語文六年級下冊課標分析

一、教材的主要特點（一）全面、準確地落實語文教學目標課

程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從

這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度

和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和

階段目標。這是我們把握教學目標的依據。課程標準中提出的目

標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標,

前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次,

如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升

的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的

深化和發展。六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意

落實階段性目標。為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格

篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課

文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、

價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材中的一些優秀篇目，如,

《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》

《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累

了豐富的經驗。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標,

既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭

使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及的讀寫

方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳

寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的

最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的

各種學習方法融會貫通，綜合運用。（二）在教材內容和呈現

方式上，體現與初中教材的銜接

2作為小學階段的最后一冊教材，體現整套教材的一致性和

連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生

在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體本冊教材繼續按

專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到

課后思考題，從口語交際〃習作到回顧〃拓展，各個部分都力求

凸顯本單元的學習重點：前面有布谿，中間有鋪墊，后面有總結、

拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。三、

教學中需要注意的問題（一）準確把握教學目標教學中既要

注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，

使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整

體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目

標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準

對學生語文能力的要求。

（二）識字、寫字教學本冊教材中要求學會100個字，安排在

精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、

易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學

生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在

強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良

好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注

意引導學生隨時抄寫，及時檢測。對于學生在課內外閱讀中遇到

的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養成使用工

具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞3語的

能力。

（三）閱讀教學隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加,

學生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、

概括、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方

法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有

的知識和方法，自主學習和探究。

（四）口語交際教學注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材

注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際

提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、

本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際

能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內

容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互

動交流創造條件。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不

一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、

表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時

做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專

業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能

拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交

際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安

排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際

能力，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學對教材中安排的習作內容，教學中既要注意

體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，

都根據習作內相應地提出了要求。教師下載文檔到電腦，查找

使用更方便3下載券49人已下載下載還剩1頁未讀，繼續

閱讀

4在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落

實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安

排教學過程。如，第四組，口語交際和習作合在了一起，教材提

供了兩個角度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對此，可以有

兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交

際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語

交際和習作，然后再全班匯報、評議。修改能力是習作能力的

一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在

每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修

改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。學

生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意

識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所

見、所聞、所思、所想記下來。

（六）綜合性學習的教學把握閱讀材料的學習要求。閱讀材

料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如“我

們班的同學都很有特點，我要把他們寫下來”，引導學生學習文

章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點；“讓我們也試

著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學生注意寫演講稿的方

式，并試著作一次演講。教學中要落實要求,有計劃地開展活動，

用各種語文形式來回憶小學生活，與母校告別。兩個部分的閱讀

材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導,

教師可以放手讓學生自己去閱讀。

一、教材解讀

1.課文簡說。

這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命

運，揭露了當時社會制度的黑暗。

文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做

禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒

生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景（一是爺爺

守夜的情景，一是過圣誕節的情景）；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看

見爺爺正在念著他的信。

本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在

寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達

方法。文中以引用寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；

文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以‘'樂"相襯，

形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環境、動作、神態的描寫，使讀者更加深

刻地感受到凡卡內心的“痛:最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留

下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。

選編這篇課文，主要有三個目的：一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運;

二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品

的興趣。

本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子

的含義。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

2.詞句解析。

(1)對句子的理解。

①圣誕節前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板

的立柜里拿出一小瓶墨水，一枝筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。

圣誕節前夜，凡卡沒躺下睡覺，是因為節日讓他思念唯一的親人爺爺，也是因為他還有一個

心愿——偷偷地給爺爺寫信，請求爺爺把他接回去。一個“等……就”看出凡卡心情的迫切。

凡卡等所有人都不在了才敢寫，害怕被人發現，也暗示了凡卡學徒生活的艱辛。

②他嘆了一口氣，跪在作臺前面，把那張紙鋪在作臺上。

課文里關于凡卡寫信過程的“嘆氣”還有兩次，“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。”

“凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。”對于一個年僅9歲的孩子來說，這嘆氣跟他的

年齡是很不相稱的，寫一封信的過程中，他連續嘆氣，可見這樣的生活的確壓得他喘不過氣

來，讓他痛苦萬分。

③我的生活沒有指望了，連狗都不如！

“指望”是指生活的希望。凡卡來大城市做學徒，本指望學會做鞋，有個一技之長，養家糊

口，可來這里做的事跟學做鞋沒有一點關系；本指望從此有吃有住，卻“餓得要命”，差點

被打死，連狗都不如；本指望莫斯科這個大城市，活下去容易些，可是依然沒有窮人的活

路……饑餓、孤獨、痛苦，徹底打碎了凡卡的夢想，所以他說“我的生活沒有指望了”。文

中幾次提到死，也是反映了凡卡極度痛苦的心情。

④過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，

宜拉著兩條腿，正在念他的信……泥嫌在炕邊走來走去，搖著尾巴……

日有所思，夜有所夢。凡卡夢想信很快到達爺爺的手里，爺爺讀到信就來接他。課文以凡卡

的夢結尾，還有什么深層的含義呢？我們可以思考這樣一個問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

對這個問題不能僅停留在“凡卡沒有寫清收信人的地址，凡卡的爺爺收不到信”這個表面答

案上，還要深入理解，即使收到信，爺爺會來接凡卡嗎？從課文中我們可以知道，凡卡的爺

爺不過是個窮苦的守夜人，他恐怕沒有能力撫養這個漸漸長大的孩子，在村子里又找不到可

供凡卡吃飯的活兒，要不，怎么忍心把唯一的孫子送到陌生的大城市里尋找活路呢？即使收

到，也無能為力。這樣看來，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是一個天真的夢而已。夢

醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更加悲慘，因為唯一的希望破滅了，他連夢也沒有了。

(2)對詞語的理解。

慈悲：慈善和憐憫。

指望：一心期待，期盼。

別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。課文指供那些老爺們享樂的住宅。

禱告：教徒或迷信的人向天、向神求助。

抽噎：抽吸鼻子、低聲哭泣的樣子。

梆子：打更的響器，空心，用竹子或木頭制成。

氈靴：用羊毛壓成的靴子。

照應：課文指照料、照顧的意思。

盧布：俄國貨幣單位名。1盧布等于100戈比。

鼻煙：煙草制品之一，由鼻孔吸入的粉末狀的煙。

二、教學目標

1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀

粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、食拉、火柴

梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的

心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會

課文結尾中“夢”的含義。

三、教學建議

1.《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難

點。

（1）通過快速初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信

——寫信——寄信”這一線索。然后，讓學生把文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別

做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體了解了課文結構。這也

是課后第1題的設計意圖。

（2）教學中要突出凡卡寫信的內容。本文內容很豐富，其中核心內容是凡卡寫給爺爺的信，

而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。教學中要把這三個自

然段作為理解、體會的重點，尤其要把第8自然段作為重中之重，使內容和情感在學生心靈

中打下深刻的烙印。

教學時，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出凡卡給爺爺寫信

最主要的目的和原因0接著，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生

想象凡卡來做學徒，曾經有什么指望？然后采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學

徒生活，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。最后，把信的全部內容有感情地讀一讀。

（3）結合文中回憶的內容與信相關的內容對比、襯托的寫法，深入體會思想感情。作者在

凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉村圣誕節前夜美麗的夜景,

一次是跟爺爺一起去砍圣誕樹時的“快樂”生活。這樣安排，意在與現實的悲慘生活形成鮮

明的對比。凡卡在鄉村的生活顯然也是很苦的，凡卡回憶起來卻感到很美好，很快樂，可見

在城里的日子是怎樣的痛苦。還要注意引導學生體會凡卡三次嘆氣的心理活動，這樣切實體

會人物的思想感情，體會凡卡極度痛苦的內心世界。

2.要以讀為主，加強朗讀指導。課后第2題“把凡卡信中的內容找出來，有感情地讀一讀”，

提出的就是朗讀的要求。對于本文來說，指導學生有感情朗讀，既是教學的重要目標，又是

學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。

凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，以及想回鄉下的急迫心情；對于信之外的回憶鄉村生

活的段落，可以與信的內容對比著讀，要指導學生讀出鄉村的貧苦生活在凡卡心中留下的美

好印象。

3.課后第3題設計的意圖是落實領悟表達方法的教學目標，這項練習可在學完全文之后進

行。學生深入學習課文之后，可以引導學生進行交流，體會表達的特點，并且體會這樣表達

的效果。要讓學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、語段，說說這樣寫的好處。要鼓勵學

生各抒己見，展開討論，不可強求一致。學生說不出或舉不出實例，教師可適當引導，但不

可包辦代替，不能把這項練習變成教師自己對課文寫作方法的品析。

課后第4題是在語言積累上提出的要求。本文語言生動、形象豐滿、情真意切。有描寫人物

外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。要

讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。學生抄寫以后，可以互相交流一下。

課后的“小練筆”，意在讓學生根據對課文的理解，合理想象，“凡卡睡醒了以后會發生什么

事情”，這是直接針對他的美夢的，通過凡卡美夢的破碎，進一步體會凡卡悲慘的學徒生活。

這既是寫話的練習，也為學生表達對凡卡命運的關注、表達對凡卡的同情，提供了一個平臺。

4.課文第10、11、12自然段是連續引用凡卡寫的信，所以第10、11段只有前引號，沒有

后引號。學生對引號的這種用法可能不大了解，教師要提示一下。

5.本文生字較多，會給學生通順連貫閱讀造成困難。所以，初讀課文時應強調借助注音讀

準字音，指導朗讀時要注意糾正讀音的錯誤。學完課文后，要再次檢查生字的讀音，進行鞏

固。“揉、蘸、撇、噎”容易寫錯，要提醒學生注意寫正確，寫美觀。本課多音字也較多，

