擊匈奴，道出河東，還，乃將光西至長安，時年十余歲，任光為郎，稍遷諸曹侍中。去病死后，光為奉車都尉光祿大夫，出則奉車，入侍左右。出入禁闥二十余年小心謹慎未嘗有過甚見親信上年老察群臣唯光任大重可屬社稷乃使黃門畫者畫周公負成王朝諸侯以賜光上病篤，光涕泣問曰：“如有不諱，誰當嗣者？”上曰：“君未諭前畫意邪？立少子，君行周公之事。”武帝崩，太子襲尊號，是為孝昭皇帝。帝年八歲，政事壹決于光。光與左將軍上官桀結婚相親，光長女為桀子安妻，有女年與帝相配。桀因帝姊鄂邑蓋主內安女后宮為倢伃，數月，立為皇后。光時休沐出，桀輒入代光決事。桀父子既尊盛，而德長公主。公主近幸河間丁外人。桀、安欲為外人求封，光不許。又為外人求光祿大夫，又不許。長主大以是怨光。而桀、安數為外人求官爵弗能得，亦慚。由是與光爭權。燕王旦自以昭帝兄，常懷怨望。御史大夫桑弘羊欲為子弟得官，亦怨恨光。于是皆與燕王通謀，詐令人為燕王上書，言光專權自恣，疑有非常。候司光出沐日奏之。桀欲從中下其事，桑弘羊當與諸大臣共執退光。書奏，帝不肯下。明旦，光聞之，止畫室中不入。有詔召大將軍。光入，免冠頓首謝，上曰：“將軍冠。朕知是書詐也，將軍亡罪。”而上書者果亡，捕之甚急。后桀黨與有譖光者，上輒怒曰：“大將軍忠臣，先帝所屬以輔朕身，敢有毀者坐之。”自是桀等不敢復言，乃謀令長公主置酒請光，伏兵格殺之，因廢帝，迎立燕王為天子。事發覺，光盡誅桀、安、弘羊、外人宗族，燕王、蓋主皆自殺。光威震海內。（節選自《漢書?霍光傳》）10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（

）A．出入禁闥二十余年/小心謹慎/未嘗有過/甚見親信/上年老察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者畫周公負成王朝諸侯以賜光/B．出入禁闥二十余年/小心謹慎/未嘗有過/甚見親信/上年老察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者/畫周公負成王朝諸侯以賜光/C．出入禁闥二十余年/小心謹慎/未嘗有過/甚見親信/上年老/察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者畫周公負成王朝諸侯以賜光/D．出入禁闥二十余年/小心謹慎/未嘗有過/甚見親信/上年老/察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者/畫周公負成王朝諸侯以賜光/11．下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（

）A．不諱，字面意義是指不可隱諱，又常常用作對尊長者死亡的一種委婉的代稱。B．結婚，文中指男方女方兩家之間結成婚姻關系，現代指男性與女性結為夫婦。C．休沐，字面意義是休息沐浴，古代官員每隔一段時間休沐，也就是請假休息。D．發覺，文中指敗露，現代指發現、覺察，敗露也可以理解為被發現、被覺察。12．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（

）A．霍光得到提攜，又受武帝重托。他由兄長去病帶至長安，仕途上屢獲升遷，直到侍奉皇上；武帝臨終，將少子托付給他，要他行周公輔佐之事。B．霍光主持大局，得罪一干權貴。他秉公處事，拒絕權臣的無理請求，因此遭到怨恨，以致后來受到上官桀父子、桑弘羊等皇親國戚的抱團誣告。C．霍光遭到陷害，昭帝主持公道。政敵想扳倒他，讓人假托替燕王上書，說霍光專權放縱，或將發生意外之變；昭帝卻不予理會，表示霍光無罪。D．霍光挫敗政敵，威名天下傳揚。昭帝力挺霍光，政敵再也不敢發聲，于是轉而暗中謀殺霍光，結果弄巧成拙，被一舉鏟除，霍光因而威震海內。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）（1）桀因帝姊蓋主內安女后宮為倢伃，數月，立為皇后。（2）上輒怒曰：“大將軍忠臣，先帝所屬以輔朕身，敢有毀者坐之。”14．文末說到霍光最終一舉清除政敵，其政敵最為嚴重的罪行是什么？（3分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。幽州新歲作張說去歲荊南梅似雪，今年薊北雪如梅。共知人事何常定，且喜年華去復來。邊鎮戍歌連夜動，京城燎火徹明開，遙遙西向長安日，愿上南山壽一杯。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．首聯分別寫兩地物候，以雪喻梅，又以梅喻雪，循環往復，頗有意趣。B．詩人慨嘆人事無常，不能自主，但面對新春去而復來，還是感到欣慰。C．頸聯寫新年伊始，普天同慶，不論京都邊塞，全都洋溢著歡樂的氣氛。D．詩人暗自祝禱，待到重返長安的那一天，必將把酒盡歡，為自己上壽。16．請簡要概括這首詩所表達的思想感情。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）杜甫《望岳》一詩用自問自答的手法，交代了泰山的地理位置與蒼茫雄奇。這兩句詩是“

