PAGE23S小學學生數學學習興趣的現狀調查分析報告第一章前言 1第一節 研究背景及意義 1一、研究背景 1二、研究意義 2第二節 文獻綜述 2一、國內研究現狀 2二、國外研究現狀 3第三節 研究思路與研究方法 4一、研究思路 4二、研究方法 4第二章S小學學生數學學習興趣的現狀調查 6第一節 S小學數學學習興趣現狀調查 6一、調查目的 6二、調查問卷的編制 6三、調查實施過程 6四、調查統計結果 7第二節 農村小學生數學學習興趣調查結果分析 8一、小學生數學學習興趣的整體分析 8二、小學生數學學習興趣的差異分析 10三、小學生數學興趣的課內分析 10四、小學生數學興趣的課外分析 11第三章影響農村小學生數學學習興趣的原因 12第一節 數學課堂內小學生數學學習興趣匱乏的原因 13一、數學的教學內容單調 13二、數學的教學方式單一 14三、數學的作業布置僵化 15第二節 小學生課外數學學習興趣匱乏的原因 15一、學生被動參與數學課外學習 16二、數學課外學習不符學生需求 16三、數學課外學習忽略興趣發展 17第四章S小學學生數學學習興趣培養的策略 18第一節小學生數學課堂學習興趣培養的改進策略 18一、適當增加數學拓展內容，由好奇到興趣 18二、及時反饋，合理獎懲 18三、改進數學的作業布置，增強學生成功體驗感 19四、改善數學教學方式，調動積極性 19第二節小學生數學課外學習興趣激發的改進策略 19一、讓學生適度參與課外學習 19二、因材施教，點燃學生學習興趣 20三、完善制度，讓小學生數學學習興趣得意保障 20第三節 其他改進策略 21一、學校環境 21二、家庭環境 21三、社會環境 21第五章總結與反思 23第一節 研究結論 23第二節 研究反思 23參考文獻 24附錄 26第一章前言數學學習興趣是學生學好數學的前提條件，學習過程中，興趣能調動學生的學習積極性，讓學生主動投入學習中，由此可見，學習興趣能幫助學生在學習數學中取到更好的效果，而小學是興趣形成的最佳階段，尤其數學學習興趣的培養是小學數學教學的一項重要任務。然而如何去著手去培養小學生的數學學習興趣？對此筆者對S小學學生數學學習興趣現狀做了調查，對此進行分析和研究，進而發現其中存在的問題，結合小學數學的特點和小學生學習數學的特點，研究出一些解決問題的策略建議。研究背景及意義一、研究背景《義務教育數學課程標準（2011年版）》全文共提到23次“興趣”，提出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”數學學習興趣也是《中國學生發展核心素養》的重要內容。《中國學生發展核心素養》提到：“能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣。”并將其作為學生應具備的，適應學生自身發展和社會發展需要的重要能力之一，《2018年國家義務教育質量監測——數學學習質量監測結果報告》也把“數學學習興趣”作為其中一項重要監測指標。由此可見，國家教育逐漸將學生數學學習興趣的培養視為其發展的重點。數學學習興趣指渴望獲得新的知識，主動探索數學問題并將其解決。數學學習興趣是學習數學最有效的動力，興趣可以使學生的大腦在學習過程中保持最活躍的狀態，對數學學習和解決數學問題持有最大的熱情，從而集中注意力，主動積極的進行學習。相反，如果學生對數學不感興趣，就會在學習數學時對數學產生抵觸情緒，包括上課時不專注，做作業時的畏難等情況。所以，只有對數學真的感興趣，才會把數學學習過程當作一種享受，而不是煎熬。正如張載所說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”因此，只有真正的興趣才能保持學生對數學的熱愛，才能讓學生保持一顆持續學習的心，而不覺得畏懼。當前的小學教育過于強調知識學習而忽略了小學生興趣的培養，雖然新課程改革強烈要求淡化評價的甄別與選擇功能，強化評價的激勵、診斷和改進的功能，但成績的好壞依然對學生的評價具有很大的影響。由于班級評優、教師評級、學生升學擇校等問題，目前學校教育仍然只注重學生認知能力的發展，缺乏對學生情感體驗能力的培養，忽視了學生數學興趣的培養。由于條件有限，“不重視孩子的學業”和“對孩子未來的成長不關心”成為了農村小學的教育發展阻力，更別說關注到孩子們興趣的培養，具調查，S小學家長利用放學時間、節假日讓孩子參加課外興趣學習班的不超過10%。更由于教學條件的不足，不能更好的去利用資源去培養學生們的數學興趣培養，這不僅使教師在數學教學中壓力倍增，學生數學興趣也得不到更好的培養，只能利用有限的資源盡最大的努力給學生最好的教育。且據《中國義務教育質量檢測報告》顯示，數學教學課時比例雖僅次于語文課時，但并沒有得到大多數學生的喜愛，數學老師也并不受大多數學生們的歡迎和喜歡。由此可見，數學興趣問題仍然是小學教育發展有待解決的問題之一。二、研究意義通過對S小學數學學習興趣的調查研究，發現其中存在的問題和現狀，分析背后的原因，研究出數學學習興趣培養的策略和建議。（一）理論意義本次研究通過對杜威的興趣論述和斯賓塞的興趣關注進行深入分析，梳理出了小學生數學學習興趣的理論基礎和發展階段，對豐富小學數學學習理論具有重要的理論價值，為數學教學理論的完善提供了新的理論支撐，為探討數學學習興趣提供了學科基礎。（二）實踐意義通過對S小學學生進行問卷調查和對數學教師的訪談內容，分析了S小學數學學習興趣的現狀，且分析了課堂學習和課外學習中數學學習興趣的問題，提出具有針對性解決數學學習興趣的針對性策略，有利于提升學生數學學習興趣和學習效果；幫助學生轉變對數學學習的態度，更好的投入學習中，主動地去學習；讓學生和家長加深對課外學習的認識，轉變觀念，根據學生的意愿去選擇感興趣的進行學習，促進學生全面發展。文獻綜述通過大量查閱文獻發現，國內外對“興趣”的研究者有很多，相關的文獻也多不勝數。在知網上查閱過程中發現，以“學習興趣”為關鍵詞搜索，共有1174901條結果，以“數學學習興趣”為關鍵詞共有219926條結果，以“小學生數學學習興趣”為關鍵詞搜索共有43581條結果。