Word文檔幼兒園游戲活動總結幼兒的年齡很小，所以在幼兒園比起直接教育，平常更要通過嬉戲等辦法來教育幼兒，使幼兒愉快的接受相關學問。下面是由我我為大家收拾的2021幼兒園嬉戲活動總結。

2021幼兒園嬉戲活動總結(一)、老師主動加入幼兒嬉戲。教師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣

此外，因為幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學期在組織角色嬉戲時，在設置情景，激發幼兒的活動興

趣的基礎上，注重引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

三、晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分

它是幼兒園一日教導教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由挑選。我們會提前做好預備，對幼兒的愛好興趣做到心中有數，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注重觀看每個幼兒表現出的愛好，共性語言進展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，協助幼兒解決在活動中碰到的問題，使活動順當舉行。

不論是角色嬉戲、還是晨間自選活動，我們都應當在活動結束后舉行總結評價。評價的方式有無數，可以是全班舉行，可以是分組研究，也可以讓幼兒自己評價，由教師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感觸體驗表達出來，與同伴溝通共享，由幼兒主動評價的我發覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。

固然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注重和改善。如在分配嬉戲角色、嬉戲任務時，我會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我發覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：我，我!可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子經常由老師另行支配：去看圖書吧，。沮喪、傷心、不滿，種種表情立刻會浮現在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不一定愜意。

在實踐中我體味到，是嬉戲激起了幼兒的學習愛好,增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習。

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幼兒園中班嬉戲活動總結

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園中班總結

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下舉行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發自愿主動舉行的活動。幼兒嬉戲的類型無數，本學期班創設了教導區角嬉戲、嬉戲和晨間自選活動，其中包括益智區、美工區、科學區、建構區、生活區、語言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等嬉戲。下面向我們班本學期的嬉戲活動，作一總結。

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過飾演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭執不休，對于我們大班的孩子，不僅要舉行品德教導，

讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒配合意識舉行培養。

第一，利用嬉戲規章誘發幼兒的配合行為。規章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規章：小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各飾演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并互相商議。用一家人將他們間關系明確，示意他們在行為上要有配合。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。教師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產媽媽，晉杰當爸爸。清晨起來，我對晉杰說：我給孩子穿衣服，你去買早點吧。他回來時對我說：我買了蛋糕。吃過早點，我看了一眼手表說：哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，晉杰說：你快點走吧，我去送他。開頭時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協調我們之間的行為。

此外，因為幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是興

趣和好動性。因此本學期在組織角色嬉戲時，在設置情景，激發幼兒的活動愛好的基礎上，注重引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在小老鼠面包房這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能挑選、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常愉快。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

二、教導區角嬉戲

教導區角嬉戲突破了傳統教導中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是老師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環境的互相作用中主動地得到進展。結合《叢書》中提出的區域活動建議，本學期我們班的教導區角嬉戲開展狀況

首先，教導區角嬉戲的設置是靈便的，我們依據主題活動的內容在多方面考慮下舉行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。

第二，各個區角的創設也按照主題的詳細狀況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些容易手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得愜意的繪畫及其他的作品；在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區是按照主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和教導區角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教導教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由挑選。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛?玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛?

玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好興趣做到心中有數，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注重觀看每個幼兒表現出的愛好，共性語言進展水平，和同伴的交往能力，便于因幼兒園嬉戲活動總結范本

幼兒園嬉戲活動總結需要怎么寫作呢？我們不妨一起來參考下范文吧！以下是我為大家搜集收拾提供到的幼兒園嬉戲活動總結范，希翼對您有所協助。歡迎閱讀參考學習！

幼兒園嬉戲活動總結范本1豐盛幼兒的情感，培養初步的感觸美、表現美的情趣和能力是《幼兒園教導指導綱要》中藝術的目標之一。幼兒的制造想象能力也為幼兒的一生有著奠基作用，幼兒在手工制作中很簡單發揮自身的制造性和觀看能力，加上老師提供自由的表現機會，鼓舞幼兒大膽的想象，使幼兒在諸多方面得到進展和提高。

現將幼兒本學期的表現總結如下：

一、在折紙和剪貼畫活動中老師反復演示、耐心講解，增加幼兒的學問技能和觀看能力。

在最初的活動中，要培養幼兒創作的愛好和折紙的技能。按照幼兒的年齡特點，幼兒的記憶不是很牢固，更不行能過目不忘，需要反復的看來加強幼兒的記憶，從而使幼兒在觀看中把握辦法、步驟。在手工教學中，我們普通采納先演示步驟，然后在邊教邊學的狀態下使幼兒正確把握折紙的辦法、步驟，在難點的地方老師要反復的演示、指導。比如：黃菊在折紙時，記憶力十分的不好，老師講過好多遍他仍然記不住，而且理解能力也不是很強，有時手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時候他還是不會，此時，就要求老師要耐心、反復的給他講，使他理解、把握辦法。這樣不僅不會讓孩子對折紙活動失去愛好、更不會讓幼兒覺得很難，使幼兒輕輕松松的學到學問。