？

”。（2）元代散曲中常可見到互為對偶的三個句子連用，這是一種藝術表現形式的發展。馬致遠的《天凈沙?秋思》使用了這種形式，這三句中的后兩句是“

，

”。（3）古代詩人常用“滄海”這一意象展現寬闊胸襟，寄托憂思情懷，或抒發離情別緒。唐代詩人李商隱就寫過許多這樣的詩句，“

，

”。三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成18—20題。圍棋是一種策略型棋類游戲，起源于中國，距離今天已經超過四千年的歷史，被稱之為棋類的鼻祖，也是中華民族珍貴的文化遺產之一。圍棋蘊含著豐富的中華文化內涵。圍棋的棋盤、棋子含有“天圓地方”的思想；棋盤分為四部分，可以視為象征一年的四個季節；361個交叉點，和農歷一年的天數大致相當；（

）圍棋棋形變化無窮，棋理深奧幽玄，充滿對立統一的辯證思維。圍棋的勝負也和其他棋類不同。其他棋類大多是斬盡殺絕或把帝后抓走才算勝。但圍棋中盤勝也是贏，贏半目也是贏，體現了一種和諧、中庸的思想。另外，圍棋黑白交融的棋形就像一幅迷人的水墨畫，也體現了中國傳統的審美趣味。18．下列填入文中括號內的語句，銜接最恰當的一項是（

）A．而太極在棋盤的中央，黑白兩色棋子代表了陰陽。B．而太極在棋盤中央，陰陽是黑白兩色棋子。C．棋盤的中央是太極，黑白兩色棋子代表了陰陽。D．棋盤的中央是太極，陰陽是黑白兩色棋子。19．下列各項中，和畫波浪線的句子使用的修辭手法相同的一項是（

）A．無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。B．忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。C．八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。D．人生自古誰無死？留取丹心照汗青。20．文中畫橫線的語句有語病，請修改。（3分）（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，11分）閱讀下面的文字，完成21—22小題。孩子身高發育的影響因素中，父母的遺傳占到60%～70%，

①

，營養、運動、睡眠、心理以及疾病、環境等因素也會使得孩子身高存在差異。所以，父母高，

②

。民間有種說法，“二十三，躥一躥”，這讓很多家長對于孩子身高的增長采取等待態度，實際上，十八歲以后還能顯著長高的現象非常少見，孩子身高迅速增長的時間段比家長們想象的要早，有的甚至七歲就開始了。

③

，孩子十八歲時身高已經基本定型。這意味著，如果家長干預過晚，便可能錯過孩子身高的快速增長期。研究表明，補充營養是一種積極有效的增高手段，于是一些家長就一味給孩子補充各種營養。其實，光補充營養是不夠的，鍛煉身體、保證睡眠也是必不可少的。21．在上文橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過6個字。（6分）22．請分別用一個否定句概括上文各段的主要意思。每句不超過10個字。（5分）四、寫作（60分）23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。1950年，新中國剛剛成立，百廢待興。朝鮮戰爭的戰火燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴重威脅。危急關頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國人民奮起抗美援朝，保家衛國，先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰，19萬7千多名英雄兒女獻出寶貴生命，涌現出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地，萬眾一心，支援前線。歷時一年的捐獻武器運動，募得的捐款可購買3700多架戰斗機。兩年零9個月艱苦卓絕的浴血奮戰，拼來了山河無恙、家國安寧，穩定了朝鮮半島局勢，維護了亞洲與世界和平，偉大的抗美援朝精神一直激勵著中國人民。