但是當我以“小學生高年級數學興趣”為關鍵詞時，只有12條搜索結果。由此可見，我國對小學的高年級的數學學習興趣研究相對較少，這為我研究提供了更大的研究空間。一、國內研究現狀國內相關文獻主要在中國知網上檢索，發現“學習興趣”的研究始于1981年，在教育部于2001年印發的《基礎教育課程改革綱要》(試行)中提出了培養積極的學習態度，之后“學習興趣”的相關研究數量逐年遞增，以“學習興趣”和“數學學習興趣”為關鍵詞搜索時發現，雖然研究的數量還是很多，但主要都是以培養某方面能力為主，跟數學學習興趣有直接關系的卻很少。且大多數數學學習興趣的培養策略都是來自一些有經驗的數學教師的實踐經驗和總結，真正有實證研究的只占小部分。國內對于學習興趣的研究始于20世紀80年代，研究者們主要從心理狀態和心理傾向對興趣加以定義。比如王新認為學習興趣是主動參與課堂活動并帶有積極情緒色彩傾向。也就是在學習數學時的投入的情感、專注度等。在小學數學學習興趣方面，有研究者專門做了現狀調查和相關策略研究。比如宋愛英（2018）在轉化學困生對數學學習興趣的研究中，總結了小學學困生在學習數學時的現狀，缺乏對數學學習的興趣，教師教學理念陳舊，學生接受能力較差，家庭教育監督不夠，并提出了相應轉化策略。對于小學生數學學習興趣影響因素，鄒瑞均（2018）將影響小學生數學學習興趣的因素總結為以下三個方面：學生自身原因、家庭因素、學校因素。并且針對現狀提出了提高小學生數學學習興趣的策略，優化課堂教學、提高教師素質、長期堅持培養小學生的數學學習興趣；劉收芳（2017）結合前輩的研究和自身多年教學經驗，從教師、學生、課堂三個角度出發，總結出影響學生數學學習的因素有：教師的教學方法、教師的性格特征、學生的學業負擔、課堂的學習氛圍、教學內容的設計。對于數學學習興趣培養策略方面，李淑鳳（2018）分析了增強小學生數學學習興趣的重要性，并且提出了當前我國小學生數學學習興趣培養存在的問題，并根據問題提出了對應的培養策略：開展個性化教學、靈活運用教學設備、增加數學知識與生活的聯系等；湯宏亮（2018）通過調查研究提出了增強學生數學學習興趣的策略：充分了解、把握學生的年齡特點；豐富的語言和肢體動作更易激發學習的學習興趣；良好的學習環境、創設操作性情境、游戲性情境，調動學生數學學習興趣；及時反饋學生在學習中的表現等。二、國外研究現狀國外對學習興趣的研究始于19世紀赫爾巴特（J.Herbart）提出的“多方面興趣說”，認為興趣是伴隨終生的教學目的，是使人完成任務的教學手段。20世紀杜威（J.Dewey）批判繼承赫爾巴特為代表的興趣學說形成“興趣說”，提出真正的興趣是在某種行為模式中認識和發現了真正的自己。但二戰之后，新傳統思想占了上風，關于興趣的研究停滯了一段時間。一直到90年代，心理學家將興趣作為一種情感變量開始關注。同時，海蒂（S.Hidi）和倫寧格（K.A.Renninger）提出“興趣發展四階段理論”，指出興趣能促進學生多方面發展。總之學習興趣一直受到國外廣大研究者們的關注。對于影響小學生數學學習興趣影響因素研究，國外研究大多集中在情境興趣上，比如塔波拉（A.Tapola）等人認為任務的具體程度對情境興趣有積極影響，倫寧格(K.A.Renninger)等人提出新奇感、挑戰性、動手活動、小組合作、游戲等均是觸發情境興趣的因素。部分學者則集中在參與學習的要素的影響上。如甘利(C.M.Ganley)和盧賓斯基(S.TLubienski)基于性別對數學自信心、興趣和表現之間的關系進行研究，指出學習興趣上的性別差異容易導致日后學習成績不佳，針對女孩的興趣干預應從早期開始。哈利姆(L.Halim)等人對7位純學物理的家長進行訪談發現：父母的支持和期望可以有效的干預孩子的教育，增加對物理學習的興趣。對于小學生數學學習興趣培養策略研究，國外主要把培養策略在學習中實踐，在分析其效果確定培養策略。如霍夫曼(L.Hoffmann)通過設置與學生性別互動的課程和調整課堂的結構來提高女孩的學習興趣。麥克馬倫(J.McMullen)等人發現課堂上穿插游戲的學習環境可以使小學生更容易學習數學知識。克拉克(D.Clarke)和羅克(A.Roche)指出教師選擇和運用合適的情景化任務教學可以讓學生學習到更有意義和價值的數學，提升數學學習興趣。總而言之，就目前的研究成果而言，對數學學習興趣的研究呈現出以下趨勢：研究者越來越注重以人為本，教學策略和方法也越來越多樣化。研究思路與研究方法一、研究思路農村小學生數學學習興趣是復雜的，他們也許只是單純地對數學知識感興趣，或者只對數學教師感興趣；可能是對數學的一部分知識感興趣，也有可能是對數學整體的興趣；可能對數學只能保持一段時間的興趣，也有可能長期對數學感興趣。然而，對數學興趣要保持長期新鮮，關鍵還要取決于自身對數學學習的興趣。如果對數學學習不感興趣，學習中就會出現排斥情況，這會嚴重影響學生的學習效果。由于低年級學生情感不穩定且閱讀能力欠缺，于是我選擇調查對象為四、五、六年級，比較能控制自己的情緒，對數學學習興趣也有了自己的認知，閱讀能力對于填問卷也沒有問題。本次調查對象為S小學四、五、六年級的學生，按照“查閱文獻——問卷填寫——問卷分析——問題探究——提出策略”這一思路進行研究，①通過多方途徑查閱國內外關于數學學習興趣的相關文獻，得到小學生數學學習、學習興趣和數學學習興趣的概念，了解小學生數學學習興趣的現狀。②通過問卷法和訪談法的形式對S小學的小學生數學學習興趣進行整體分析、差異分析、課外分析和課內透視分析，進而得出其中的現狀。③通過調查數據，結合對數學教師的訪談記錄，探究小學生數學學習興趣中存在的問題。④針對調查得出的問題和現狀，得出針對小學生學習興趣的培養策略。二、研究方法本次研究主要通過文獻法、問卷調查法和訪談法，對S小學學生的數學學習興趣進行研究，收集了文字資料和大量數據。（一）文獻法研究過程中通過去圖書館收集相關資料，在中國知網上瀏覽借鑒研究者們的相關論文和期刊，還有百度等收集資料，分析、整理出了數學學習興趣的資料要點，使我對數學學習興趣有了更全面的了解。本文通過對本課題研究中的諸多不足之處的分析，結合自己在實踐中的教學經驗，以及對本課題的調查研究，為本文的寫作方向提供理論依據。