新課程背景下教師備課應樹立的五種意識（轉）上課前的一系列準備工作通常稱為備課。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”精心備課是上好課的前提條件，是教學工作中的重要環節，是提高教學質量的根本保證。要想切實減輕學生的學習負擔，關鍵是提高課堂教學效率，只有課堂教學效率提高了，學生才能當堂消化、理解、鞏固新知，才能促進學生數學素養的提高。提高課堂教學質量最主要的一步就是要備好課，因為只有課準備的充分具體，課堂教學才能更加科學、有序、高效，也才能更好地完成預定的教學目標。備課水平的高低，從某種程度上也表明了教師業務水平的高低。根據自己平時的備課經驗，我認為在新課程背景下教師備課時應樹立五種意識。

一、對話意識

1、與《數學課程標準》對話

《數學課程標準（實驗稿）》是教材編寫、教師教學和考試命題的依據，是老師們設計教學活動的指導性文件。教師在備課前要與課程標準進行高質量的對話，特別是要全面深入地理解第一部分的“基本理念”和第四部分的“課程實施建議”。這兩部分中的每一句話，都蘊含著先進的教育教學理念。

例如，在第一部分“基本理念”中《標準》寫道：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”認真解讀這段話，對教師把握教學起點，選擇教學方法，擺正自己的課堂教學角色都有著非常重要的意義。

2、與教材對話

教材是教師上課的主要依據，新教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化。科學合理的教材結構、富有兒童情趣的學習素材、新穎豐富的呈現形式、生動活潑的練習設計、富有彈性的教學內容，為教師組織教學提供了豐富的資源。

能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯系，以把握新、舊知識的聯接點和學生認知結構的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等等。經過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

例如，過去線段是在直線的基礎上認識的，由于直線的概念比較抽象，教學中無法借助實例幫助學生理解直線的含義，對二年級學生來說是一個難點。新課標教材在二年級只讓學生認識線段，而且采取直觀和描述的方式。因此，教學中應注意不要任意拔高要求，可在學習長度單位和測量實物的基礎上先讓學生先去量線段，再讓學生認識到像這樣直的、可以量出長度的圖形叫線段，使學生在測量的活動中體驗線段的性質。

當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。

有時一部分知識可能有不同的教學順序：這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序更可以節省教學時間，哪種順序教學效果更好。

教學時，教師應利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望，對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教和學生的學服務。對于那些對培養學生的態度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發揮應有的作用。

此外，不同版本的教材都有自己獨特的編排特點和知識呈現方式，教師在備課時可以博采眾長，看一看其他版本的教材這部分內容是如何編排的，有沒有可供借鑒的素材或教學思路，吸取一切精華，為我所用。

3、與同伴對話

新課程倡導合作學習，這種學習方式不僅適合于學生，也適合教師。一個人的智教師很自然地說明：這里的快和慢，就是我們數學上所說的速度。從而自然導入新課。學生喜歡的動物世界，緊緊抓住了學生的注意力。

3、其他學科資源的有機整合。

數學課程資源的開發要注意整合其他學科資源,其表現為:

第一、從其他學科中挖掘可以利用的資源來創設情境。幫助學生理解數學概念、掌握數學知識。

例如，在教學《等量代換》一課時，我就利用了學生在語文課上學到的《曹沖稱象》的故事。一上課，老師先出示曹沖稱象的圖片，問：“看到這幅圖片，同學們是不是想起了一個著名的歷史故事？”學生幾乎異口同聲地說：“曹沖稱象！”。“還記得曹沖是怎樣稱象的嗎？”

教師結合課件的演示，讓學生回憶曹沖稱象的過程：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止，然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，就知道大象有多重了。

