特殊教育《特殊教育導論》導論第十章第一節特殊教育體系概述第二節特殊教育學校的管理與轉型第三節特殊教育的班級特殊教育的組織與管理《特殊教育導論》學習目標掌握我國特殊教育體系的層級結構和安置形式；了解我國特殊教育學校的發展以及建設情況；掌握融合教育背景下特殊教育學校面臨的挑戰及其功能轉型；明確特殊教育班級建設的目標和途徑。第一節特殊教育體系概述1.特殊教育體系的內涵2.我國特殊教育體系《特殊教育導論》特殊教育體系的內涵5第一節特殊教育體系概述什么是特殊教育體系？特殊教育體系指特殊兒童接受特殊教育服務的形式，即在何種環境下為他們提供何種教育與服務，包括各級各類特殊教育機構內部的結構及其相互關系與銜接。可以從層次結構和安置形式兩個方面進行理解。6包括學前教育、義務教育、高中教育（職業教育）和高等教育四個階段。第一節特殊教育體系概述層次結構安置形式指根據特殊兒童的實際情況和需要，決定將他們安置在隔離的特殊教育學校（班）、資源教室還是普通學校中。每一個層次結構都可以有不同安置形式的選擇，可以說特殊教育的層次結構和安置形式是相互交叉、缺一不可的。7特殊教育在安置形式上走向融合已是勢不可擋的潮流；特殊教育的層次結構由著重普及義務教育轉向促進學前教育和高等教育的兩頭延伸，同時大力發展職業教育；發達國家為特殊需要學生提供轉銜服務有相應的政策法規保障。第一節特殊教育體系概述世界范圍內特殊教育體系構建與發展的共性8我國特殊教育體系第一節特殊教育體系概述9第一節特殊教育體系概述我國特殊教育層次結構與國際發展趨勢相一致健全的縱向體系學前教育義務教育高中/職業教育高等教育逐步提高的質量普及、提高義務教育質量大力發展學前教育和高等教育重視職業教育中等職業教育高等職業教育我國特殊教育的層次結構第一節特殊教育體系概述10特殊兒童的學前教育主要指在學齡前階段（從出生至六七歲）根據兒童身心發展特點，在家庭和社會影響下對特殊兒童所進行的潛能開發與缺陷補償活動，從而使學前期的特殊兒童在德智體美勞等方面獲得全面發展。“積極發展學前特殊教育，……盡早為殘疾兒童提供適宜的保育、教育、康復、干預服務。”——

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》學前教育第一節特殊教育體系概述111986年頒布的《義務教育法》中規定：“地方各級人民政府為盲、聾啞和弱智兒童、少年舉辦特殊教育學校（班）。”《第二期特殊教育提升計劃》提出：“到2020年，各級各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務教育入學率達到95％以上。”《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中又將這一目標提高到“2025年……適齡殘疾兒童義務教育入學率達到97％”。義務教育

雖然特殊兒童義務教育普及率已取得了可喜的成績，但依然沒有完全改變特殊兒童少年教育在整個義務教育中的邊緣地位和落后現狀。第一節特殊教育體系概述12長期以來，我國特殊需要學生的高中教育發展并不充分。“加大高中階段特殊教育學位供給，特殊教育學校增設職教部（班）和普通高中部（班）。”

——《特殊教育辦學質量評價指南》我國已經初步形成了以特殊教育學校的職業教育和殘疾人的職業培訓為主體的特殊職業教育體系。“著力發展以職業教育為主的高中階段特殊教育。”——

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》高中及中等職業教育13目前我國殘疾人高等教育招收對象主要為視力殘疾、聽力殘疾和肢體殘疾三類學生。第一節特殊教育體系概述高等教育肢體殘疾學生通常進入普通高等院校；視力、聽力殘疾學生大部分通過“單考單招”進入高等特殊教育學院（系、專業）；自2014以來，每年均有數量不等的聽力、視力殘疾學生通過申請高考“合理便利”參加普通高考，進入普通高等院校。傳統的針對視力殘疾學生的針灸推拿、音樂專業等，針對聽力殘疾學生的計算機、藝術設計專業等已不能滿足當前社會中這兩類殘疾學生的發展需求，需要高校充分了解殘疾學生的發展需要，增設符合時代發展的新專業。入學形式專業設置14第一節特殊教育體系概述我國：隔離式的特殊教育體系與融合教育并重，兩者平行發展。我國特殊教育的安置形式西方：隔離式的特殊教育形式已逐漸被融合的教育形式所取代。15第一節特殊教育體系概述我國特殊幼兒的安置形式主要有隔離式的學前教育機構和融合幼兒園，具體包括特殊幼兒教育機構、聾兒康復機構、特殊教育學校的學前班以及普通幼兒園融合班。學前教育安置形式義務教育安置形式高中/職業教育安置形式高等教育安置形式我國特殊兒童在義務教育階段有三種主要安置形式，即特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀。除此之外，對于重度、極重度或多重殘疾兒童也采取送教上門、遠程教育的形式。針對特殊需要學生的高級中等教育主要有兩種形式：一種是為特殊需要學生專門開設的高中學校（部、班）;另一種是實施職業教育的特殊中等專業學校，這些學校少數是獨立設校，多數附設在實施義務教育的特殊學校的職業高中部。我國殘疾學生主要通過三種方式接受高等教育：1.參加普通高考，考入普通高校接受融合教育，或在普通高校中專門為殘疾學生開設的專業就讀；2.通過單考單招，在專門為殘疾學生設立的特殊教育院（系）學習；3.參加成人高考，通過函授、電大、夜大等形式接受高等教育。第一節特殊教育體系概述16總體而言：我國特殊教育體系在層次結構方面，逐步形成了結構完整、銜接合理的特殊教育縱向層次結構；在安置形式方面，在重視建設特殊教育的發展格局、提供多種形式的特殊教育安置服務的基礎上，發展出了縱橫貫通、多元融合的中國特色。新時代我國特殊教育體系的“梯形”模式第二節特殊教育學校的管理與轉型1.特殊教育學校發展概況3.特殊教育學校的功能轉型2.特殊教育學校的管理與建設《特殊教育導論》18特殊教育學校發展概況第二節特殊教育學校的管理與轉型特殊教育學校是特殊需要學生接受正規、系統教育的主要場所。