（二）問卷調查法通過借鑒研究者們的問卷設計和查相關文獻資料編寫了《S小學數學學習興趣調查問卷（學生卷）》（見附錄1），對S小學開展小學生數學學習興趣的問卷調查。首先，問卷編制不得初步結構是查閱相關文獻和借鑒先前研究們的問卷及根據S小學的實際情況編制形成，之后再找S小學四、五、六年級的兩個班共304個學生進行問卷填寫。然后收集數據、分析數據，再結合S小學實際情況，聽取了S小學一級數學教師和導師的建議對問卷進行了完善。形成了最終的調查問卷。問卷主要包括五個方面：學生的基本情況、數學學習的整體水平、對數學教學內容的興趣、對數學教學方式的興趣和對數學作業布置的興趣。（三）訪談法為了進一步加大對小學生數學學習興趣現狀的了解，通過借鑒研究者們的教師訪談問卷，結合S小學實際情況，設計了《關于小學生數學學習興趣的教師訪談提綱》（見附錄2）。對S小學四、五、六年級每個年級各1名數學教師進行訪談，訪談內容包括對當前數學課內學習問題的探析、教師在數學課內學習中對數學學習興趣的態度及解決方法和對數學課外學習的態度幾個方面。

第二章S小學學生數學學習興趣的現狀調查為了解S小學數學學習興趣現狀，主要從小學生數學學習的課內學習和課外學習兩個方面展開調查研究，研究方法主要以問卷調查為主，輔以對教師訪談調查，以增強數據的可信度。S小學學生數學學習興趣現狀調查一、調查目的為了了解S小學對數學學習興趣的情況，對S小學的四、五、六年級學生進行抽樣調查，特別編制了《S小學數學學習興趣調查問卷（學生卷）》（見附錄1），通過問卷分析，找出其中存在的問題，并根據問題提出相應的數學學習興趣培養策略。二、調查問卷的編制《S小學數學學習興趣調查問卷（學生卷）》（見附錄1）主要在《小學生數學學習興趣調查問卷》（作者林楠）基礎上，結合S小學的實際情況進行編制，問卷共有22道題，包括選擇題、填空題。問卷主要從學生基本情況、興趣整體水平、教學內容興趣、教學方式興趣和作業布置興趣五個方面編寫。三、調查實施過程2020年12月17日~18日對S小學四、五、六年級的每個班進行抽樣調查，每個年級各有兩個班，共304名學生。每個班的學生隨機分配，沒有水平差異明顯情況。此次調查采用隨堂記名方式，共發放304份，收回有效問卷296份，其中男生占60.87%，女生占39.13%；參與數學課外學習的只占13.04%，未參與的占86.96%；學生對科目的喜歡，數學排在前三位的有150人，占總數50.80%，將數學排在中間的有67人，占總數的22.70%，將數學排在后三位的有79人，占總人數的26.50%。這296名學生的成績水平、綜合素質、邏輯思維能力等都不相同，因此，此次調查結果具有真實性和有效性。

四、調查統計結果表2.1S小學數學學習興趣調查結果選項題號ABCDEFGH234.78%34.78%30.44%30.43%26.09%43.48%34.35%26.09%34.78%34.78%573.91%21.74%004.35%733.96%15.09%24.53%9.43%3.77%13.21%1.89%818.42%7.89%13.16%044.74%5.26%94.35%17.39%21.74%34.78%21.74%1039.14%30.43%30.43%00114.35%21.74%52.17%8.70%13.04%1213.03%34.78%52.19%0001321.74%39.13%30.43%01421.74%47.83%21.74%8.69%1534.78%26.0917.40%4.35%13.04%164.35%17.40%31.74%30.43%17.40%1747.83%30.43%17.40%01823.91%15.22%10.87%4.35%15.22%6.52%21.74%2.17%1913.95%16.2813.95%30.23%13.95%02022.92%6.25%6.25%8.33%8.33%14.58%16.67%14.58%2120.59%38.23%23.53%23.53%2230.95%26.19%28.57%14.29%0問卷第1~4題主要了解小學生的基本情況。“學生所在的班級、姓名、性別、父母親的學歷”是調查學生的基本學習環境，“學生的最近一次數學成績”反映其最近階段的學習情況，“參加數學課外學習班個數”了解學生數學課外學習狀況。第5~8題主要了解小學生數學學習的整體水平。對“數學學習的喜歡程度”調查了解學生數學學習興趣的高低；“數學喜歡的順序排列”看出數學與其他學科相比在學生心中的地位；“對數學感興趣的因素”得到小學生對數學感興趣的原因；“小學生對數學不感興趣的因素”了解小學生對數學不感興趣的原因.第9~11題和第18題主要了解小學生對數學教學內容的興趣。“小學生對數學難度的評價”了解小學生在學習數學時的直觀感受；“能否感受數學中的美”和“對數學有關知識的了解”體現小學生對數學課外知識的了解程度；“對數學感興趣的內容”得到小學生對數學的哪些內容比較感興趣。第12題和19~22題主要了解學生對數學教學方式的興趣。“喜歡用什么方法學習數學”得到學生學習數學的方法；“回答錯問題時，喜歡老師哪種處理方法”可以反映學生答錯問題時最喜歡老師的處理方法；“小學生喜歡的數學活動”可以了解學生課上喜歡的數學活動有哪些；“上課時小學生比較喜歡的教具”體現傳統教學手段和現代教學手段在學生心中的地位；“小學生喜歡的解題方法”了解學生是用什么方法來鞏固知識的。第13~17題主要了解學生對數學作業布置的興趣。“喜歡數學作業的類型”體現小學生對不同類型的數學作業的興趣；“對不同難度的數學作業的選擇”了解小學生對數學作業難度的需求；“做數學作業時長”反映學生做作業時能接受的時長；“一學期測驗次數”了解學生對測驗次數的接受程度；“喜歡怎樣完成數學作業”反映小學生做作業時習慣用的方式。農村小學生數學學習興趣調查結果分析通過對S小學學生生數學學習興趣的現狀調查，主要從四方面進行分析：第一，“小學生數學學習興趣的整體分析”對小學生數學學習興趣的整體進行了解；第二，“小學生的數學學習興趣的差異分析”對小學生數學學習興趣的影響因素進行調查；第三，“小學生數學學習興趣的課內分析”對小學生數學學習興趣的課內情況進行了解；第四，“小學生數學學習興趣的課外分析”對小學生數學學習興趣的課外數學學習興趣進行了解。