應指導學生讀準。

6.學完了課文，可以向學生推薦讀契訶夫其他的短篇小說或高爾基的《在人間》一書。

四、教學案例

教學設計

第一課時

一、導入新課，簡介背景

1.揭示課題。同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一

篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

2.補充資料，了解背景。這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：

從這份資料中，你知道了什么？

出示課件：

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（I860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，

他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑喑的社會現實。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝

削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代

窮苦人民的悲慘生活。

二、讀通課文，整體感知

1.自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,

想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

2.交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙。

①讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

（課件出示：凡卡?茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁?瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿

遼娜、艾果爾、卡希旦卡。）

②理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“植頭”“摩平”。

③交流生字表中容易寫錯的字。

如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”

等。

三、品讀信的內容，體會文章情感

（-）初讀信的內容，整體感知

1.凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課

文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

2.把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

（二）細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活

1.通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。

2.學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好

覺的痛苦。

①課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。

（課件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）

②教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③讀到這里，你有什么樣的感受？

④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？（挨餓、

睡不好覺）

⑤小結：9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好

覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他

離開，逃離這種非人的生活。

3.學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

①他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己

的感受。

②指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

4.自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

5.既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

6.小結：現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打.，挨餓，整天干活，睡

不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

7.質疑：關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？（相機說明第10、11、12自然段引號的

用法。）

8.凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

四、布置作業

同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

第二課時

一、感知凡卡的回憶，體會文章情感

（-）回顧舊知識，默讀“回憶”

1.上節課我們初讀了課文。誰來說說凡卡在信中都寫了什么？

2.課文除了凡卡的信，還寫了什么呢？默讀信以外的其他幾個自然段，讀完后互相討論討

論。（還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。）

3.在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。（第4、5、6自然段和第13、14自然段。）

（二）再讀“回憶”，感受快樂

1.凡卡回憶了哪些往事？（回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺

一起砍圣誕樹的情景。）

2.凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的？快速瀏覽課文，到課文中找找答案。（凡卡提筆

給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗的夜景.當他寫到自己

在城里當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。）

3.小結：課文就是這樣，把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來

寫，讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

4.凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？

5.你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢？再讀一讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡卡快樂