剪貼畫的過程相對于折紙要求幼兒有一定的動手能力才干操作，但相對于折紙難度不高，要求幼兒對圖形有一定的了解和把握。因此，在剪貼畫中老師要盡可能多的出示畫面，豐盛幼兒的圖形拼擺學問和辦法。普通在剪貼畫的活動中，我們制作出好多的畫面，供幼兒來挑選、制作，以次來豐盛幼兒腦海中的畫面。而且，在剪貼畫的過程中，膠水的運用也是應當注重的，幼兒在剛開頭接觸膠水時，不知道多少是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運用演示和身教的辦法，讓幼兒在潛移默化中把握，對于還不會運用的幼兒，教師會走到它的面前告知他怎樣不會讓自己滿身都是膠水，而且粘的還比較牢固。

二、通過老師的樂觀引導，發揮幼兒的制造性，豐盛幼兒折紙的畫面。

中班幼兒想象力比較豐盛，在把握了一定的折紙技能之后，有的幼兒會自己制造出一些外形，我們就提供一些紙，給幼兒一定的自由時光，讓他們自由的創作，并把自己創作的作品貼在圖畫紙上，使幼兒感觸到自己創作的樂趣，培養幼兒制造美、感觸美的能力，也為剪貼畫打下基礎。在創作的過程中，幼兒幼兒不擅長想象，不敢大膽的創作，老師樂觀的鼓舞，讓幼兒干預創作，并打開幼兒的思路。

例如：苗霖雨在創作的時候，手拿著紙向來看著教師，象是在等待教師的演示。我說：你想折什么?她說：小貓。我說：那你就折一只小貓讓我看看吧。教師，我不會折。自己試一試，你一定行的。她開頭拿著紙在自己的手中試探，我遠遠的看著他左折折右折折，可還是不想，她有點焦急了，我走過去對她說：把紙反過來試試。她反過來之后，又擺布了幾下一個酷似小貓的外形出來了，她興奮的走到我面前說：王教師，我折出了一只小貓，我勝利了。我說：你真棒。她把自己的作品貼在了紙上，和同桌的小伴侶一起共享。

三、引導幼兒通過折紙和剪貼畫制作出完整的畫面、情景畫。

中班的幼兒有自己的見解，想象的事物也比較豐盛，他們很想自己來創作出一些畫面，可有時候找不到辦法，構圖也不合理，往往制作出的畫面并不是自己想象中的。在幼兒制作之前，教師的范畫是少不了的，而且內容也要很豐盛。在幼兒制作的過程中，老師給與適當的指導，協助幼兒把握正確的構圖辦法、合理的支配畫面。幼兒在自由創作的同時，材料的利用也不是很合理，老師在幼兒制作的過程中，利用巡回指導的辦法，協助幼兒正確的使用材料。

三、通過各種途徑保持幼兒對泥工活動的愛好。

泥工活動是一項操作性很強的活動，主要是進展幼兒手部，手指小肌肉群的靈便性。這不是一次、兩次活動可以看到成果的，這需要反復練習，鞏固，才干得到進展。我們堅持每周圍繞一個新內容開展三次活動，如何讓三次同樣內容的活動都受到幼兒的歡迎呢?第一次活動，我們讓幼兒觀看物體的形狀，色彩，自己舉行操作;其次次活動，讓孩子總結第一次的閱歷，老師講解容易技能，孩子操作;第三次活動，讓孩子鞏固操作并發揮想象，舉行制造性操作。這樣，由易到難，每次都提出不同的要求，讓孩子得到進展。另外，我們通過嬉戲、嘉獎的形式激發孩子的操作愛好。如：猴子摘玉米、點心店、小兔采蘑菇、送禮物給弟弟妹妹等。

本班有部分幼兒有一年的泥工操作閱歷，還有部分幼兒是新生，從未接觸過泥工活動，給我們的教學活動帶來了難度。因此，我們舉行了分組教學，按照孩子的能力挑選適當的內容。集體教學時，對不同的孩子提不同的要求，如：能力強的幼兒要求他注重物體間顏色的搭配，以及作品的精細度;對能力稍弱的幼兒要求他能把握基本的技能，能塑造出形體便可，對每個孩子的作品賦予絕對和鼓舞，讓每個孩子都從中獲得勝利和歡樂。另外，讓晚班教師對全托班孩子賦予個別指導，鞏固基本技能。在班上我們還實行一幫一的形式，請能力強的幼兒協助能力弱的孩子，他們之間更簡單溝通，更簡單接受，效果不錯。