一、小學生數學學習興趣的整體分析本小節主要從小學生喜歡數學的程度排列、小學生數學學習興趣的有利因素、小學生數學學習興趣的不利因素三個方面進行分析。（一）小學生數學喜歡程度排序為了了解小學生喜歡數學的程度，選擇了八門課程，包括語文、英語、科學、體育、美術、音樂、道德與法治和數學。按ABCDEFGH排列，喜歡數學就把B排在首位，以此類推。調查中發現，將數學排在前三位的有150人，占總數50.80%，將數學排在中間的有67人，占總數的22.70%，將數學排在后三位的有79人，占總人數的26.50%。數據顯示，有一半的學生沒有把數學放在較高的位置。圖2.1S小學生喜歡數學程度分布綜上所述，在調查的296名學生中，小學生整體數學學習興趣并不高，一半的學生表示對數學不感興趣。由此可見，對小學生數學學習興趣的培養仍關注不夠，小學生數學學習興趣問題有待解決。（二）小學生數學學習興趣的有利因素小學生還處于發展不穩定的階段，很容易受到外界因素的影響，對小學生數學學習興趣的影響因素分析如下：表2.2小學生對數學感興趣的原因分布 人數百分比（%）數學能幫忙解決生活中的問題10633.96數學本身有趣4515.09數學邏輯性強、開發智力7324.53喜歡數學老師289.43能受到父母的肯定113.77考試、升學需要3913.21其他61.89從表來看，對數學感興趣的原因中認為數學邏輯性強，開發智力占24.53%；數學本身很有趣味占15.09%；數學能幫助解決生活的問題占33.96%，這說明，只有兩成多的小學生因為數學本身的價值而對數學感興趣；近一成半的學生因為數學本身的趣味而對數學感興趣，而有三成多的學生認為數學能解決實際問題對學習感興趣。有13.21%的學生因為對考試，升學有需要而對數學感興趣。有15.09%的學生因為喜歡數學老師而對數學感興趣。3.77%的學生因為能受到父母的表揚而對數學感興趣。可見，家長的肯定也能增加小學生對數學的興趣。由此可見，增強數學與生活的聯系更能讓小學生對數學感興趣；其次是數學本身邏輯性強、有趣；最后是學習目標的確定，數學老師的魅力和得到他人的肯定。（三）小學生數學學習興趣的不利因素小學生對數學不感興趣的原因也是多種多樣的，復雜的。表2.3小學生對數學不感興趣的原因分布人數百分比（%）數學與生活聯系不大5518.42數學本身抽象枯燥237.89數學知識太難、聽不懂3913.16不喜歡數學老師00數學成績不理想13244.74作業太多165.26其他82.6從表來看，對數學不感興趣的原因前三位的是數學成績，數學知識太難、聽不懂，數學本身抽象枯燥。分別占44.74%，13.16%，7.89%，這表示有快一半的學生因為成績不理想，失去數學學習興趣，一層的學生因為數學太難，產生畏難情緒從而失去對數學的興趣，近一層的學生因為覺得數學本身很枯燥乏味對數學失去興趣。近兩成的學生因數學與生活聯系不大而對數學不感興趣；5.26%的學生因作業太多而對數學不感興趣，這說明作業布置的量大小也會對學生的數學興趣有影響。綜上所述，對于小學生數學學習興趣的不利因素而言，依次是成績不理想，數學本身抽象、知識點難，作業布置不合理。二、小學生數學學習興趣的差異分析影響小學生數學興趣的有利因素和不利因素都很多，但只要抓住這些有利因素，加以利用，避開不利因素，小學生的數學學習興趣是可以培養的。為了進一步分析學生的興趣，需對小學生數學興趣的性別差異和成績差異進行分析。（一）小學生數學學習興趣的性別差異男女在形態機能、成熟水平、發展時序和優勢特點等方面存在差異，了解學生的性別差異現狀，對小學生數學興趣培養很有意義。對不同性別小學生的數學學習興趣平均得分進行分類統計，發現男生中對數學很喜歡的人數最多，占42.5%，對數學有一點喜歡的人數占35.3%，對數學非常不喜歡的人數最少，占1.9%。女生中對數學表示有一點喜歡的占48.8%，對數學很喜歡的占26.3%，對數學非常不喜歡的占0.5%。由此可見，男女對數學的喜歡程度比例并不一致，男生很喜歡和非常不喜歡數學的比例明顯高于女生，但對有一點喜歡、一般和不喜歡的比例低于女生的占比。從總體看，男生對數學感興趣和不感興趣的比例都高于女生。綜上所述，男生的數學學習興趣水平高于女生，但相對不太穩定。（二）小學生數學學習興趣的成績差異數學成績的不同，會影響學生對數學學習的態度。數學成績優異的學生，對自己的學習非常自信且專注，而數學成績一般的學生會對數學產生畏難情緒，沒有信心。因此，需對小學生數學成績進行差異分析，為不同學生培養數學興趣提供依據。三、小學生數學興趣的課內分析課內學習是小學生學習數學的主要方式。通過調查小學生數學學習的現狀，了解小學生對課內數學學習的興趣。本文主要從小學生對數學教學內容、數學教學方式、作業布置三個方面學習興趣進行闡述。（一）小學生對數學教學內容的興趣教學內容是小學生在數學學習中獲得數學知識經驗和數學思想方法的總和。為了深入了解小學生對數學教學內容的興趣，主要從小學生對數學學習難度的評價、對數學美的感受、對數學文化的興趣和對數學內容的興趣四方面進行調查。數學學習的難易程度是影響學生學習興趣的重要因素。調查發現，小學生覺得數學學習難度比較容易的比例比較大，占34.78%；有21.74%的學生認為數學學習難度比較適中；覺得數學學習難度非常難的占比很低，占4.35%。從整體看，認為數學越容易的學生，其數學學習的興趣越高。如果學生在學習中越能夠感受到數學的美，數學興趣越高，在數學學習中定能事半功倍，調查發現，小學生在數學學習中完全能感受到數學美的比例占39.14%，比較能感受到數學美的比例占30.43%，說不清楚的比例占4.1%。總體看，越能感受到數學的美，數學學習興趣越高。數學文化是影響學生數學學習興趣的重要因素。通過對學生對數學史、數學家和數學有關小故事的了解程度，來了解學生對數學文化的興趣認知。結果發現，學生中一般了解數學文化的較多，占52.17%；比較了解的次之，占21.74%；完全不了解的占13.04%。