心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。

6.交流。

①指導朗讀第6自然段，感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。

②朗讀第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。

（三）再讀“回憶”，感悟寫法

1.凡卡一邊寫著信，一邊回憶著往事，讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂。再仔細

讀讀這幾個自然段，想一想，凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎？

2.討論交流。

3.其實，凡卡在鄉下也過著窮苦的生活，但他現在回憶起來為什么覺得那么快樂呢？

4.小結：課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城里當學

徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起著十分重要的作用。

二、結合課文插圖，體會人物心情

1.看課文中的插圖，仔細觀察畫面，課文哪個自然段描寫了畫中的場景？指名讀第2自然

段。

2.從這段描寫中你感受到了什么？

3.齊讀第2自然段，體會凡卡當時的心境。

4.課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢？指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆氣。

5.一個九歲的孩子，按理說應該是無憂無慮的，凡卡卻連聲嘆氣。從這三次嘆氣中你體會

到了什么？

三、討論故事結局，感受人物命運

1.凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點接他離開這里。可是這一切，爺爺會知道

嗎？爺爺會把凡卡接回家嗎？自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段，再跟同桌討論討論。

2.交流討論。

①因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他。

②如果寫清楚了地址，凡卡的生活就會改變嗎？

3.小結。不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，凡卡的悲慘命運都不可能改變。文章

的每一個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘。

4.齊讀最后一個自然段，故事的結尾給你什么感受?

5.小結。這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》。這個感人的故事，牽動著每一位讀者

的心。凡卡后來的命運到底會是怎樣呢？文中最后的省略號給我們留下了想象的空間。

四、課外延伸，布置作業

1.課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要

醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。

2.契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還

創作了許多優秀的作品，同學們以后可以去讀讀他的其他作品。

五、相關鏈接

1.契訶夫(1860—1904),俄國著名作家。他的作品以語言精練、準確見長，他善于透過生

活的表層進行探索，將人物隱蔽的動機揭露得淋漓盡致，被認為是19世紀末俄國現實主義

文學流派的杰出代表.契訶夫的短篇小說以其高度簡潔的抒情藝術和文短意長的幽默筆法，

在俄國文學史乃至世界文學史上占據著無可替代的地位，被譯成一百多種文字出版，至今暢

銷不衰。契訶夫的短篇小說是在我國影響最大的外國文學作品之一，魯迅、趙景深、鄭振鐸

等許多文學大家都曾翻譯過他的作品。其主要作品有：短篇小說《苦悶》《變色龍》《套中人》

《醋栗》等，中篇小說《草原》《跳來跳去的女人》《掛在脖子上的安娜》《六號病房》《一個

女人的天地》等，戲劇《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姐妹》《櫻桃園》等。

《凡卡》這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生

活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在

父親的雜貨店里，目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

2.凡卡為何能寫那么長的信？

《凡卡》是19世紀末俄國著名小說家契訶夫寫的一篇著名小說，選入小學語文課本時，被

編者刪去了一段文字。這段文字在這篇小說中是補敘，交代了小凡卡在當學徒之前學文化的

情況。原文在“爺爺把砍下來的樹拖回老爺家里，大家就動手打扮那棵樹”這一句的后面，

還有這樣一段話：“忙得最起勁的是凡卡的好朋友奧爾迦?伊格納捷耶芙娜小姐。當初小凡

卡的母親彼拉蓋婭還在世，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦?伊格納捷耶芙娜小姐常給他

糖果吃，閑著沒事便教他念書、寫字、學數數兒，從一數到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。

彼拉蓋婭去世以后，他們就把孤兒凡卡送到仆人的廚房里去跟祖父住在一塊兒，后來又把他

從廚房送到莫斯科的鞋匠阿里亞希涅的鋪子里來了……”