校團委舉行“銘記歷史，迎接挑戰”的主題征文活動。請結合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考。

要求：選好角度，確定立意，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。2021年1月高考適應性測試語文試題（八省聯考）參考答案與詳析（適用于河北、廣東、湖北、遼寧）一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）1．D（D項“同步利用‘錯誤’和兼容‘悖謬’的能力，以及同時處理各種矛盾信息的能力”，原文沒有說“都屬于人類智能特有的形式邏輯”，只是強調人類的“契悟、直覺、意會、靈感、下意識、跳躍性思維，同步利用‘錯誤’和兼容‘悖謬’的能力，把各種矛盾信息不由分說一鍋煮的能力”，機器人沒有這種能力。）2．C（C項“如果加強機器人的遺傳算法、人工神經網絡等仿生大招，就可以讓機器像人一樣非邏輯、非程式、非確定性地工作，最終超越人類”錯誤。由原文“即便機器人有了遺傳算法（GA）、人工神經網絡（ANN）等仿生大招，即便進一步的仿生探索不會一無所獲，然而，人的契悟、直覺、意會、靈感、下意識、跳躍性思維，同步利用‘錯誤’和兼容‘悖謬’的能力，把各種矛盾信息不由分說一鍋煮的能力，有時候竟讓2+2=8或者2+2=0甚至重量+溫度=色彩的特殊能力（幾乎接近無厘頭），如此等等，都有‘大智若愚’之效，只能讓機器人迷糊”可知，機器無法像人一樣非邏輯、非程式、非確定性地工作，只能讓機器人迷糊，選項曲解文意。“最終超越人類”也沒有依據。）3．C（題干要求選出最適合作為論據來支撐材料二觀點的一項，作答本題，需要明確材料二的觀點。材料二將人類智能和技術主義者做對比，列舉人類智能中的一些“大智若愚”的現象，論證人工智能在文學領域難以取得突破的觀點。A項“一群文學專業的研究生竟然難以分辨兩首寫景詩歌中，哪一首是由詩歌游戲軟件所生成的，哪一首是宋代秦觀的作品”例舉的是人工智能在文學領域的成就。不能作為論據。B．“某網站售價15元的‘寫作軟件’”例舉的是人工智能在文學領域的成就。不能作為論據。C項“文學中的那些‘恍惚而來，不思而至’（湯顯祖語），字里行間非常微妙，其復雜性非任何一套代碼和邏輯可以窮盡”，本例說的是人工智能的局限性，人類智能的微妙，可以作為論據。D項“人機合作能有效支持這些類型化寫作”例舉的是人工智能支持的寫作類型，和論點不符，能作為論據。）4．①對比論證。將技術主義者和人類智能對比，將人工智能與人類智能對比。②舉例論證。文中“比如，人必有健忘，但電腦沒法健忘……”屬于舉例論證，此外列舉人類智能種種“大智若愚”的表現也是舉例論證。

解析：本題考查學生分析論證方法的能力。題干要求簡要說明材料二使用的論證手法，作答本題要掌握論證方法有哪些，然后從文中找出文句加以說明。材料二主要運用了對比論證、舉例論證、比喻論證的方法。第一段，“人必有健忘，但電腦沒法健忘；人經常糊涂，但電腦沒法糊涂；人可以不講理，但電腦沒法不講理，即不能非邏輯、非程式、非確定性地工作”。人類智能和人工智能作對比，指出二者的不同。第二段，“在生活中，一段話到底是不是‘高級黑’；一番慷慨到底是不是‘裝圣母’；一種高聲大氣是否透出了怯弱；一種節衣縮食是否透出了高貴；同是一種忍讓自寬，到底是阿Q的‘精神勝利’，還是莊子的等物齊觀；同是一種筆下的胡亂涂抹，到底是藝術先鋒的創造，還是畫鬼容易畫人難的胡來”，作者運用舉例子的方法，論證了人類智能中的一些“大智若愚”的現象，是人工智能無法辨識的，甚至會導致全部數據庫癱瘓，以此來論證人工智能的缺陷。5．（1）不同意。材料一和材料二都指出了人工智能的缺陷和不足，都鼓勵人類去探索人工智能所引發的問題。材料一呼吁人類提高警惕，不要過度依賴人工智能；材料二認為人工智能無法真正地完全取代人類。