教師說明：如果我們從數學的角度看，在這里曹沖運用了一種重要的數學思考方法——等量代換。這節課我們就來學習如何用“等量代換”的方法解決問題。

第二、從數學角度去研究人口、資源、環境等問題。

例如，在教學《比的意義》一課時，我就利用了我國男女比例失調的數據，很自然地引入了新課。

師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數。）

師：男多女少這種現象從全國來看也非常明顯。

教師在大屏幕上顯示幾個網頁，在網頁中突出以下數據：

1、海南省新生兒男女比例為135：100。

2、我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數的比為119.2：100。

3、男女比例失調，十年后我國將會有數千萬光棍漢！

師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？

（學生自由回答）

師：比表示的是兩個數之間的一種關系，這節課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）

三、以學生為主體的意識

在主體性教學中，教師與學生之間不再是簡單的給予、被動接受的關系，任何一方都不把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、寬容、鼓勵和幫助的"伙伴"關系，學生通過與教師的交往和"對話"而成長，教師通過與學生的相遇而充實，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。

1、找準學生數學學習的現實起點

教師在進行教學設計時首先要深入了解學生，找準學生學習的起點。改過去的“以教論學”為現在的“以學論教”。為了了解學生是否具備了學習新知識的基礎，教師可以對所確定的預備技能和設定的教學起點進行預測。教師要將自己的教學起點放在學生的“最近發展區”內。

2、關注學生的學習過程，讓學生體驗數學

基礎教育發生的一個重大變化，就是教育重心的轉移，即把過去單純對知識、能力的關注，轉向對學生發展更全面的關注。學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。能力不是靠傳授形成的，而是在數學活動中，靠學生自己去"悟"、去"做"、去"經歷"、去"體驗"的。

為了體現"做數學"的過程，作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。要把教學的重點放在讓學生經歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

3、滿足學生的需要，張揚學生的個性

學生是數學學習的主人，"一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生"是老師們耳熟能詳的一句話。在課堂里，學生想研究什么問題，想用什么方式去研究問題，有多少種不同的方法想去嘗試，教師能不能最大限度地滿足學生的這些需要，是教師關注學生與否的一種重要體現。

學生在課堂上主要有以下幾方面的需要：探究的需要；交流、合作的需要；獲得新體驗的需要；與師生平等交流的需要；個性得到充分發展的需要；獲得師生認可的需要。教師在備課時，在教學的每一個環節都要考慮到學生的這些需要。

四、“預設”與“生成”意識

一堂符合新課程標準要求的課，應該是課前“精心預設”和課中“動態生成”的辯證統一。新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態、多元化的對話和交流，意味著教學將會有更多的“不確定性”。

追求教學的動態生成，教師在設計教學預案時，要盡可能設計成板塊式的結構，教學預案可以大體勾畫出一節課的大致思路，但不必細致到課堂上的每一句話怎么說。教師課堂上要提哪些問題，對于這些問題學生可能怎么回答，教師在課前要做到心中有數。教師在自己的教學預案中，應留出足夠的教學空間，讓師生在課堂上對話交流，教師在教學預案中應提一些富有思考性的大問題。

五、質量效率意識

進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生掌握知識，形成能力，實現個性的健康發展。用《綱要》的話說就是：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

1、確定切實可行的課時教學目標

課時教學目標是對一堂數學課教學結果的預先規定，它是單元教學目標的進一步分解。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。教師在制定課時教學目標時，要注意以下四個問題：一是目標內容的具體性；二是目標的可操作性；三是目標實現的及時性；四是目標設計的靈活性。

2、注意多種教學方法的優化組合

教學方法是指向特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約的、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟，它是引導、調節教學過程的規范體系。它既包括了教師教的方法，又包括了學生在教師指導下學的方法，是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的高度融合和有機統一。每一種教學方法都有其較強的針對性。教師在教學時要針對不同的教學內容和教學對象，選擇不同的教學方法。教師在備課時，要把新課程倡導的“自主、合作、探究”的現代化教學方法與傳統的教學方法有機結合，做到“一法為主，多法配合”。只有從整體上發揮教學方法的優勢，才能實現新課程標準提出的各項教學目標。

3、組織好有效的課堂練習

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，是教學過程中一個至關重要的環節。學生每學一種新知識，必須當堂進行鞏固。

我們知道，組織練習活動有一些基本的要求，例如，練習內容要有針對性、典型性，練習安排要有坡度、有層次，練習的形式要靈活多樣，練習要