培智學生心理健康教育教案一等獎

1、培智學生心理安康教育教案一等獎

課前提示：

每個人都有屬于自己的內心世界，幼兒也不例外。幼兒不僅僅要滿意簡潔生理需要，更需要來自不同方面的愛。本課就是以這樣一個主題，給大家呈現一個幼兒的世界。

活動目標：

重點目標：

1、讓幼兒了解和熟悉自己的生活，需要來自不同方面的關懷和愛。

2、幼兒能講出自己想象的世界。

相關目標：

1、培育幼兒的想象和創作力，能以主題進展畫畫。

活動預備：

玩具娃娃、幼兒用書《我的世界》、白紙、彩色筆。

活動過程：

過程1：導入

1、教師拿出玩具娃娃，并以玩具娃娃的口吻說：“小朋友們好，我很想給大家講講《我的世界》的故事，你們想聽嗎？”引入主題。

2、教師和幼兒一起爭論，故事里小朋友的世界的故事。

小朋友的世界里都有誰？（鳥、太陽、玩具熊、家人、小朋友）小朋友在她的世界里歡樂嗎？

你們盼望自己的世界里有誰呢？

總結：每個人都有一個屬于自己的世界，也有好多好多好玩的事情發生在世界里，在自己的工世界里可以想象許多美妙的事情。

過程2：畫畫“我的世界”

教師給每一個幼兒發放一張白紙和彩色筆，讓幼兒畫一幅“我的世界”。過程4：講故事

教師在幼兒畫完之后，把幼兒作品進展展覽，并讓幼兒講講“我的世界”的故事。

建議：可讓個別幼兒上臺講講“我的世界”的故事。

2、培智學生心理安康教育教案一等獎

【教學目標】

1、熟悉、體會、表現人類常見的各種心情。

2、初步學會調整心情，使自己常常擁有歡樂的心情。

【教學目的】

1、讓孩子從小漸漸熟悉自己，熟悉自己的心情，并學會初步的調整，使自己常常擁有歡樂的心情。

2、讓孩子在輕松、愉悅的氣氛、心情中熟悉、體會、表現一些常見的心情：“喜、樂，怒、哀、懼”。

【教學方法】

嬉戲法，表演法，情景教學法

【教學用具】

多媒體教學，實物，圖片等

【教學過程】

步驟一：課前談話：今日對教師來說是個快樂的日子，由于立刻要放暑假了，那么同學們今日感覺怎么樣呢？

（快樂、緊急、可怕、歡樂……）

步驟二：嬉戲導入，體會心情

我們就先來做個嬉戲吧！“擊鼓傳花”。小組進展傳花，先把花放在第一組第一個同學處依次向其他同學傳，音樂停輪到誰誰就得表演節目。（采訪：表演了節目和沒表演節目的同學分別感覺如何）

（學生得到了絕望、興奮、喜悅等各種心情體驗）

步驟三：熟悉心情

1、采訪：訪問此刻的學生的心情怎樣？

依據學生答復進展板書，指出這就是心情。（板書：心情）

2、心情

生活中有各種各樣的心情，教師經過認真觀看，把這些心情都拍攝下來了，（課件逐一出示各種心情人的畫面，帶聲音）：快樂、難過、生氣、可怕、苦惱

他的心情怎樣？（快樂）

從什么地方看出他很快樂？（板書：表情、動作、聲音）

想象一下，他為什么這么快樂呢？

逐一出示圖片，再辨心情，從什么地方看出他的心情？想象為什么會有這種心情？

3、你還能列舉出其他心情嗎？（生氣、緊急、難受、奇怪、興高采烈……）

步驟四：體驗、表現心情

1、嬉戲一：摸禮物

教師今日帶來了兩個盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進盒子里去取。（兩個盒子，分別請兩位同學上去取）

