初中英語課堂的合作學習策略探究獲獎科研報告論文摘要：合作學習是一種有效的語言學習策略，它已廣泛地應用到英語語言教學與學習之中，特別是在初中英語課堂教學中取得一定的成效。本文對初中英語課堂合作學習的內涵加以闡述，針對初中英語課堂的合作學習存在的問題進行及策略進行分析。

關鍵詞：合作學習；初中英語；教學

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為了適應新形勢對人才的需求，在基礎教育階段全面進行素質教育，是當前教育界正面臨的一場深刻的改革。隨著新一輪的課程改革在全國各地中小學普遍的進行，英語課堂教學作為英語課程改革的主要陣地也發生著重大的變化。合作學習和探究學習正是英語新課程改革所追求的嶄新的學習方式。

一、合作學習的涵義

合作學習是一種突出多邊互動的教學策略體系，在師生間強調民主意識與相流，在學生學習活動中以異質小組互助、互補、互賴和合作為基本特征，在評價上依照團體獎勵為主要依據，促使學生形成集體動力，發展認知水平、合作技能和社會情感。基于上述認識，我們將合作學習表述為：以合作學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的學習活動。

二、英語課堂教學中合作學習存在的問題

1、學習目標不明確

在英語課堂上教師組織合作學習之前，如果學生對合作學習的目標不明確或不足夠明確，直接會導致出現很混亂的局面，小組合作也不會達到預先設定好的目標，此次合作學習也實屬低效的。合作學習作為英語課堂中的一種學習活動，必須有著明確的目標分工。

2、初中英語合作學習的分組不夠合理

在英語課堂教學中，合作學習分組是指教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力和心理素質等基本條件把學生分成若干組合，一般是2到6個人為一組。因為小組成員彼此是異質的，他們在性別、能力、背景等方面存在著很大差異。課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是學生健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。

3、初中英語合作學習中教師的不佳表現

教師是課程實施過程中最直接的執行者和參與者，是合作學習能否有效實施的關鍵因素。教師對合作學習的理解、認知和實施等等情況的好壞對合作學習能否在課堂教學中有效展開具有重要影響。

4、初中英語合作學習學生真正的學習效果不佳

目前，合作學習在初中課堂中的作用是顯而易見的。教師利用合作學習來指導學生解決生活中的實際問題，從而增強了學生們的責任感和合作精神。除此之外，不容忽視的合作學習的一個重要目的是對學生知識技能方面的提高。

三、初中英語合作學習的策略思考

1、加強引導、調控

在小組合作學習中，教師的引導和宏觀把握是小組合作達到有效成果的有力保證。在教學實踐中，教師對小組合作學習的目的、時機及過程應進行理性的設計，不能是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習。因為這樣學習，場面雖然看起來很熱鬧，但對學生合作意識的養成，合作能力的提高卻沒有多大的促進作用。要實現有效的小組合作學習，教師必須承擔好學習鼓勵者和引導者這一角色。

2、教師在合作學習的過程中采用多種形式，巧妙評價

教師對學生合作學習的評價很單一，并且大多數教師都采用教師評價的方式，對學生的合作學習幾乎沒有更多的延伸或者補充。對于正確回答或是部分回答正確的學生，都是簡單的一個詞的“Good.”、“Right.”等簡單評價，沒有讓學生感受到成功的喜悅；而且對于個別回答錯誤的學生，不是給予準確的糾正和鼓勵，而是采用置之不理的方式，改叫其他同學，直至有學生回答出教師所期待的答案。這樣的小組評價方式對教師及時掌握學生的學習情況，及時調整合作教學的策略顯然是不利的。

3、增強學生合作學習的意識，提高學生合作學習的技能

增強學生的合作意識，建立民主的氛圍，提供良好的合作環境是十分重要的。如果小組中的成員都能互信、互愛、交流、尊重、團結，那么合作學習會實現整體的進步與提高。在合作學習過程中，學生經常出現自卑、不自信的心理；有的學生則自傲，善于表現。這導致我們經常看到個別學生或部分學生包攬一切合作學習的任務。在這種情況下，我們采取的策略是給予那些不善言辭的學生適當的鼓舞。例如，可以通過安排具體的任務，使他體會到自己的重要性。教師在英語課堂上提出問題時，可以對此類學生給予更多的關注，進而學生的不健康心理會逐漸地撇除，逐漸增強自己的合作意識。

四、結論

總之，合作學習是鼓勵學生相互幫助、消除英語課