可以發現，學生對數學文化了解越多，其數學學習興趣的越高。（二）小學生對數學教學方式的興趣教學方式是學生在課內學習中獲得直接經驗和思想方法的載體。為探究小學生對數學教學方法的興趣，本小節主要從喜歡的數學教學方法進行調查。為了了解不同學生喜歡的教學方式，我設計了學生喜歡的學習方法的調查。調查顯示有34.78%的學生喜歡聽教師講，學生聽；有52.19%的學生喜歡在教師的引導下學習；有13.03%的學生喜歡自主學習。由此可見，有近一半的學生喜歡依賴老師來學習，只有近少數自信自主學習。（三）小學生對數學作業布置的興趣作業是鞏固課內知識的重要手段，為探究小學生對作業布置的興趣，從作業布置類型和做作業時長兩方面進行調查。調查發現，小學生喜歡的作業類型占比例最多的是注重自我提升，占39.13%；其次是注重問題解決的，占30.43%；有21.74的學生選擇了注重基礎和復習。從數據可知，喜歡能力提升類型的小學生數學學習興趣越高，其次是注重問題解決的。調查發現，學生喜歡的數學作業用時比例最高的是15分鐘內之間，占34.78%；在15~30分鐘和31~45分鐘的比例次之，占26.09%和17.40%；僅占4.35%的是46~60以上。從數據來看，30分鐘以內，最多不超過45分鐘是最容易接受的。四、小學生數學興趣的課外分析如果課堂學習是小學生學習數學的主戰場，課外學習就是小學生數學學習的補給。課堂學習很重要，課外學習業很重要，因此，本文將從小學生參與數學課外學習的整體情況、參與學習的動因、參與學習的態度三個方面進行分析。（一）小學生參與數學課外學習的情況根據對問卷調查分析，S小學參與數學課外學習的比例較低，調查的學生中只有13.04%的學生參與了課外數學學習，并且這幾個人的數學成績都在剛剛及格及以下的水平，根據我對向這幾個學生的數學老師了解情況發現，這幾個孩子的數學成績在班上只能算中等偏下。也就是說數學成績好的并沒有參與數學課外學習。（二）小學生參與數學課外學習的動因根據我對這幾位參與數學課外學習的小學生的數學老師了解情況后發現，這幾位學生在班上的數學成績并不理想，基本都是中等偏下，且表示對數學的興趣一般。通過對這幾名學生進行訪談發現，他們參與數學課外學習是因為數學成績太差，在父母要求下被動參與，并不是自己主動想提高成績或者純屬對數學感興趣。（三）小學生參與數學課外學習的態度通過對參與數學課外學習的幾位小學生學習內容進行了解之后發現，他們學的內容基本是作業輔導，或者刷題，復習當天的課程內容，基本沒什么時間去預習第二天的數學課程，因為他們都是基礎比較薄弱的學生。能完整的完成當天的內容算不錯。因此，他們表示：上課很無聊，不是做題就是做題，做不出來要被兇。表示對數學提不起興趣。

第三章影響農村小學生數學學習興趣的原因通過對學生問卷調查和數學教師深入訪談，了解了S小學學生數學課內學習和課外學習的基本現狀，然后結合分析的問卷調查數據和訪談內容，從S小學生數學學習興趣的課堂學習存在的問題和課外學習存在的問題兩個層面，去分析影響S小學學生數學學習興趣的原因。數學課堂內小學生數學學習興趣匱乏的原因課內學習是小學生獲得數學知識和掌握數學思想方法最主要的方式。為了更好的對S小學學生進行興趣培養，就必須對被調查學生的課內數學學習興趣情況進行分析，結合問卷調查和訪談內容，從數學教學內容、教學方式和數學作業布置三個方面的原因導致小學生對數學學習不感興趣或興趣弱。以下是導致小學生在課堂內數學學習興趣匱乏的原因。一、數學的教學內容單調（一）數學課堂上課外知識介紹不足數學的學習內容不只是數學教材上的內容，數學相關的課外知識也是學生數學學習的重要內容。有趣的事例能讓學生在數學學習過程中產生愉悅的心情；數學教學過程中增加美麗的東西也能增加學生學習數學知識的興趣，增強數學學習效果。根據調查，小學生因為數學邏輯性強、開發智力對數學感興趣占24.53%，因為數學本身有興趣而對數學感興趣占15.09%。說明讓有部分學生意識到數學本身的趣味性和價值是激發學生數學興趣的有利因素。據我實習期間對學生的有意識了解發現，學生也表示了對數學課外相關知識的興趣：“數學課不喜歡整節課一直講課本上的知識，尤其困難班。”“數學課上講一些相關課外知識也是蠻有意思的。”“還對一些趣味數學感興趣”依據我對學生的這些發現，可以看出，無論成績程度不同的學生都表示了對教材之外的數學趣味知識，趣味數學題目感興趣，或者希望對數學教材的知識有所拓展。數學教學內容的多樣性，能增強學生的學習興趣，增加數學學習效果，進一步讓學生感受到數學的樂趣。同時，數學教師也表示在講數學知識是，適當穿插一些數學史和數學文化，比如在講1234567890的時候，可以給學生講一講阿拉伯數字的由來。根據多教師的訪談內容，教師可在日常的數學教學活動中，在講解數學課本基礎上，可對數學史、數學文化、趣味數學題目進行拓展。且教師們也認為數學課外知識的滲透、數學教學內容的豐富可以增加學生數學學習興趣，甚至會引導學生對數學進行更深入的研究。通過本次現狀調查，有30.43%的學生說不清楚能不能感受到數學美，有52.17%的學生一般了解數學史、數學家和數學小故事。但據調查，很多教師由于課程或種種原因，很少講數學課外知識穿插到課堂中，主要以傳授知識點為主。可見，數學教學內容單一，對數學相關課外知識仍有傳授不足的情況。（二）傳授數學知識與生活實際聯系不夠小學生的認知發展還處于要依賴具體事物的階段，數學知識聯系到實際生活更容易引起學生學習數學的興趣。生活中的具體事物，更能激起學生的求知欲；數學知識運用到現實生活中，也能讓學生體驗數學學習成功的樂趣。問卷調查發現，有33.96%的學生因數學能解決生活中實際問題而對數學感興趣。這表明，讓學生意識到數學知識與現實生活相聯系是增加數學學習興趣的有利因素。在實習時教學期間也發現，學生們對與生活聯系密切的數學知識比較感興趣，如：與生活相聯系的應用題、生活中會用到的數學知識等等。據此可以發現，數學知識聯系生活教學，能激發學生的數學學習興趣，使學生在數學學習過程中感到心情愉悅。與現實生活相聯系，能讓學生更自覺、自愿地去探究數學知識，且在學習時更容易理解。