幼兒園嬉戲活動總結范本2嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下舉行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發自愿主動舉行的活動。幼兒嬉戲的類型無數，而我就對以下幾種嬉戲舉行一下總結。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過飾演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的主意重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭執不休，對于大班的孩子，不僅要舉行品德教導，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒配合意識舉行培養。

第一，利用嬉戲規章誘發幼兒的配合行為。規章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并互相商議。用一家人將他們間關系明確，示意他們在行為上要有配合。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。教師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。

此外，因為幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學期在組織角色嬉戲時，在設置情景，激發幼兒的活動愛好的基礎上，注重引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在小老鼠面包房這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能挑選、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常愉快。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

三、晨間自選活動

晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教導教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由挑選。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;喜愛?玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好興趣做到心中有數，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注重觀看每個幼兒表現出的愛好，共性語言進展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，協助幼兒解決在活動中碰到的問題，使活動順當舉行。

不論是角色嬉戲、還是晨間自選活動，我們都應當在活動結束后舉行總結評價。評價的方式有無數，可以是全班舉行，可以是分組研究，也可以讓幼兒自己評價，由教師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感觸體驗表達出來，與同伴溝通共享，由幼兒主動評價的我發覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。又如：以老師的全面評價為主的今日哪一組小伴侶整理玩具最快?發覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將本來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再浮現這種狀況了等等。

固然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注重和改善。如在分配嬉戲角色、嬉戲任務時，我會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我發覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：我，我!可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子經常由老師另行支配：去看圖書吧，。沮喪、傷心、不滿，種種表情立刻會浮現在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不一定愜意。

在實踐中我體味到，是嬉戲激起了幼兒的學習愛好,增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習。

手指精細、靈便的動作，能促進大腦的發育。把手指充分利用一下，定會發覺妙用無窮。

1、利用手指講故事。爸爸媽媽可先為孩子的十個手指分派上不同的角色(稍大的孩子可自行分派角色)，小貓、小狗、小兔等，也可直接在手指上畫上有關故事內容的動物、人物的形象，然后編出不同內容的故事，由十個能屈能伸、能搖頭晃腦的手指分離上場，可使故事變得生動好玩。這種嬉戲的參加性極強，有利于進展孩子的口語表達能力及想象能力。

2、學會比較。家長可在孩子的手指中挑出最長的，讓孩子挑出最短的;或是家長指出最粗的，讓孩子挑出最細的。利用手指的不同形體，孩子可學會理解高矮、胖瘦、長短、粗細等對應關系。

3、手指頂鍋。該嬉戲可訓練孩子反應的敏捷性。詳細玩法是：成人用一只手伸出，手心向下，孩子伸出右手食指，頂在成人手心中，大家齊聲說：手指頂鍋，淘米下鍋，一把抓住哪一個?成人單獨說三聲嗨!嗨!當說完第三個嗨時，孩子快速把手抽回，如抽得慢就被成人夾住，嬉戲重新開頭。

4、藏手指。該嬉戲可熬煉孩子的手指活動能力，進展手指活動的協調性。玩法是：兩人一組，一個把兩只手合掌交錯相握在胸前，并藏一個手指在掌內，請另一個人來看，找出哪個手指藏起來了。找對了，兩人交換舉行。

5、協作兒歌內容舉行的手指嬉戲。如五個好娃娃。玩法是左手握拳，念兒歌：五個好娃娃，乖乖睡著啦，公雞喔喔啼，叫醒五娃娃，拇指姐姐起床了，食指哥哥起床了，中指哥哥起床了，四指弟弟起床了，五指妹妹起床了。從拇指姐姐起床了開頭，一邊念一邊用右手把左手的五個手指依次扳起，從而使孩子在嬉戲中記住五個手指的名稱。

幼兒園嬉戲活動總結范本3我園非常重視幼兒嬉戲活動的開展，并且將幼兒嬉戲活動作為幼兒在園教導活動的重要組成部分，仔細扎實的開展幼兒嬉戲活動。經過兩年來的試探與實踐，現小結如下：