（盒子一：小鴨盒子二：空的）

體驗心情：你想知道里面有什么禮物嗎？“奇怪”的心情，焦急的心情

手伸進盒子之前“緊急”的心情，期盼的心情

手觸摸到禮物時“懷疑、緊急或可怕”的心情，興奮的心情

拿出禮物時“快樂或可怕”的心情

邊進展教師邊采訪，此時的心情怎樣？他們在取禮物的過程中，體驗到了各種心情。

步驟五：情景表演

1、以小組為單位，依據所提示內容，排演心理情景劇。

課件出示提示內容：

當遇到以下狀況時，你會有怎樣的心情？會怎么做？

（1）當你的媽媽來學校看你的時候

（2）當你想去同學家玩，媽媽卻沒有同意的時候

（3）當你考試拿到好的成績的時候

（4）當你考試考砸了，父母批判你的時候

（5）當你在付錢的時候，發覺自己沒帶錢的時候

操練五分鐘左右時間，讓二至三組同學上臺表演，

表演完后，教師對同學們進一步引導，如何在生活中保持歡樂的心情，拋棄不好的心情。

步驟六：引導

心情原來有許很多多，那么，哪一種心情你盼望常常擁有它呢？（歡樂、快樂等）我們也來談一談歡樂的事吧！

教師先舉例自己的一些歡樂事情：如收到小禮物，得到朋友和家人的關懷和愛惜，買了一本好書等，引導學生暢所欲言，講出自己生活中值得快樂的事情

步驟七：小結：

是??！生活中難免會遇到不順心的事，關鍵就是看你如何去面對，如何讓自己保持歡樂的心情。

教師為同學們預備了一只垃圾桶，知道是用來干嘛的嗎？教師盼望同學們把全部的壞心情都扔到垃圾桶里，把好心情留在心中。最終，我們齊唱一首歌曲：《我們都是歡樂的人》！

3、培智學生心理安康教育教案一等獎

一、活動目標：

1、通過活動，讓學生學會觀看并正確熟悉自己和他人。他人觀賞的歡樂，并學會發覺他人的優點，學習他人優點。

2、教育學生在積極的評價中，學會觀賞他人，也感受到被

3、使學生感受人人都有優點和缺點，每個人都不應當因缺點而疑心自己，也不要因優點而輕視他人。要充分地熟悉自己，增加自信念。

二、活動重點：

使學生正確熟悉自己和他人。

三、活動難點：

使學生感受人人都有優點和缺點，每個人不應當因缺點而疑心自己，也不要因優點輕視他人，要充分熟悉自己，增加自信念。

四、輔導方式：

1、聽故事

2、爭論、評議

3、嬉戲

4、采訪

五、活動前預備：

1、小鏡子（學生自備，每人一個）

2、錄音帶《駱駝和羊》，輕松純音樂

3、多媒體課件（自制）

六、活動過程：

（一）進行隊會開頭儀式。

（二）中隊長講話。

（三）主持人主持活動

1、引起學生對“熟悉自我”的關注與興趣

主持人：同學們不是帶了鏡子回來嗎？拿出來好嗎？對著自己，現在問問大家：“你們在鏡子里看到誰？”（生答復：“我自己?！保╃R子里的`同學們都神采奕奕的，好看嗎？（好看。）

1、主持人：但我們光有漂亮的外表是不夠的，還需要有漂亮的心靈，而要有漂亮的心靈的其中一個條件是需要大家正確熟悉自己。今日我們來上一節心理安康教育活動課——《熟悉我自己》。（板書課題）