而將學過的數學知識運用到實際生活解決實際問題，將所學運用到實踐，讓學生能感受到數學帶來的成功體驗。就比如學生在學認識鐘表時，用真的鐘表來教學，再運用到課堂之外，也是一項成功的愉悅體驗，體會到數學知識和實際生活的聯系而對數學感興趣。新課改之后，部分數學教師也意識到在平時備課時，在引入部分也要適當創設生活化的情境，在課程內容上適當滲透與生活相關的數學知識。比如在一年級教學加減法時，利用生活中的道具教學，效果會更顯著。在對一位老教師進行訪談之后發現，學生對于數學課上與生活聯系密切的知識明顯更有興趣，接受程度更高且更易理解。但多數老師在教學中都是直接切入主題，并沒有意識到創設情境的重要性。樊杰學者提出教學應立足于學習者的經驗狀態來引導。因此，數學知識與生活實際聯系不夠的問題，還有待重視。二、數學的教學方式單一每個學生都是獨立存在的個體，都有自身的獨特性，每個學生每個階段的自學和鉆研的能力不同，對數學學習的教學方式也發生變化，因此培養學生真正的數學學習興趣在于培養學生的內在需求。據調查發現，喜歡自主學習的學生，對數學學習興趣遠高于其他學生，其次是喜歡合作探究的教學方法的同學。就S小學四、五、六年級喜歡的教學方法統計圖（如圖3-1）所示，小學生們最喜歡的教學方法是合作探究和教師講，學生聽，教師引導下學習，最不喜歡的教學方法是自主探究，由此可見，小學生們自我意識還不夠強，對數學學習興趣還不夠敏感，還處于比較被動的階段，正是培養數學學習興趣的關鍵期。針對學生多樣化的學習方法，教學在數學教學方法上不應該是一層不變的，更應該考慮到學習的需求，從感興趣角度出發，以學生為基礎，關注學生情感目標的培養，學生喜歡，感興趣的課就是好課。在問到數學教師們，什么樣的課是好課時，他們這樣回答：“學生喜歡的課就是好課”，“有趣味，有思考，有互動”。但據調查，很多教師在授新課時，并沒有從學生多樣化的學習方式出發，仍然采用比較傳統的授課方法。由此可見，教師從知道在課上將學生的感受和收獲作為一堂好課的標準，關注學生的差異性，多樣化，但由于學生升學、擇校，班級、教師評優等因素，學校教育仍只關注學生認知能力的培養，缺乏對學生情感態度的培養，課堂學習更多應該關注多數人的普及教育，教師應該用足夠的時間設計每一堂課，關注各個層次的學生，重視學生多樣化的學習。教師教學活動形式和教學手段也比較單一。教師教學方式指教學活動實際的呈現，包括教學方法、教學活動形式、教學手段等。是學生在課堂上獲得直接經驗和數學思想方法的重要載體，教學手段和教學活動形式也會影響學生的學習興趣。調查顯示，在課堂學習中，小學生喜歡的數學教學活動形式是符合自己愛玩，喜歡做游戲的心理特點的數學游戲，其次是符合借助具體事物思考的認知特點來進行操作。小學生喜歡的上課教具包括多媒體課件、微課，還有少部分喜歡傳統的黑板板書。三、數學的作業布置僵化作業是教師布置由學生完成的學習任務。每個學生的知識技能掌握的程度以及作業類型、作業難度等因素的影響，每個學生的作業用時是不相同的。經調查發現，學生對數學作業的需求與數學學習興趣具有顯著的關系。越是喜歡挑戰性數學作業的學生，其數學學習興趣越高。對數學不感興趣的學生，一般不喜歡做數學作業或者喜歡拖延完成作業。據調查發現，由表格可以看出，學生成績和對作業難度的喜好有一定的關系，成績優異的學生對非常有挑戰性的作業很感興趣，而成績良好的學生對比較有挑戰的作業比較感興趣，有待評的學生對難度一般的作業最感興趣。這說明不同成績的學生喜歡難度程度不同的數學作業。據了解，大多數教師在布置作業時都布置相同的作業，并沒有根據學生的知識掌握程度進行分層布置，而是根據學生的總體水平布置作業。由此可見，教師在布置數學作業時僵化，沒有注意分層，無法滿足學生差異化的需求。小學生課外數學學習興趣匱乏的原因隨著社會的進步，教育需求的增加，小學生在獲得數學直接經驗和數學思想方法上課外學習是一個重要的途徑，為了了解學生的課外參與情況，隨機抽取了10名同學進行訪談，發現他們之中主動要求進行課外學習的只有2個人，被要求動進行課外學習的有3個人，其余的并沒有參與課外學習，S小學是所農村小學，受經濟條件，家庭受教育程度等影響，家長并沒有意識到課外學習的重要性。而從主動參與課外學習的兩位同學了解到他們對數學具有濃厚的學習興趣，并主動要求自我提升。而被動參與課外數學學習的三個人對數學微有興趣，數學成績也有明顯提高。剩余幾人幾乎保持原狀態。據分析，導致這些問題出現有以下原因。一、學生被動參與數學課外學習據了解，小學生參與數學課外學習主要有以下原因：1、基于社會大環境下的從眾心理被動參與由于社會的發展對人才的需求，許多家長越來越重視孩子的教育問題，在一個大家都把孩子送到校外培訓班學習的大環境下，自己家的孩子也不甘落后，于是越來越多的家長把孩子送到校外學習數學，比如奧數班。2、因父母要求被動參與很多父母秉著不讓孩子輸在起跑線上或者孩子數學成績不好，自身又無法輔導情況下，選擇將孩子送到課外輔導班。3、學生主動要求提升自我。少數學生對數學比較感興趣，課內的內容無法滿足他們的需求，他們會選擇參加課外奧數班之類的校外提升課，滿足自己的求知欲。基于上述前兩種原因，大多數家長都是抱有望子成龍的心理要求學生進行課外學習，而極少去關注學生的數學學習興趣，把學生的學習當成一項任務里完成，缺乏有效的溝通，進而降低了學生數學學習興趣。因此，被動和基于從眾心理參與課外學習都不利于數學學習興趣的養成。二、數學課外學習不符學生需求據對學生的訪談發現，成績優異的學生基本只對奧數班感興趣，而基礎班對他們來說。很多余也不感興趣，成績一般的同學認為課外學習會加重他們的負擔，降低他們對數學的學習興趣。對教師的訪談中也發現，教師們并不建議學生在小學階段參加課外學習，現在小學生學習壓力已經很大了，周末應該到帶他們出去放松放松。若只是為了提高成績，則更沒有必要，小學階段應注重基礎，再做強化訓練。如果非要參加，一定要做取舍，找到適合學生實際情況的課外培訓班。綜上所述，教育者應該以學習者的實際經驗狀態來引導，對于成績優異的學生，不安排過量的學習任務消耗精力，降低其學習興趣。對于學習成績一般或偏下等的學生，要注重其基礎知識的學習，參與不符合自身難度需求和超前的知識，會讓學生厭煩和產生畏難情緒。