（2）同意。材料一承認人工智能的強大，會給人類帶來威脅；材料二則認為人工智能在某些方面無法超越人類智能。解析：題干“有人認為，在對待人工智能的態度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結合材料談談你的看法”，作答本題，首先要明確擺出自己的觀點。可以回答“認同”，也可以回答“不認同”。材料一主要是從人工智能對人類“近期、遠期和終極威脅”來談的，核心是人工智能可能帶來的危害。材料二則是講人工智能的缺陷和人類智能的卓越。二者不同，說截然相反則有失偏頗。材料一整體上對人工智能發展持悲觀看法，而材料二則不同，主要是指出人工智能的缺陷，同時指出了人類智能的優越性，從悲觀、樂觀的角度看，可以說是不同的。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）6．A（A項“文章重在塑造他瀟灑率性的先進知識分子形象”錯誤，這一理解偏離了本文的寫作中心，本文主要通過國文教員的言行以及對詩文的獨到見解來體現對自己將來創作的潛移默化的影響。）7．D（A項“既表達了‘五四’時期鮮明的反封建精神，更符合白話文的文體需要”錯誤，文中說的是“這第一句用一個‘軻’字就是有意的，表示圣賢也是平常人，大家平等。這就引出了文中的議論”。B項“渲染王小玉說書時激烈緊張的氣氛”說法錯誤，應該是表現了王小玉說唱技藝的精湛高超。C項“直接影響到后世李清照寫‘生當作人杰’一詩時貶項揚劉的態度”說法錯誤，前后并無因果關系，而且李清照寫“生當作人杰”一詩對項羽是“揚”的態度，人活著就要作人中的豪杰，為國家建功立業。）8．①傳統小說的作者本出于稗官，寫作態度不同于正統史家；②小說內容常取自街談巷尾，真真假假。解析：由“《漢書?藝文志》說小說家者流出于稗官，是‘九流’之外的第十流，……不過氣派不大，所以比作小稗子”可知，傳統小說的作者本出于稗官，寫作態度不同于正統史家。由“《世說新語》也是這一類小說。盡管里面的大人物有名有姓，但其言行查考起來，還是傳聞居多”“街談巷語，道聽途說”可知，小說內容常取自街談巷尾，真真假假。主要從小說作者和小說內容兩個角度概括。9．①記錄人物言行，品評人物風格，具有“世說”類小說的特點。②以新的方式反映新的時代內容。③體現了學者金克木獨特的小說觀念。解析：“列出評論要點”，是本文的答題點。不是要寫小評論，寫出主要觀點即可。《國文教員》主要記敘了國文老師的樸素教法和卓然風采：一是自編教材供學生學習；二是讓學生大量背誦名篇；三是適度精當的講解。從中我們見識了老師的眼光和識見。在大家都倡導用白話文教學的年代，一個國文老師，能大量地選編課本以外的文章，且“這些文后來都進入了中國大學的讀本”，是頗需膽識和學識的。設若這位老師沒有深厚的古文功底和學養，是難以從浩如煙海的古籍中選出這么精彩的文章來的。老師在講解古詩《看山讀畫樓坐雨得詩》時，順手捎帶，為學生講解荊浩、關全、董源、巨然等大畫家的作品和風格，其美學素養，深不可測。老師非常重視背誦積累。毫無疑問，這位國文老師，是從私塾里出來的，他秉承了私塾國文教育的菁華，牢牢牽住了語文學習的牛鼻子——背誦。在《國文教員》這篇文章中，金先生多次提及他的老師是如何嚴格要求學生背誦的。背，成為了語文學習最最重要的童子功。老師的精當講解讓人印象深刻。對“孟軻”的“軻”字的解釋，《病梅館記》中涉及的文學流派，古詩詞中不同句子中出現的“寒”字的比較，以及《鴻門宴》中“立”字的深入剖析，是那樣精妙絕倫。這位國文教員，能不講的堅決不講，若要講，則講在學生不懂處，講在言語規律處，講在文章章法處。在此過程中，教給學生語言的規律，學習的方法，做人的道理。這幾個教學片斷，大有“點石成金”的風范。可以針對以上內容評論人物的言行風格。也可以結合國文教師在白話文教學過程中的表現來分析，如國文教師用新的方式來反映新的時代內容，從這個角度評論也是可以的。同時也可以結合作者的風格特點或者態度來分析。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）10．C（“年老”是“上”的形容詞謂語，不帶賓語，也不修飾后句，應在其后斷開，排除AB。“黃門畫者”作“畫”的主語，中間不應斷開，排除D。句意：出入宮門二十多年，小心謹慎，未曾有什么過錯，很受到武帝親近和信任。武帝已年老，仔細觀察眾大臣，只有霍光能負此重任，可以把國家大事托付給他。武帝就叫黃門畫工畫了一幅周公抱著成王接受諸侯朝見的圖畫賜給霍光。）