凡卡是個聰明的孩子，他九歲前已會念書、寫字，當然也會寫信了。俄語是用拼音文字寫的，

小學一二年級就初步掌握了常用語的拼寫，小學畢業時已不存在識字的困難了。俄語與英語

又有些不同，俄語只要掌握了33個字母，就基本上解決了識字、寫字的問題。當然，會寫

信，還有個語法的問題，即語言組合的規律問題。語言組合的規律，說白了，就是語言的習

慣。九歲的凡卡已具備了一定的口頭表達能力(說話能力)，就完全有能力把想跟爺爺訴說

的話用文字寫下來。至于信的長短與文化程度的高低是沒有必然聯系的，凡卡心里有吐不完

的苦水，他要向爺爺傾訴個夠，自然就會寫出長長的信。我國的一二年級小學生，要寫長長

的信，即使都用他自己熟悉的話來寫，也還是做不到的，因為還有好多字不會寫。但如果把

不會寫的字統統寫成漢語拼音，那么也能寫出長信來的。由此看來，凡卡寫出那么長的信是

可信的、真實的。

另外，這是一篇文學作品，是作者借凡卡的信表達自己的思想。對文學作品的教學，應著重

引導學生從人文角度去把握、理解，不必像學習科學類學科那樣處處“較真”，否則就偏離

了這類作品教學的主旨。（令怡）

3.凡卡為什么有兩個不同的名字？

《凡卡》一課中，開頭介紹人物時寫道：“九歲的凡卡?茹科夫……”；而他在給爺爺信的末

尾署名是“你的孫子伊凡?茹科夫”。同一個人為什么會有兩個不同的名字呢？

這是因為，俄羅斯人的姓名書寫時，名在前，姓在后，中間用間隔號隔開。“凡卡”是名，

“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱，相當于我國小孩名字前加個“阿”字或“小”

字，叫成“阿X”或“小X”。這種愛稱一般只限于在親人或親戚之間使用，故凡卡在給爺

爺信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。（令怡）

學情分析

六一：

全班共有學生36人，大部分學生，能從已有的知識和經驗

出發。獲取知識，抽象思維水平有了一定的發展.基礎知識掌握

牢固，具備了一定的學習語文的能力。對這部分學生主要采取,

更加關注他們的學習細節，讓他們的學習品質更加優秀，學習成

績得到進一步的提升；有少部分學生學習習慣很好，上課也認真

聽講，作業也按時完成，但學習成績卻很不理想，學習很困難,

分析原因主要是，他們的數學學習能力，理解能力都較弱，對這

部分學生主要采取針對性的知識輔導，學法指導，力爭做到課課

清，還有個別學生比較聰明，但學習習慣很差，家庭教育和學校

教育嚴重脫節，致使這些學生經常不完成作業，導致基礎知識不

扎實，學習成績很差。對這部分學生勤督促（每天）、勤檢測（每

天）力爭他們的課堂作業和家庭作業做到天天清。所以在新的學

期里，在端正學生學習態度的同時，應加強培養他們的各種

《凡卡》教學設計

第一課時

一、導入新課，簡介背景

1、揭示課題：

同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優

秀的外國短篇小說《凡卡》。

2、補充資料，了解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料?，默讀思考：

從這份資料中，你知道了什么？

出示課件：

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904），俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑

暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們

深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊

俄時代窮苦人民的悲慘生活。

二、讀通課文，整體感知

1、自由朗讀課文，思考：

課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活

很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

2、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙:

⑴讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

課件出示：

凡卡?茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁?瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、

卡希旦卡。

(2)理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“檀頭”“摩平”。

⑶交流生字表中容易寫錯的字：

如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬

敞”的“敞”等。

三、品讀信的內容，體會文章情感

1、初讀信的內容，整體感知：

⑴凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉下？快速

瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

⑵把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

2、細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活：

⑴通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。

⑵學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、

睡不好覺的痛苦。

①課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。

(課件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。)

②教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣

的畫面？

③讀到這里，你有什么樣的感受？

④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦

呢？

（挨餓、睡不好覺。）

⑤小結：

9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不

好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶

他離開，逃離這種非人的生活。

3、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡

的痛苦。

⑴他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并

說說自己的感受。

⑵指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

4、自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？

（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

5、既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

6、小結：

現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不

好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

7、質疑：

關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？

（相機說明第10、11、12自然段引號的用法。）

8、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

四、布置作業

同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

第二課時

一、感知凡卡的回憶，體會文章情感

1、回顧舊知識，默讀“回憶”：

⑴上節課我們初讀了課文。誰來說說凡卡在信中都寫了什么？

⑵課文除了凡卡的信，還寫了什么呢？默讀信以外的其他幾個自然段，讀完后互相

討論討論。

(還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。)

⑶在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。

(第4、5、6自然段和第13、14自然段。)

2、再讀“回憶”，感受快樂：

⑴凡卡回憶了哪些往事？

(回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的

情景。)

⑵凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的？快速瀏覽課文，到課文中找找答案。

(凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗

的夜景。當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕

樹的快樂時光。)

(3)小結：

課文就是這樣，把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來

寫，讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

(4)凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？

⑸你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢？再讀一讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡

卡快樂心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。

(6)交流.