（四）聽故事，初步了解熟悉自己的方法。

1、主持人：有什么好方法可以熟悉自己呢？下面先讓我們來聽一個故事《駱駝和羊》，看看故事里的駱駝和羊是怎樣對待自己的。

（放幻燈片和錄音帶）

2、出示幻燈，讓學生思索問題：

①駱駝和羊各有什么優點和缺乏之處呢？

②駱駝和羊對自己的熟悉是不是全面呢？老牛是怎么評價的？

3、學生分組爭論并自由發言。

4、指名發言。

5、主持人從學生的發言中總結出熟悉自己的方法：

①自我評價

②他人評價

（五）填句嬉戲：熟悉我自己

主持人：現在，我們來做一個自我評價的嬉戲，看看你對自己的熟悉全不全面，恰不恰當。

1、發給每位學生一張《我是誰？》的心理測試卷。

你是誰？你是一個怎樣的人？

例如：我是誰？我是一個活潑的人。

我是誰？我是一個愛笑的人。

我是誰？我是一個喜愛幫忙別人的人。

我是誰？我是一個懶散的人。

（開朗、歡樂、幽默、勤勞、節省、能干、頭腦敏捷、愛學習、愛運動、愛看書、有抱負、有人緣、文明有禮、有膽識、講義氣、關懷集體、敬重教師、遵守紀律、表達力量強、喜愛交朋友、做事不驚慌、……愛哭、自私、貪玩、膽小怕事、愛打架、脾氣不好、愛欺侮別人、喜愛稱贊別人、愛說謊、沒禮貌、不講衛生、做事馬虎大意、推斷力差、思維不好、不愛勞動……）

填充句子，列出最能形容自己的詞語（可從上面列出的句子和詞語中選擇寫下來，也可自己寫?？蓪憙烖c，也可寫缺點，至少寫5句以上）。

1、我是誰？我是一個的人。

2、我是誰？我是一個的人。

3、我是誰？我是一個的人。

4、我是誰？我是一個的人。

5、我是誰？我是一個的人。

6、我是誰？我是一個的人。

7、我是誰？我是一個的人。

8、我是誰？我是一個的人。

9、我是誰？我是一個的人。

10、我是誰？我是一個的人。

2、主持人：請同學們找出最能形容自己的詞語，填寫在表上，至少寫5句啊，不過肯定要依據自己的實際狀況仔細填寫，不要任憑寫啊。

（師巡察，看看有沒有特別狀況的學生：

①幾乎全寫自己優點的。

②幾乎全寫自己缺點的，有的話把他們的測試卷收起來讓大家猜。）

3、嬉戲：將紙收齊后交給組長，師抽取一張紙，（假如在前面的巡察中有發覺特別狀況的同學，就念他們的。）并念出紙中的句子，問：請你猜猜這張紙上描寫的是誰？為什么？（抽取2張，每張指名2—3人答復）

4、小組嬉戲：仿照教師的示范，由組長抽取測試卷提問。（教師巡察，參加學生的活動）

5、爭論：

①只看到自己的優點，看不到缺點，這個人簡單怎樣？

②只看到缺點，看不到自己的優點，這人又簡單怎樣？

師小結：這兩種看法都是不行取的，我們要正確客觀地熟悉自己一，除了自己評價自己外，還需要多聽聽別人對你的評價，這樣才能揚長避短，真正熟悉自己?，F在我們來進展采訪大行動，虛心、客觀地聽聽別人對你的評價。

（六）采訪大行動

1、發給全班同學每人一張紙，紙上的內容如下：

別人眼中的自己

自己的名字：

1、我是一個的人。

2、我是一個的人。

3、我是一個的人。

4、我是一個的人。

5、我是一個的人。

6、我是一個的人。

7、我是一個的人。

8、我是一個的人。

9、我是一個的人。

10、我是一個的人。

自我小結：他們的意見和自己認為的一樣嗎？有沒有哪點是不一樣的？你認同他們的說法嗎？你聽了別人的評價后有什么想法？

2、第1、2小組的同學去采訪其他小組的同學，把別人的意見登記來。

主持人：現在我們來個采訪大行動，請1、2小組的同學去采訪其他組的同學或者是教師，要仔細聽聽別人對你的評價。由于時間有限，3、4組的同學課后再去采訪。采訪時留意要虛心有禮貌。

3、請3—5個同學出示采訪結果（投影），談談自己的感想。

（七）主持人總結：

對啊，發覺自己的優點會使自己更有自信，發覺缺點可要改正?。∈聦嵣希魏稳硕疾恍心芡晟茻o缺，人人都有優點和缺點。你是這世界上獨一無二的一個，所以要充分地熟悉自己，讓自己揚長補短，不斷進步。教師給了每個小組一把正確熟悉自己的金鑰匙。讓我們一起來看看這些金鑰匙是什么？請各組的同學大聲來念念。（各小組翻開課前發的紙條，齊念，幻燈逐一出示）