無法投入到數學學習中，甚至會丟失原來的興趣。由此可見，課外學習的量和難度會影響學生的數學學習興趣。三、數學課外學習忽略興趣發展為了不輸在起跑線上，很多學生參與到課外學習中，據訪談內容得知，學生在課外學習中較重視學習目標的達成和教學形式化，忽略了學生學習興趣的發展。課外學習目標不僅包括家長和學生制定的目標，也包括課外培訓機構給學生課外學習制定的學習目標。家長為了孩子“不輸在起跑線上”功利化目的，讓孩子被打加入各種課外學習班，忽視學生的數學學習興趣。而每個課外班得參與都帶有一定的目的，有針對性的培訓，總的來說就是為了孩子成績有所提升，有些課外班打著人孩子喜歡上數學的旗號，本質上還不是以成績論高低。在對全優的學生進行訪談時，他表示：“我并不喜歡課外班的上課形式，總是讓我們記公式，練題，特別無聊。”在對老師進行訪談時也發現，教師們認為數學課外學習沒有讓學生們經歷自主探究獲得知識的過程，降低學生在數學學習中的專注力。由此可見，帶有功利性的以提高成績為目的得數學課外學習，雖然短期可以人學生數學成績提高，但長時間之后，獲得知識，提高成績的同時，也讓學生失去了數學知識探究過程的快樂，甚至會遷移到課堂數學學習，反而降低學生數學學習興趣。

第四章S小學學生數學學習興趣培養的策略根據小學生在課內外學習的調查現狀和存在的問題，提出了以下小學生數學學習興趣的培養策略。第一節小學生數學課堂學習興趣培養的改進策略一、適當增加數學拓展內容，由好奇到興趣一節好的數學課不僅只有書本上的知識，還應該有拓展，聯系到生活。數學課上增加相應的課外知識會使數學課變得生動有趣，增強學生的求知欲。調查表明，有74.1%的學生因為數學本身具有趣味性而喜歡數學，且能發現數學的美，了解數學史，知道和數學相關的小故事的學生對數學學習興趣越高。因此，課內結合教學內容適當介紹數學史，數學家等相關知道，有利于提升小學生學習數學的興趣。例如三年級下冊教小數時，跟學生普及一下小數的歷史；在上二年級學生乘法口訣時，講解乘法口訣的來歷，更讓學生感受到數學的魅力，從而對數學更感興趣。數學同時也具有美的特點，在生活中也處處是數學美，比如對稱的建筑物、電視機等家電的完美尺寸。再比如在學習五年級下冊的《圖形的運動（三）》時，學生可以通過旋轉、平移、對稱創造出各種美麗的圖案。小學生的認知發展還處于具體運算階段，他們會覺得抽象，邏輯性強的數學很枯燥。因而將數學知識結合生活實際展現出來，會增強小學生學習數學的欲望。例如在學習四年級下冊的《復式條形統計圖》時，可以先讓學生們做喜歡的運動項目，提前記錄好數據，并繪制四年級學生喜歡的運動項目統計表。二、及時反饋，合理獎懲教師的及時反饋對學生的學習積極性有極大影響。小學生總是渴望得到別人的關注，所以小學生在進步時，家長和老師應給與相應的肯定和鼓勵，增加學生數學學習動力，強化數學學習動機，進而幫助學生培養數學學習興趣。根據小學生的個體差異，進行合理的批評和鼓勵。比如對于內向的學生，在課堂上對他們進行夸獎，會大大增強其數學學習的信心；對于性格外向的學生，過多的夸獎會導致其驕傲自滿，因此，教師應多了解學生之間的差異性，進行針對性教學，因材施教才是最好的教學方法，才能取得良好的教學成果。三、改進數學的作業布置，增強學生成功體驗感數學作業是學生學完知識進行鞏固知識的重要手段，也是教學檢驗學生學習成果的重要方式。調查發現，小學生喜歡的數學作業類型、難度、時長都不相同。成績優異的學生表示更喜歡有挑戰性的數學題；基礎稍微薄弱的小學生更喜歡難度一般的作業；基礎差的小學生更喜歡基礎性的數學作業。依次可見，布置富有層次的數學作業更有利于學生下去的培養。四、改善數學教學方式，調動積極性認知發展階段論研究表明，學生在適宜的環境相互作用下學習更有效果，研究表明，不同的學生鉆研能力不同，所喜歡的學習方法和教學方式也有所差異，受家庭因素，自身努力程度等影響，導致每個班的學生出現層次化，每個女生能力不同，個性不同，對數學興趣也存在差異，對數學教學方式自然也有區別，因此，在教學中要注意教學方式多樣化，滿足每個學生的需求。首先，需要對學生的認知情況進行全面的了解。教師可以通過對學生的日常的觀察、測驗、作業的布置、課堂提問等了解學生的基本情況，并根據此情況設計相對應的教學方式。如果學生對知識點一無所知，可依據教材設計循序漸進的教學方式。如果學生一知半解，就引導學生提出疑問攻破重難點。如果學生知道大多數，對已知的知識點粗略的帶過。其次，需要提供豐富的教學活動，增強學生學習興趣。千篇一律、單一的課堂會讓學生和教師產生厭煩情緒，失去學習的動力。為改善這一問題，對學生進行了訪談調查，大多數學生表示在課上喜歡數學游戲和動手操作。這說明在數學課上融入數學游戲、動手操作等娛樂性學習步驟，可以調動學生多種感官參與數學活動。最后，可以采用現代化的數學教學手段。現代信息技術的引入，豐富了現代教學手段，為教師教學提供了方便，也大部分增加了學生學習數學的興趣。多媒體課件可以讓學生更直觀的學習數學知識，化抽象為具象，枯燥變有趣。微視頻，動感圖等能充分調動學生積極性，引發學生進行思考，提高學生學習興趣。第二節小學生數學課外學習興趣激發的改進策略根據小學生參與課外學習的情況。根據學生的學情和認知情況適當參與課外學習，有利于增加學生的數學學習興趣。一、讓學生適度參與課外學習通過對小學生的訪談發現，大多數小學生是被動參與數學課外學習的，主動自愿參與的少之又少。而課外學習機構為了吸引家長們的眼球，通常以提高學生分數為由招生，以分數高低作為評價學生的唯一標準，忽略了小學生們的興趣發展。因此，課外學習的改進從改變思想開始，轉變觀念，適度讓小學生參與課外學習。首先，改變“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統觀念，盡管教育局一直提倡實施素質教育，促進學生全面發展，但數學作為主要文化課之一，依然是中考、高考分數高低的重要評價依據。因此，迫于學生之間的有形無形的競爭，提高數學分數成為了大多數小學生參與課外學習的原因，忽略了學生的個性發展，想要克服這種功利化現象，可以從以下幾個方面調整：（一）摒棄傳統教育觀念，樹立“以人為本”教育觀念。