11．C（C項“古代官員每隔一段時間休沐，也就是請假休息”錯誤。漢代官吏每工作五天休息一天，稱為“休沐”，是假期，不是請假休息。）12．B（B項“受到上官桀父子、桑弘羊等皇親國戚抱團誣告”錯誤。上官桀兒子的女兒成為婕妤，算皇親國戚，但桑弘羊不是，原文只說“御史大夫桑弘羊欲為子弟得官，亦怨恨光”，不能看出他是皇親國戚。）13．（1）上官桀依靠昭帝的姐姐蓋主把上官安的女兒送進后宮成了婕妤，幾個月以后立為皇后。關鍵詞：因，依靠；內，通“納”，使……進入；倢伃：婕妤。（2）昭帝就發怒說：“大將軍是忠臣，先帝囑托他輔佐我的，有誰敢誹謗就辦他的罪。”關鍵詞：輒，于是，就；屬，通“囑”，囑托；輔，輔佐；毀，詆毀；坐，判罪。14．想要乘機廢昭帝，迎立燕王為天子。解析：要求找出被霍光清除的政敵的“最為嚴重的罪行”，信息在倒數第二句中，“自是桀等不敢復言，乃謀令長公主置酒請光，伏兵格殺之，因廢帝，迎立燕王為天子。事發覺，光盡誅桀、安、弘羊、外人宗族，燕王、蓋主皆自殺”，可見，他們密謀讓長公主請霍光赴宴刺殺，并打算趁機廢除昭帝，迎立燕王，故最嚴重的罪行是謀反。參考譯文：霍光表字子孟，是驃騎將軍霍去病的弟弟。驃騎將軍出擊匈奴，路經河東郡，回來時，就帶著霍光西行到了長安，當時霍光年紀才十幾歲，任他為郎官，不久又升到諸曹侍中。霍去病死后，霍光任奉車都尉光祿大夫，武帝出行他就照管車馬，回宮就侍奉在左右，出入宮門二十多年，小心謹慎，未曾有什么過錯，很受到武帝親近和信任。武帝已年老，仔細觀察眾大臣，只有霍光能負此重任，可以把國家大事托付給他。武帝就叫黃門畫工畫了一幅周公抱著成王接受諸侯朝見的圖畫賜給霍光。武帝得了重病，霍光流淚抽泣問道：“如果有了意外，該誰繼承皇位？”武帝說：“你不明白上次圖畫的意思嗎？立小兒子，你擔當周公的職務。”武帝逝世，太子繼承天子的尊號，就是孝昭皇帝。昭帝年方八歲，國家大事全由霍光決斷。霍光跟左將軍上官桀是締結婚姻的親家，霍光的長女是上官桀兒子上官安的妻子，有個女兒年紀跟昭帝正相配，上官桀依靠昭帝的大姊鄂邑蓋主把上官安的女兒送進后宮成了婕妤，幾個月以后立為皇后。霍光有時休息沐浴離開朝廷，上官桀往往進宮代替霍光決定政務。上官桀父子位尊勢盛以后，頗感長公主的恩德。公主私生活不太檢點，寵幸河間郡的丁外人。上官桀、上官安想替丁外人求個封爵，霍光不同意。又為丁外人求光祿大夫之職，霍光也不同意。長公主為此對霍光大為怨恨。而上官桀、上官安多次為丁外人求官爵不能得到，也感到慚愧。從此（上官父子）跟霍光爭起權來。燕王旦自以為是昭帝兄長，常懷著怨意。再說御史大夫桑弘羊想為兒子兄弟弄個官做，也怨恨霍光。于是都和燕王旦勾結密謀，叫人冒充替燕王上書，說霍光專權，想怎樣就怎樣，恐怕有些不正常，他乘霍光休假的日子上書。上官桀想通過昭帝把這事批復下來，桑弘羊就可以跟其他大臣一起把霍光抓起來送走。奏書送上去，昭帝不肯批復。第二天早上，霍光聽說這件事，停留在畫室中不進宮。昭帝下詔召大將軍。霍光進宮，除下將軍冠叩頭自責，昭帝說：“將軍戴上冠。我知道這奏書是假的，將軍無罪。”上奏書的人果然逃跑失蹤了，追捕得很緊。這以后上官桀的黨羽有說霍光壞話的，昭帝就發怒說：“大將軍是忠臣，先帝囑托他輔佐我的，有誰敢誹謗就辦他的罪。”從此上官桀等人不敢再講了，就計劃讓長公主擺宴席請霍光，埋伏兵士擊殺他，乘機廢昭帝，迎立燕王做天子。事情被發覺，霍光全部誅滅了上官桀、上官安、桑弘羊、丁外人的宗族。燕王、蓋主都自殺了。霍光威震海內。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）15．D（D項“為自己上壽”理解錯誤。尾聯的意思是向西遙望長安，希望回到朝廷，獻酒于君王，祝他壽比南山。）16．①通過描寫景物、氣候的變易，抒發對南北流徙、時光葆苒的感慨，喜中寓悲。②詩人身在邊關，心系朝廷，渴望能早日回到長安。解析：全詩圍繞“新歲”的景物來寫。首聯寫詩人去年新年，在荊州看到梅花遍地開放如同漫天飄飛的雪花，今年新年，在幽州看到雪花漫天飄飛宛若遍地盛開的梅花，去年今歲，處境不同，暗示了詩人一年來的仕途遭遇。頷聯，詩人感嘆人事無常，變化不定，只有自然的時序，周而復始，不失常度。最后兩聯，寫詩人由邊鎮將士慶賀新年的情景，聯想到京城燈火通明的新年景象，希望能回到長安，為皇上敬酒，祝皇上壽比南山。表達了希望重新得到皇上信任的思想。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