金鑰匙：

1、信任自己，這是歡樂的源泉。

2、學習別人，是為了提高自己，而不是把自己變成別人。

3、留心觀看書本上、影視節目里以及身邊人的優點，把他們記錄在一個小本子上，看看哪些地方值得你學習，借以豐富和進展自我。

4、人無完人，金無足金。重要的是：你要學會發覺并學習別人身上的特長和優點。

輔導員講話：盼望每位同學以后多運用這些金鑰匙，更全面、更深入地熟悉自己，揚長避短，塑造更完善的自我。同學們，你們通過這節課發覺了自己更多的優點，同時也發覺了自己的存在問題，只要你正視自己的缺點并改正過來，那么無論外表和心靈都會變得更美。把你們剛剛的鏡子拿出來照照看，有沒有發覺自己比剛上課那時照更美了？

（八）主題隊會完畢儀式。

4、培智學生心理安康教育教案一等獎

教學主題：

戰勝拖延，建立良好習慣

教學目的：

針對學生中常見的拖延的狀況，召開本次主題班會，借此增加同學們戰勝拖延的信念，把握戰勝拖延的方法，培育良好習慣，使同學們告辭拖延這個生活中的老朋友，安康積極的生活、成長。

活動預備：

提前發動，布置有關事項，確定主題及節目，拍攝視頻，排練小品。

班會課地點：

教室

教學形式：心理安康主題班會教案通過視頻，小品，訪談、爭論等生動活潑的形式，教育學生正視拖延，培育良好習慣，告辭拖延這個壞習慣，安康積極的生活、成長

教學過程：

一、輔導員開場：

在進入我們今日的班會主題之前，先請大家一起來看一段視頻，這是我們班級的同學自己拍攝的。（放視頻）

我觀看到剛剛大家在看視頻的時候，許多同學都會心的笑了，應當是從視頻中發覺了自己的影子。我們今日的班會主題就是我們生活中老朋友：拖延。

拖延是現代人一個普遍的心理狀態，它的取意是“將之前的事情放置明天”。拖延總是表現在各種小事上，甚至對于許多人來說，拖拉成為了一種生活狀態，這種狀態成為了生命的一局部，到了考試前一天才去背題目，到了期限前

幾個小時才開頭寫論文，到了女朋友生日前一天才去買禮物，刷了信用卡過期被罰了才去還，都是小事，但日積月累，特殊影響個人進展。拖延其實意味著我們的心理上有了一些小問題，長此以往，嚴峻的甚至會患上一種心理疾病拖延癥。

既然拖延對我們百害而無一利，我們就要對癥治療。下面這個環節就請心理委員主持，請大家爭論一下，你認為拖延的緣由是什么，再請心理委員為大家做一個小測試，看看你有沒有拖延癥。

二、訪談及測試環節

心理委員主持：訪談“說出你的拖延故事”

拖延是古今中外都有的一個問題。早在明代詩人錢鶴彈就有這樣一首詩“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”，描寫的就是拖延給人生帶來的危害。網上也有一個特別聞名的視頻“拖延癥之歌”唱出了拖延癥患者的心聲。今日我們就要在班里進展一個訪談，“說出你的拖延故事”，并請談談你覺得拖延的緣由是什么？

訪談過程：請三到四名同學上臺訪談。

感謝剛剛幾位發言的同學，剛剛幾位同學都談了自己對拖延的看法及拖延的緣由。說的很有代表性，說出了我們的心聲。

拖延是現代生活中一種普遍的心理狀態，下面我就要用科學的方法為大家做一個測試，看看你有沒有拖延癥，假如有，你的拖延程度有多深？

放映測試題目

測試完畢了，統計結果。

三、透過現象看本質——你為什么拖延

輔導員主持：感謝心理委員。通過科學的測試我們發覺大多數同學都在5—11分，也就是中度拖延這個層次上。說明拖延的確是一個不容我們無視的問題。拖延其實有許多危害，總結一下1、外在后果，生活和學習受到影響。2、內在后果：內心的沖突和煎熬。