素質教育強調學生的主體地位，無論是課內學習還是課外學習，都應該充分尊重學生的個性發展。（二）改變以往只追求高學歷的觀念，注重學生的全面發展。高學歷也許是評價人水平高低的標準之一，但一個德才兼備的人絕不只是學歷高。而是多方面都很兼備的人才。（三）重視教育的人文價值。人體的發展除了物質需求之外，精神的需求也很重要。教育更應該是培養有思想、有創造力的人才，而不是培養為社會發展的工具。二、因材施教，點燃學生學習興趣除了改變傳統思想觀念、完善課外教育制度，還需將相關要求落到實處。很多教育機構的數學學習難度和量并不符合學生的需求，忽略了學生興趣的發展。相關的文件實施需要教育局和相關機構的通力配合，根據小學生的個性進行因材施教，增加學生的數學學習興趣。首先，需不斷強化日常管理。全面貫徹以教育部門牽頭，有關部門參與機制，制定高效、全面、綜合的管理制度，完善監督工作，對課外數學學習機構實行定期監管，督查。其次，課外學習機構全面接受各方監督。接受民眾，媒體各方面監督，除了可以傳統的舉報渠道、媒體報道之外，還可以利用信息技術建立全國課外學習服務平臺，將各地的課外學習機構信息錄入平臺，進行統一管理。三、完善制度，讓小學生數學學習興趣得意保障數學課外學習僅僅改變思想觀念是不夠的，還需要完善相應的制度，可通過對課外學習機構的引導，規范興趣培訓范圍，堅守興趣學習底線。2018年2月，教育辦公廳等四部門發布《關于切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》，明確對課外學習提出了治理和整改要求；同年8月，國務院辦公廳發布《關于規范校外培訓機構發展的意見》進一步規范了課外學習的專項治理工作。相關的文件發布，讓大量不合規范的課外機構進行整改，隨著互聯網的發展，教育部等六個部門發布了《關于規范校外線上培訓的實施建議》，對于線上教學的內容是否健康、時長是否合適、師資是否合格、信息安全和經營規范提出了要求。其他改進策略在影響小學生數學學習興趣的因素中，除了學生自身的因素和教師的因素之外，學校、家庭和社會環境也是影響小學生數學學習興趣的重要因素。因此本節主要從小學生周圍的家庭環境、學校環境、社會環境入手，提出建議和策略，幫助小學生培養數學學習興趣。一、學校環境首先是學校的環境布置。由于小學生在學校待的時間較長，學校環境的布置會間接影響到學生的學習興趣，比如，可以在學校的樓梯、走廊等墻上展示一些數學家的簡介、數學小故事、數學史等和數學有關的知識。每個班級的知識角可以貼一些學生的優秀數學作業、學生進步名單對學生進行鼓勵，激發學生數學學習興趣。其次，學校可開展多種多樣的生活豐富學生的數學學習生活，比如校級的口算計算、數學課外知識競賽、趣味數學社團等等。也可以在班級內每周評一次計算小能手、數學課外知識全能星等。總之，學校可舉辦各種數學活動，來激發小學生數學學習興趣，讓學生在學習數學中體驗快樂，在快樂中學習數學。二、家庭環境家長是孩子的第一任老師，家庭環境對小學生學習影響巨大，小學生回到家后，數學家庭作業和對新內容的預習需要在家里完成，有一個良好的家庭環境對學生的數學學習具有推動作業。首先，家長要給孩子一個舒適和安靜的學習環境。其次，要給小學生獨立的空間讓孩子去獨立完成數學學習。最后，家長要充分尊重學生，信任學生，對學生有耐心，培養學生自主學習意識，讓學生主動完成學習任務。且家長一定給孩子做好榜樣，讓他以你為榮，并跟你學習，養成學習的好習慣。孩子遇到困難時，要及時有效的陪伴，并引導其解決困難。如果沒有時間對孩子進行輔導，也要幫孩子找輔導班或者家教，但是不能盲目的找，要注意關注孩子的需求。跟孩子說話要注意語氣，不能以命令的口吻對孩子說話，溝通要注意技巧，不能動不動就開打開罵。三、社會環境隨著網絡時代的來臨，社會輿論對學生的影響非常之大，現在小學生也經常能接觸到手機、電腦和電視，小學生思想不成熟，辨別能力不強，很容易受輿論的影響，有不少學生表示，想成為網紅，更有學生給網紅刷禮物，被騙取不少資金。由此可見，新聞應播放更多跟數學有關的科技技術發展和創新、小故事和數學史等，讓小學生更多的去了解數學，幫助學生樹立正確的理想觀。社會中有很多資料也可以給小學生好好利用，例如圖書館、博物館、科技展覽館等場所，學校可以與其合作，組織學生去參觀，發現數學各種角度的美，增強數學學習興趣。第五章總結與反思研究結論學習數學最重要的因素是對數學感興趣。興趣是最好的老師，興趣培養也是數學義務課程標準的課程目標。數學學習興趣的增強是小學生學習數學的重要動力。而新時代的教育現狀讓家長們對孩子的教育出現了偏差，以分數高低作為評價學生的標準，出現了急功近利的現狀。因此，為增強小學生數學學習的興趣，通過調查研究提出改進策略迫在眉睫。本文抽取了S小學四、五、六年級的304名學生，進行了抽樣調查，并針對性設計了訪談問卷對S數學教師進行了訪談，通過調查分析，提出了針對性的改進策略。包括數學課內課外學習，教師和學生自身，各種周圍學習環境的改善。研究反思小學生數學學習興趣是一個值得深入探討的事情，通過調查分析、查閱文獻、制定改進策略。可以有效的幫助小學生增強數學學習興趣，但過程中由于經驗不足，調查問卷數量和調查對象選得不夠周到，論文還有很多需要改進的地方。樣本的數量需要增加，本文的調查對象只選取了S小學的四、五、六年級學生，兩個班共304人，數量不夠，且僅由抽取的學生來分析整個S小學，稍微欠點說服力。因此這兩方面有待改善。

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附錄關于小學生數學學習興趣現狀的調查問卷（學生卷）親愛的同學：你好！為了讓同學們快樂地學習數學，老師想調查同學們的數學學習現狀以及影響數學學習興趣的因素，從而更好地優化教學方式，提高同學們的數學成績。因此，設計了一份調查問卷，希望你能夠參加。你的答案沒有優劣之分，不會給你帶來任何影響，你的真實想法將為我們的研究提供很大的幫助，請務必如實回答，謝謝你的合作！每題選一個你認為最合適的答案。（共22題）1.年級：；班級：；姓名：；性別：