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文檔簡介

.::;老師個人參考方案總結讀?興趣的何在?心得在讀到?給老師的建議?第21條?興趣的何在?時，心中不時困惑的咨詢題有了新的答案。

書中說到：“認識自身確實是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊美、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和互相聯絡，運動和變化，人的思想，以及人所制造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會展現一幅令人驚異的大自然的的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉那么藏在深處，你得去攀登、挖掘，才干覺察它；而非常常見的情況是，這個〞攀登“、〞挖掘“自然萬物的實質及其因果聯絡的過程自身，這是興趣的重要源泉。〞

從書中我明白了：假設你所追求的只是那種外表的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去覺察興趣的源泉，讓他們在這個覺察過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事自身確實是興趣的最重要的源泉之一。分開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的留意力。

對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于老師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生認識中的產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。我在備課的時候，總是努力考慮和理解那些接合點和線索，由于只要抓住這些思想的交接點，才干在認識四周世界的真理和規律性中提醒出某種新穎的、出人意料的東西。

書中還說到：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的〞權利感“。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這確實是希望感到自己是一個覺察者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要那么特別強烈。但是假設不給它提供食物〔與事實和現象進展生動的接觸，體驗到認識的歡樂〕，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。我認為有一項非常重要的教育任務，這確實是不時地扶植和穩固學生想要成為覺察者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望。〞

可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充溢歡樂，這一點是何等重要！所以，假設學生親身去研究和覺察了某種東西，親身去把握詳細的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。此外，還有一種純粹考慮〔運用智慧進展概括、系統化的活動〕帶給學生的歡樂。

假設一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況

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