那么拖延的緣由是什么呢？絕大多數的同學都認為：拖延的緣由是懶散，或者認為是自己沒有把握時間治理的正確方法。

這種認知看似特別有道理，但實際上并不正確。請大家認真思索一下，假如你正在做一件你特別感興趣的事情，比方逛街、比方上網、比方嬉戲，你會拖延么？一般都不會。所以，拖延其實不是智力問題，不是道德問題，不是時間治理問題，而是心理問題。

我試著給大家分析一下我們拖延的四大緣由，大家思索一下是否有道理。

1、對取得勝利信念缺乏

2、厭煩被人委派的任務

3、留意力分散和易沖動

4、目標和酬勞太過遙遠。

四、怎么戰勝拖延

輔導員：我們分析了這么多，大家心中確定有一個最大的疑問還沒有解決：畢竟該怎么戰勝拖延？

我給大家一些建議。

1、制定一個靠譜的規劃?？孔V規劃四要素：一是可觀看性。目標應當可以被觀看，以某個行為來界定是否完成。舉例。二是分成幾個小步驟，腳踏實地一步一步來，生活就會一帆風順。舉例。三是：給自己立下特別簡單達成，但是會給你成就感和滿意感的最小目標。

2、正確的熟悉和利用時間

之一；練習推斷時間提問：一分鐘可以做什么

之二：學習利用零碎時間舉例

之三：找出自己的最正確時間

之四：享受你的自由時間

3、學會“拒絕”和“承受”

之一：拒絕沒有意義的事

之二：承受自己，承受別人的監視

五、公開承諾

給自己制定一個最小的目標，并確立完成時間，公開這個承諾，請大家監視你是否能完成目標。

總結：通過今日的課程，我們很好的熟悉了什么是拖延，分析了拖延的緣由，共享了戰勝拖延的一些方法，盼望大家在課后能對比自己的生活，和我們生活中這個不太好的老朋友說再見。

5、培智學生心理安康教育教案一等獎

一、導入：

現在的你們是不是對自己、對身邊的異性產生了一些興趣，開頭關注青春期有關方面的問題呢？呵呵，不用大方，我首先保證我敬重大家的隱私，若我后面提問的問題有涉及你們的隱私，你們有權利拒絕答復。好，現在我們來個“姿態調整”——你們預備好了，放開心扉和我聊聊“青春期”的問題了嗎？預備好的同學可以把雙臂張開，做開放的姿態，沒作好的同學，可以雙手環繞地抱在胸前，當你們覺得你們預備好了，在張開雙臂，讓我知道你們的態度，感謝！

二、活動過程：

爭論：

1、你對異性有模糊的喜愛嗎？有過喜愛的人嗎？

2、你已經“戀愛”或正在“戀愛”嗎？

3、你想現在“戀愛”嗎？

4、你支持“戀愛”嗎？若現在有個很符合你的要求的人說喜愛你，你會和他（她）成為男、女朋友嗎？

5、你知道如何愛護自己不受異性的侵害嗎？

（由于擔憂學生的隱私性被同學知道而避開答復，所以在小爭論調查中采納特別的坐姿：一手放在桌上，頭趴著，另一手放在頭上，大家聽指導語表決意見，直到我拍掌，大家才能一起抬頭！敬重別人也敬重自己?。?/p>

三、學問點評：

1、青春期性意識的進展一般可分為四個時期：

（1）性抵觸期。在青春發育之初，有一段較短的時期，青少年總想遠遠避開異性，以少女表現得尤為明顯。這主要與生理因素有關。由于其次性征的消失，使青少年對自身所發生的劇變感到茫然與大方，本能地產生對異性的疏遠，局部人甚至對異性反感。此期間持續1年左右。

（2）仰慕長者期。在青春發育中期，男女青少年常對四周環境中的某些在體育、文藝、學識以及外貌上特殊出眾著（多數是同性或異性的年長者），在精神上引起共鳴，仰慕愛戴、心憧憬之，而且盡量仿照這些長者的言談舉動，以至入迷。