我國特殊教育學校的發展大致經過三個階段：緩慢發展期、快速發展期、內涵建設期19第二節特殊教育學校的管理與轉型緩慢發展期快速發展期內涵建設期我國特殊教育學校始建于19世紀后半葉，多由西方教會或私人創辦。隔離式的辦學模式，提供基于醫療與慈善的教育和訓練，游離于國民教育體系之外。新中國成立以后，原有的特殊教育學校得以保留，并逐漸被政府接管，特殊教育發展為國民教育事業。存在數量少、發展慢、教學內容單一、師資嚴重不足的特點。改革開放以來，特殊教育學校數量大幅度上升，盲人學校、聾人學校和培智學校的分類形式也基本形成。1990年以后，陸續出現了綜合性特殊教育學校，開始招收兩類或兩類以上殘疾類型的特殊需要學生。截至2011年，全國共有特殊教育學校1767所，在校學生39.87萬人，專任教師4.13萬名。招生對象擴大到孤獨癥、腦癱和多重障礙類型。進入新時代，特殊教育事業發展迎來了新起點。三期特殊教育“提升計劃”均對特殊教育學校的建設有明確的要求；2017年修訂的《殘疾人教育條例》對特殊教育學校的主管部門、入學流程、教育方式、課程標準等進行了全面指導；同時隨著特殊兒童義務教育普及率的提升，特殊教育學校的發展重心也從提高數量轉而為追求質量。20特殊教育學校的管理與建設第二節特殊教育學校的管理與轉型1.特殊教育學校的管理盲校、聾校在教學管理方面與普校比較相似，培智學校在這些方面具有特殊性；由于服務對象不同，各類學校對教師的管理也不盡相同；特殊教育學校通常是九年一貫制學校，而且隨著教育層級向兩頭延伸的趨勢，很多特殊教育學校逐漸形成了十五年一貫制體系，有的學校還開設了特殊教育職教部（班）。21特殊教育學校的管理與建設第二節特殊教育學校的管理與轉型2.特殊教育學校的建設無障礙設施建設：包括對校園內硬件設施和信息無障礙等軟件設施的建設與改造。校園文化建設：包括校園物質文化、行為文化、制度文化和精神文化建設。資源教室建設：在傳統的康復類與學科補救類資源教室的基礎上，形成由多間不同的教室按照課程設置組合的資源教室群。22特殊教育學校的功能轉型目前我國已建成“以普通學校隨班就讀為主體，以特殊教育學校為骨干，以送教上門和遠程教育為補充，統籌推進，普特融合的特殊教育體系。”

特殊教育學校依然處于我國特殊教育體系中的關鍵位置，并且因其豐富、專業的資源優勢，成為了融合教育的基礎與依托。第二節特殊教育學校的管理與建設單一化綜合化23第二節特殊教育學校的管理與建設發揮教育康復的綜合功能：學校的服務內容要走向多樣化，提供包括教育、康復、保健、職業訓練、生涯規劃、成人生活適應等綜合化內容。成為地方特殊教育發展指導中心：特殊教育學校要在當地特殊教育發展中發揮示范、引領、輻射的作用。成為當地融合教育資源與支持中心：組織診斷與評估、指導資源教室建設與使用、培訓與巡回指導、培訓家長、整合相關服務。建立明確的權責體系：取得特殊教育的行政管理權、擁有專業指導權、爭取督導權。第三節特殊教育的班級1.特殊教育班級的概述2.特殊教育班級的建設《特殊教育導論》（第1版數字教材版）第三節特殊教育的班級25特殊教育班級的概述義務教育階段聾校每班10-14人。義務教育階段盲校每班8-12人，如有視力殘疾兼多重殘疾學生，班級人數可適當降低。培智學校每班不超過12人。中等職業學校班額為15-20人。班級規模學生：特殊教育班級中學生個體差異極大。教師：班主任是班級最直接、最全面的指導者，其他任課教師積極配合。家長：陪讀、協助教師班級構成第三節特殊教育的班級26特殊教育班級的建設

班級生活是學生在校生活的重要部分，在學生的成長過程中，班級的影響是廣泛且深刻的，其綜合性和重要性都無可替代。第三節特殊教育的班級27班級物理環境的建設按照教室生活化、空間彈性化、設備實用化、感受溫暖化、環境無障礙化等原則進行規劃設計。?首先。教室環境對于特殊兒童而言應當是安全的；其次，鑒于特殊需要學生個體之間差異較大的特點，教室的功能分區應當生活化和彈性化；配備的設施要講究實用性和多功能性，便于滿足不同學生的需要；教室的座位排列也應當根據學生的障礙類型進行創造性的調整；再次，特殊教育的教室布置應當營造出一種溫馨、和諧的氛圍，從物理環境上讓特殊需要學生感受到溫暖和友愛。28第三節特殊教育的班級班級人文環境的建設?建設幸福班級建設民主班級29第三節特殊教育的班級在建設特殊教育的班級時，應該把特殊兒童的需要