①岱宗夫如何

②齊魯青未了

③小橋流水人家

④古道西風瘦馬⑤滄海月明珠有淚

⑥藍田日暖玉生煙三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）18．C（括號前的內容陳述的對象是“棋盤”，因此，填入的句子應以“棋盤”開頭，與前文保持一致，排除A、B項，D項中第二句將“陰陽”作為主語是錯誤的。）

19．B（畫波浪線的句子使用了比喻的修辭手法。本體為“棋形”，喻體為“水墨畫”，相似點為黑白交融。A項借代，“絲竹”代指樂器、音樂，“案牘”代指文件公務。B項比喻，“梨花”喻指“雪花”。C項擬人，把“風”比擬為人，“怒號”“卷”原本是人的行為動作。D項借代，“汗青”代指書卷、史冊。）20．示例1：距離今天已經超過四千年，被稱為棋類的鼻祖，也是中華民族珍貴的文化遺產之一。示例2：已有超過四千年的歷史，被稱為棋類的鼻祖，也是中華民族珍貴的文化遺產之一。解析：畫橫線的句子有兩處語病：①“距離今天已經超過四千年的歷史”結構混亂，可以改為“距離今天已經超過四千年”或“已有超過四千年的歷史”。②“被稱之為”包含“被稱為”和“稱之為”兩種結構，屬于句式雜糅，依據上句的主語是“圍棋”可知，應該為“被稱為”，保持主語一致。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，11分）21．①除此之外

②孩子不一定高

③一般來說

解析：第①空處，根據前語境“孩子身高發育的影響因