（3）憧憬異性期。在青春發育后期，隨著性發育的漸趨成熟，青年人常對與自己年齡相當的異性產生興趣，并盼望有時機接觸異性，或在各種場合想方法吸引異性對自己的留意。但由于青少年心情不穩，自我意識甚強，因而在接觸過程中，簡單引起沖突，常因瑣碎小事而爭吵甚至絕交，因此交往對象常有變換。

（4）戀愛期。青春發育完成已達成年階段，青年把友情集中寄予自己鐘情的一個異性身上，彼此常在一起，情投意合，在工作、學習中相互幫忙，生活中相互照看愛護，向往婚后的美滿生活，并開頭為組織將來的家庭做預備工作。這時的青年對四周環境的留意削減。女青年常布滿浪漫的夢想，憧憬被愛，易于多愁善感，男青年則有劇烈愛別人的欲望，從而得到獨立感的滿意，他們的心情往往較興奮。

2、異性效應：

如某班外出野餐，第一次男女分席，男孩子你爭我搶，狼吞虎咽，一桌菜吃個精光。女孩子在嘻笑打鬧中，把一桌菜也很快地報銷了，杯盤狼藉。其次次男女合席，情景大為改觀，男孩子你謙我讓，大有君子之風度，女孩子溫文爾雅，大有淑女之風范。由于“異性效應”，男孩往往為此鼓勵自己，成績優異，談吐文明禮貌，舉止瀟灑自如，服飾干凈大方，富于英勇探究精神，具有豁達的胸懷和男子漢的氣質。女孩子也不知不覺地對自己提出了要求，學習刻苦努力，舉止美麗大方，待人溫文爾雅，言談幽默，富有修養。

3、異性交往的意義

男女同學之間交往的好處至少可以表現為以下幾個方面：首先，智力方面。男、女生在智力類型是有差異的。男女生常常在一起相互學習、相互影響，就可以取長補短，差異互補，提高自己的智力活動水平和學習效率。

其次，情感方面，人際交往間的情感是豐富而微妙的，在異性交往中獲得的情感溝通和感受，往往是在同性朋友身上尋不到的。這是由于兩性在情感特點是有差異，女生的情感比擬細膩溫柔，富于憐憫心，情感中富有使人安靜的力氣。這樣，男生的苦惱、挫折感可以在女生平和的心緒與憐憫的目光中找到勸慰；而男生情感外露、粗擴、熱鬧而有力，可以消退女生的愁苦與懷疑。

最終，共性方面。只在同性范圍內交往，我們的心理進展往往會狹隘，遠不如既與同性又與異性的多項交往更能豐富我們的共性，多項的人際交往，可以使差異較大的共性相互滲透，共性互補，使性格更為豁達開朗，情感體驗更為豐富，意志也更為頑強。保加利亞的一位心理學家說過：男人真正的力氣是帶一點女性溫順顏色的剛毅。

我們都有過這種體驗：當有異性參與活動時，異性間心理接近的需要就得到了滿意，于是，彼此間就獲得了不同程度的愉悅感，激發起內在的積極性和制造力。盡管安康的兩性交往對我們的成長有諸多的好處，我們也要把握好兩性交往的尺度，防止“過”與“不及”。

4、如何與異性正常交往

首先要端正態度，培育安康的交往意識，淡化對對方性別的意識。思無邪，交往自然就會落落大方。

其次，要廣泛交往，避開個別接觸，交往程度宜淺不宜深，廣泛接觸，利于我們熟悉、了解更多的異性，對異性有一個根本的總體把握，并學會區分異性。有的人外表像個迷人的小帥哥，但交往中會發覺他華而不實，有的人學習成績頂呱呱，卻恃才傲物、頤指氣使。假如只進展有限的小范圍個別交往，難免會“只見樹木，不見森林”，對異性的了解不但有限，可能還失之偏頗。所以，利用每一次集體活動的時機，有意識地在更寬闊的人際范圍內進展交往，是我們非常需要的。

再次，交友關系要疏而不遠，若即若離，把握兩人交往的心理距離，排斥讓彼此感到過于親切和引起心緒波動的接觸。假如我們在交往中發覺對方的苗頭不對，要調整自己的態度，使交往回復到波瀾不驚、心靜如水的狀態。