①指導朗讀第6自然段，感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。

②朗讀第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。

3、再讀“回憶”，感悟寫法：

⑴凡卡一邊寫著信，一邊回憶著往事，讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂。

再仔細讀讀這幾個自然段，想一想，凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎？

⑵討論交流。

⑶其實，凡卡在鄉下也過著窮苦的生活，但他現在回憶起來為什么覺得那么快樂

呢？

(4)小結：

課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城里當學

徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起著十分重要的作用。

二、結合課文插圖，體會人物心情

1、看課文中的插圖，仔細觀察畫面，課文哪個自然段描寫了畫中的場景？指名讀第2

自然段。

2、從這段描寫中你感受到了什么？

3、齊讀第2自然段，體會凡卡當時的心境。

4、課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢？指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆

氣。

5、一個九歲的孩子，按理說應該是無憂無慮的，凡卡卻連聲嘆氣。從這三次嘆氣中你

體會到了什么？

三、討論故事結局，感受人物命運

1、凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點接他離開這里。可是這一切，爺爺會

知道嗎？爺爺會把凡卡接回家嗎？自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段,再跟同桌討論討論。

2、交流討論：

⑴因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接

他。

⑵如果寫清楚了地址，凡卡的生活就會改變嗎？

3、小結：

不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，凡卡的悲慘命運都不可能改變。文章的

每一個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘。

4、齊讀最后一個自然段，故事的結尾給你什么感受？

5、小結：

這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》。這個感人的故事，牽動著每一位讀者

的心。凡卡后來的命運到底會是怎樣呢？文中最后的省略號給我們留下了想象的空間。

四、課外延伸，布置作業

1、課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處0但夢總

是要醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。

2、契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，

還創作了許多優秀的作品，同學們以后可以去讀讀他的其他作品。

《凡卡》評測練習

一、根據拼音寫漢字。

pizuixzhujdtdizhji

0（）學（）（）住地（）（）頭發生（）

二、給下面的多音字組詞，并讀讀這些詞語

cha（）dai（）si（）ai（）

差逮似挨

cha（）dai（）shi（）ai（）

三、比一比，再組成詞語。

銹（）糊（）禱（）喝（）藍（）晴（）

繡（）湖（）濤（）渴（）籃（）睛（）

四、用“望”這個字組七個詞，能恰當的填在下面這段話中。

小凡卡（）得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒有（）了。他給鄉下的爺

爺寫信，（）爺爺能接他回到鄉下去，這是他美好的（）。信寄出后，他整天（）著。

兩個月過去了，爺爺沒有來，他很（）。半年后，鄉下捎來口信：爺爺死了。凡卡從

此（）了。

五、讀下面的句子，聯系課文內容理解下面劃線句子的意思。

1、伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒……

打發：：

2、等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

照應：_____________________________________

3、我的生活沒指望了，連狗都不如！

指望：_____________________________________

凡卡效果分析

一、對教材準確、精到的提煉，對教學簡潔、深刻的設計

《凡卡》在小學階段屬于篇幅較長的文章，而作家契訶夫的文筆又處處值得品味。在有

限的課堂教學時間內，如何提煉教材.，成為教師面對此課教學時的最大難題。

第一層次：通過初讀課文引導學生初步把握人物形象。①用一個簡短的句式表述.

