《機械設計根底》課程思政設計與實踐一、課程簡介本課程為近機類專業的一門專業根底課，覆蓋學校近10個專業，面向學生數量較多。近年來，本課程積極推行各項教學改革，努力提高教學效果，取得了一定的成績。2019年本課程被評為山東省一流本科課程〔線上線下混合〕，繼續遵循“兩性一度”的原那么進行高標準的深入課改。本階段的主要任務是進行課程思政建設，使其真正發揮課程育人的主陣地作用。二、課程思政目標本課程主要講解機械原理和機械設計的根本知識，使學生能夠對簡單機械裝置的運動特性進行分析，旨在培養學生解決工程實際問題的能力，結合各種實踐教學環節，進行工程技術人員所需的根本訓練，為學生進一步學習有關專業課程打下根底。結合課程的特點及學生從事的行業制定本課程的思政教學目標為：通過學習各種機構和零部件的工作原理、特點和應用懂得“工匠精神”的本質，培養學生實事求是、尊重自然規律的科學態度，養成勇于克服困難的精神，樹立正確人生觀、世界觀及價值觀。三、課程思政建設內容〔一〕課程思政團隊建設為了更好地挖掘課程中的思政元素，同上本課程的教師組成了課程思政團隊，做到“教師人人講育人”。通過不斷的交流碰撞，發現課程中蘊含的思政點，使其與專業知識的結合更加流暢自然。本學期的課程思政團隊成員有：〔二〕課程教材選用本課程選用科學出版社出版的《現代機械設計根底》，第二版內容中每章設置的擴展閱讀模塊提供了一定的思想政治教育功能，充分挖掘蘊含在相關專業知識中的思想政治教育因素，助力學生的全面開展。〔三〕課程資源建設本課程的在線慕課資源統一選用智慧樹網《機械設計根底》〔山東聯盟〕。除此之外，在原來的課程資源根底上增加課程思政模塊。放入章節思政設計導學、相關的視頻和擴展閱讀等材料，可以根據章節需要靈活添加，以便學生課后清晰的回憶學習。〔四〕以“學生為中心”的思政元素充分利用學期初的課程調查問卷，除了有關課程知識的常規調查外，參加與思政元素相關的調查，以便真是了解學生所需，課程思政也要做到“因材施教”。〔五〕明確細化課程思政元素，完善形成標準性教學材料在授課之初，修訂了本課程的教學大綱，參加了明確的課程思政教學目標。另外對每個章節的思政元素教學形成較為標準的教學文件。0緒論課程思政教學設計教學內容思政元素學習目標思政映射與融入方法機械開展史：中國古代的機械創造民族自豪感與文化認同感：古代中國機械的輝煌從舉例古代中國的機械中認識機構、增加民族自豪感與文化認同感。舉例：地動儀機構、東漢水排〔齒輪連桿機構〕、古代木工〔楔鍵連接〕等，這些都是世界上創造較早的機械。機械開展史：中國現代機械

領略中國智慧：中國現代高科機械從舉例中國現代機械中領略中國智慧，建立中國道路自信和行業開展信信心。舉例：高鐵、國產大飛機

C919等，這些高科機械代表了中國智慧，裝備或用于國防，保護祖國和人民平安，或用于提升社會效勞，改善人民生活，或用于探索未知世界，提高國家科研實力。

這些大國重器中包含了很多機械設計的例子，激發學生建立中國道路自信和行業開展信心。第一章平面機構運動簡圖及自由度課程思政教學設計教學內容思政元素學習目標思政映射與融入方法機構自由度的計算F=3n-2Pl-PH思想教育：正確的人生觀通過學習構件與機構的關系解讀怎樣實現自己的人生價值。通過學習構件與機構的關系正確認識單槍匹馬總是沒有力量的，只有在團隊中協作才能最大化的實現自己的人生價值。價值理念：個人服從團隊通過掌握構件和機構自由度變化情況，認同集體利益永遠高于個人得失的價值理念。由構件連接之后失去局部自由度實現整個機構整體功能要求入手，深刻理解集體利益永遠高于個人得失，個人要服從集體。機構具有確定運動的條件：機構的原動件個數等于機構的自由度數科學素養：過猶不及通過學習幾種機構在不同數量原動件前提下的運動認識存在于事物中的科學規律，過猶不及。由三桿機構、四桿機構、五桿機構舉例入手，得出機構具有確定運動的條件。引出世間萬事萬物均有其自身開展的客觀規律，凡事依規律而行，那么一切能正常運作；舉例：機械加工精度與加工本錢之間的關系，精度太低，影響加工質量；精度太高，加工本錢急劇增加，應正確選用精度等級。〔六〕創新教學模式，強化從理論到實踐的轉化在課程中引入思政元素，會增加課程內容的前沿性和時代性、提高學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，提升學生“智慧”，這一點和“金課”建設標準中的高階性和創新性是相通的，之后進行課程的挑戰度提升就有了學生能動性和積極性方面的條件。在課程中參加更多實踐環節，即教會學生怎樣把理論應用于工程實踐對本課程來講是挑戰度的表達。在此后授課過程中將會參加更多的工程案例、課堂討論，小組實踐環節。〔七〕探索課程思政目標達成的評價方法與課程知識目標達成評價不同，課程思政的效果可能是“隱性的”“長期的”，其目標達成評價很難量化評價，應建立符合思政教育規律的綜合評價體系。可以采用學生心得體會、教學過程記錄和問卷調查等形式。鑒于課程思政的教學最終會轉化為學生內在的學習動力，目前本課程思政的評估分組進行，其標準為：態度、行為的改變。通過課堂討論、小組實踐和其他團隊活動的表現情況〔包括完成度、準時度等〕評定，隨著課程的進行，該評價方法會和其他方法融合，不斷的調整完善。四、課程思政建設案例案例一：機械開展史----中國古代的機械創造思政元素：民族自豪感與文化認同感----古代中國機械的輝煌學習目標：從舉例古代中國的機械中認識機構、增加民族自豪感與文化認同感。思政映射與融入方法：舉例地動儀機構、、東漢水排〔齒輪連桿機構〕、古代木工〔榫卯連接〕等，這些都是世界上創造較早的機械。這種方法在我國已創造使用幾千年之久，以此增強學生的民族自豪感與文化認同感，產生文化自信。案例二：機構中的死點位置思政元素：人生哲理----談事物的兩面性學習目標：通過學習死點位置的危害和應用引導學生要正確的看待事物的兩面性，特別是正確的面對挫折失敗，激發陽光正能量，反而會獲得成功。思政映射與融入方法：從機構死點位置的兩面性出發，針對學生抗挫能力較差的現狀，講好“失敗乃成功之母”的典范人物故事，正確認識失敗的兩面性。五、課程思政教學反思課程思政教學反思——教學相長。隨著課程思政教學的深入，任課教師會覺得自己的知識面不夠寬、不夠廣，面對工科課程需要把更多的科學哲學的內容和具體知識點結合的高要求，教學任務更是顯得力不從心。這便需要教師不斷學習和閱讀，積極進行知識的擴展和更新，使自己站得更高、看得更遠，才能真正地做好課程思政。另外，課程思政授課過程也是教師對自己精神層面的一次洗禮，促進了自身的成長和開展。學生年輕，思想比擬活潑，從網上會獲得很多東西，他們在校過集體