5、青春期心理的一般特征：

（1）性心理的模糊性和神奇感。青少年的性心理起初缺乏深刻的社會內容，根本上還是一種生理急劇變化帶來的本能作用，好象鬼使神差似地對異性發生興趣、好感與傾慕，但是這種xx的萌動，好像披著一層模糊的輕紗，其中不少男女青年并不了解多少有關性的學問，只是對性有較深厚的神奇感。這時他（她）們對異性的興趣、好感和傾慕，主要由于異性的吸引，正是在此根底上，在模糊紛亂的心理變化中，性意識會漸漸劇烈和成熟起來。

（2）性意識的劇烈性和表現上的文飾性。青春期心理上顯著的特點是它的閉鎖性和劇烈的求理解性，這也導致了他們性心理外顯方式的文飾性。一方面他們非常重視自己在異性心目中的印象與評價，另一方面卻又表現得拘謹、羞怯和冷淡；他們內心對某異性很感興趣，但外表上卻又有意無意地表現得似乎無動于衷，不屑一顧，或作出回避的樣子；他們有時表現得非常厭煩那種男女親昵的動作，但有時實際上又很盼望自己能體驗體驗……這些沖突心理的表現，使他（她）們往往產生種種沖突與苦惱。

（3）性心理的動亂性和壓抑性。青春期是人一生中性能量最旺盛的時期。但由于這時不少青年的心理不夠成熟，還沒有形成穩固的性道德觀和戀愛觀，加上自我掌握的力量很弱，因而很簡單受到外界因素的影響而動亂擔心?，F實生活豐富多采，五花八門的性信息，不良的影視鏡頭，黃色的淫穢書刊，特殊是西方資產階級的“性解放”和“性自由”的思想影響，極易使個別青年的性意識受到錯誤的強化而沉醉于談情說愛之中，甚至發生性過失，性犯罪。與此相反，另一局部青年由于性的能量得不到合理的疏導、升華而導致過分的壓抑，有少數人還可能以扭曲的方式、變態行為表現出來，如“廁所文學”、同性戀、窺視或戀物等。

（4）男女性心理的差異性。青春期的性心理由于不同的性別也有明顯的差異。在對異性感情的流露上，男性表現得較為明顯和熱鬧，女性表現得含蓄和膚淺；在內心體驗上，男性更多的是新穎、喜悅和神奇，女性則經常是慌張、羞怯和不知所措；在表達方式上，男性一般較主動，女性往往實行示意的方式

6、培智教學反思

新課程標準提倡學生為學習的主體，主見引導學生作為學習的主體參加到課堂教學中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現學生主體呢？學生探究合作學習應當是其中的一方面。在培智二年級學生的課堂學習中，怎樣讓學生適應合作型的學習方式呢。

一、鼓勵交往熱忱。

依據培智學生缺乏合作溝通的特點，我們在教學時要多方激發學生參加交往的熱忱，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往心情，從而主動地參加交往。創設問題情景、嬉戲情境、交際情境都是激發學生參加交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生馬上布滿興趣地進展了熱鬧的爭論。

二、培育交往技能。

培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培育學生“仔細傾聽”的習慣，小組成員在溝通時其它成員必需仔細聽，才能聽清晰別人說的意思。在實際課堂上我們發覺很多培智學生聽的習慣特殊不好，教師可以有針對性地培育。比方讓學生悄悄地聽教師說一句話，然后再請同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，漸漸讓學生學會仔細傾聽。

三、供應交往時機。

在班級教學的過程中，教師要依據學生的實際和教材的`特點，盡量供應適量的交往時機，教學中留意加強同學之間的互動，培育學生的交往情感和合作意識。在交往中識字。有用語文要求培育學生識字的力量。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑讀生字。在課堂教學時，我們可以利用生字卡片供應讓學生在課堂里溝通的時機，這樣學生在互聽互檢的形式下溝通，每個人把認的字讀給同學聽，假如遇到不懂的字，同學可以提示再認一認。如此一來，學生在課堂內互教互學，其樂融融，教師則可在學生溝通的根底上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