②根據課文內容來概括。③力求和別人的角度不同。在這樣的要求之下，學生會盡量認真地

關注課文內容，因為“要以課文內容為依據來概括”；學生會盡量全面地熟悉課文內容，因

為“要力求和別人的角度不同”；學生會把看到眼中的大片文字一點點在腦中加以提煉，因

為“要用一個簡短的句式來概括。”這樣的閱讀要求像導火索，會把學生的閱讀引到我們希

望到達之處。這樣的要求會在不知不覺中教會學生如何初讀課文。

第二層次：選取文中最能突出人物形象的一小部分內容，反復、深入地閱讀，深度把握

人物形象，深刻理解文章意蘊。教學中“精讀”環節，唯有少，才能精。而精讀哪里，略讀

哪里，需對教材有一針見血的把握能力。文章第8自然段最充分地體現了凡卡的苦難，且對

學生的各種閱讀能力有訓練價值。余老師抓住了這一段話，引導學生一讀、二讀、三讀。第

一次讀，要求學生設身處地地讀，好像自己就是九歲的小男孩凡卡，在信中向爺爺傾訴自己

的苦難，讀之前余老師加了這樣一句話：“每一位同學都自由地讀吧，開始。”這樣的環節告

訴我們，閱讀一段話首先需要無任務的放松狀態的讀，唯有這樣一種讀，學生的心才會盡可

能地貼近主人公的心。同時也告訴我們，唯有先設身處地地讀，與主人公產生共鳴之后，才

可能在閱讀中解決其他的一系列問題。第二次讀，引導學生讀出這段話的層次，進一步感受

人物的內心。第三次讀，讀出層次當中的更小的層次，細致入微地吃透一段話，同時細膩深

刻地把握人物形象。閱讀訓練唯有這樣窮追不舍，閱讀能力才能真正增長。

二、以學生為本，真正體現了學生是學習的主體

做一件事情時，只要能真正從服務對象的需要出發思考問題，就一定能找到最科學、最

實用的方法。要讓學生在教師的引導下對課文的感悟由淺入深，并且悟出讀書的方法，必須

讓學生讀在其中，想在其中，體驗在其中。

在引導學生以設身處地的狀態自由朗讀課文第八自然段之后，老師提出這樣一個讀

書要求：”這段話中有一部分要用低訴的語調來讀，有一部分要用懇求的語調來讀。揣摩一

下，再讀起來。”在這樣的要求下學生會思考很多：哪里要用低訴的語調？哪里要用懇求的

語調？它們分別寫了什么？表達了主人公怎樣的內心情感？為何要低訴？為何要懇求？在

這樣的要求下，學生的閱讀不能不設身處地，不能不貼近人物。這個問題好似一根魔棒，讓

學生的心深深地扎到了閱讀中。在這樣一種凡卡即我、我即凡卡的閱讀狀態下，文章的層次

自然會被學生發現，主人公的內心也自然會被學生所感悟。更妙的是，在下一環節以男女生

接讀的形式匯報讀書發現時，余老師并沒有事先讓學生說出答案，而是在接讀中自然表現出

自己的發現。這個環節，類似于猜謎語，謎底不能說出來，而要用行動表現出來，誰都想做

最聰明的一個，誰都怕當眾露怯。這樣的讀書形式非常巧妙地激發了學生的讀書興趣，激發

了學生在讀書中讀出最高明的發現的欲望。有效地把學生引到了興趣盎然地反復揣摩閱讀之

中。

《凡卡》觀課短評

張老師觀課心得：

一、簡潔深刻設計教學《凡卡》一文文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫

信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心蔡老師從文章體裁入手，

確定品析人物形象為本節課教學重點，教學目標集中而明確。圍繞這一目標，蔡老師設計了

三個層次的教學。第一層次：通過初讀課文引導學生初步把握人物形象。這里我

們要注意劉老師對學生的閱讀要求：①用一個簡短的句式表述。②根據課文內容來概括。③

力求和別人的角度不同。在這樣的要求之下，學生會盡量認真地關注課文內容，這樣的閱讀

要求像導火索，會把學生的閱讀引到我們希望到達之處。這樣的要求會在不知不覺中教會學

生如何初讀課文。第二層次:選取文中最能突出人物形象的一小部分內容,反復、

深入地閱讀，深度把握人物形象，深刻理解文章意蘊。教學中“精讀”環節，唯有少，才能

精。而