7、培智學校教學反思

本課選用培智學校語文教材第十八冊第三課《學切蘿卜絲》的其次課時（附：“教學方案”），教學時充分挖掘教材的有利因素，將生活實踐融合進課堂，讓學生在課文中學，在生活中練。該課依據輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特點和本班的實際而設計，整堂課表達在以下幾個方面：

（一）以學生進展為中心，充分考慮和滿意不同學生的不同需求。

本班學生共11人，年齡在17——24歲之間，在伴有智力障礙的同時，3人有語言障礙，1人腦癱。教學時，教師依據學生的個別差異，在學習中將學生分為輕度、中度、重度三種程度，在各環節中留意照看每個學生的學習需要和學習力量，使每個學生在自己的“最進進展區”得到充分進展。為滿意不同程度學生的學習需求，課堂始終以“怎樣切蘿卜絲”這一問題為主線開展探究性學習，讓學生自己實踐、自己操作，主動把握學習過程。而且，課堂目標的實現全部通過學生的主體參加，主體實踐而獲得，充分表達了學生是學習的主體。

（二）以學生的實際需要為主線，培育學生的自理力量。

弱智兒童自理力量差，造成這種現狀的緣由有兩個：其一，家長可憐孩子，溺愛孩子的心情，養成他們飯來張口、衣來伸手的壞習慣，其二，由于智力障礙，使弱智兒童自身存在著顯著的依靠性，自卑感，獨立意識差?！耙匀藶楸尽钡慕逃髮W校及教師更多考慮學生的終身進展問題，重視自理力量的培育，因此，課堂上，我從三方面入手培育他們的自理力量：1、通過課前調查提高他們對自理的熟悉。2、布置自理任務課堂實踐，將熟悉轉化為實際行動。3、安排家長知道弱智兒童自理任務，充分發揮家長的教育作用，通過課內外相結合，讓他們自己探究，去發覺，充分表達新課標的要求，更能表達教師的引導作用和學生的主體地位。

（三）以情感人，激發學生參加學習的欲望。

培智學校語文教學經常只留意弱智兒童的文化教育，肢體康復，弱智兒童不光在智力以及身體，技能方面有所殘缺，他們的情感也很脆弱，有殘缺的，對弱智兒童的情感教育，教師要付出很大的努力，特殊是現在家庭物質生活條件好，家長對這群特別孩子溺愛有加，使他們在情感上只知獵取，不知賜予。課前，通過家長指導練習，讓家長和孩子在操作過程中溝通感情，增進溝通，讓他們進一步體會父母勞動的艱辛，嘗試通過學習為父母分擔家務勞動。值得一提的是，班上一位腦癱學生，他在切蘿卜絲的過程特別努力，他的動作和精神感染了在座的教師和同學，他用行動證明別人能做到的自己通過努力也肯定能做到，這樣一來，學生的.積極性得到調動，求知的欲望更加劇烈。

（四）結合實踐活動，養成學生學會合作的品質。

合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式，合作學習有利于培育學生的協作精神和溝通力量。這節課，我實行小組合作學習的形式，在實踐操作中，以小組活動為根本形式，建立合理的競爭機制鼓勵學生之間的相互合作。在教學過程中，我留意積極引導和激發學習小組綻開爭論相互溝通，以小組為單位匯報爭論結果。讓學生在實踐活動中學會合作，很好培育了學生的參加意識、合作意識和競爭意識。

當前，培智學?，F有課程及其設置與中重度智障學生的特點和需要不相吻合已是一個不爭的事實，然而關于這方面的探究和實踐，我們還處于較初淺層次，還需要教育理論和專家的指導。我們將連續努力，在特別教育這塊貧瘠的土地上用我們的才智和自信，為智障兒童制造一個絢爛的明天。

8、培智學校教學反思

教學定位，實際上是對教學目標、教學內容的反思。培智學校美術教學中應當教給智障學生什么？這個問題的答案可從《培智學校義務教育課程設置試驗方案》中探尋，但也不能一