一、熟悉嬉戲在教導中的重要作用。

加強新老師培訓，組織老師舉行嬉戲理論學習、研究，從而提高老師對嬉戲的熟悉，改變老師的觀念，使其真正熟悉到嬉戲對幼兒的重要意義。其次步做法是：每周定時開展幼兒嬉戲活動、每月定期開展老師嬉戲觀摩活動、每學期定期開展幼兒嬉戲評選活動，各類活動的開展促使幼兒園嬉戲活動扎實有效的落實，再也不會浮現其他活動擠占嬉戲活動時光的狀況;第三步做法是：結合重大節日，開展家園同樂活動，邀請家長和孩子共同嬉戲，這樣不僅可以協助家長回憶童年時間，想起自己童年時的愛好和感觸，從而還可以更好地以童心體味童心，理解童心，理解今日孩子的需求。

1.保證充沛的嬉戲時光。

假如說，人的生命是以時光來度量的，那么孩子的童年則是以嬉戲時光來度量的，要想給孩子一個歡樂的童年，首先要把嬉戲時光歸還給孩子。

為此，我們開放了入園、離園、課前、飯后等環節，讓幼兒根據

自己的意愿，隨時取放玩具，開展嬉戲活動。為了確保幼兒的嬉戲時光不被侵占，我們要求每個年級開學初就制定出具體的年級嬉戲活動方案，每月制定嬉戲活動月方案、每周制定嬉戲活動周方案、每周有重點指導活動計劃，做到嬉戲活動有目標、有方案，層層落實，步步推動。同時要求年級老師提前預備嬉戲材料，并對幼兒在嬉戲活動中的表現舉行較具體的觀看記錄、分析、反思等，并定期的舉行檢查、反饋，將其納入老師的月工作考核，以上環節的有序運轉，不斷循環升高有目的、有方案地推進嬉戲深化開展，促使每個幼兒均能在嬉戲中得到較充分的進展。

2.開拓廣大的嬉戲場所。

場地是幼兒做嬉戲必備的空間條件。我園為了給幼兒提供廣大的活動空間，我們充分利用了走廊、樓梯拐角、衣帽間、操場等做為嬉戲場地，為保證幼兒的嬉戲開展制造了良好的條件。

3.提供豐盛的嬉戲材料。

幼兒嬉戲離不開玩具和材料，他們是嬉戲的物質支柱，是誘發支撐，進展幼兒的嬉戲行為，是孩子的教科書，是促進幼兒進展的工具，老師給孩子提供的嬉戲材料是否恰當，直接影響嬉戲活動的質量。園里除了給孩子采購一些生活中無毒、無害、衛生的廢舊物品和自然物，發動老師、家長、幼兒共同制作玩具和嬉戲材料。比如用便利面碗制作頭飾、帽子，用易拉罐制作高蹺，用塑料瓶做魚缸，用果奶瓶做拉力器等等。

4.充實多樣的嬉戲內容。

嬉戲是一種行之有效的教導手段，為此，我園老師按照幼兒的年齡特點和教導的實際需要，設計開展了豐盛多彩的嬉戲活動。并且，利用每年的寒暑假，為幼兒集中選購、添置嬉戲材料，樂觀開展準時自制教玩具評選活動，極大的豐盛了幼兒的嬉戲材料與內容。

二、保證各類嬉戲的正常開展，促進老師互相學習。

在記錄各班嬉戲時光的同時，我們把握了各班開展各類嬉戲的狀況，如智力嬉戲開展的較好，制造性嬉戲不常常開展，集體嬉戲多于自選嬉戲等等，帶著這些問題我們組織全園老師舉行研究，大家達成一個共識，就是要使各類嬉戲都能得到合理支配，使各類嬉戲得以正常進展。

我們的詳細做法是：分離就桌面嬉戲、角色嬉戲、表演嬉戲和結構嬉戲等形式，逐個突破逐個觀摩，一起來認識各類嬉戲的特點和玩法，然后，在觀摩的基礎上，創編新的嬉戲，要求有自己年級的特色，就這樣，讓老師真正領悟嬉戲的實質和所起的作用。

經過幾年來的不懈努力，我園的老師能夠正確的熟悉到嬉戲在嬉戲中的作用，并且能夠樂觀組織開展各類幼兒嬉戲，促進幼兒的全面進展。在實際的操作中，我們還存在著這樣或那樣的問題有待于我們進一步的解決，但信任經過全體老師的不斷地實踐與思量，我園的幼兒嬉戲活動一定會再上一個臺階。

幼兒園小班嬉戲活動總結

活動已經告一段落了，這段經受可以豐盛我們的生活，不如讓我們總結閱歷，展望將來。下面是由我我為大家收拾的幼兒園小班嬉戲活動總結。

幼兒園小班嬉戲活動總結【一】

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過飾演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭執不休，對于我們大班的孩子，不僅要舉行品德教導，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒配合意識舉行培養。

第一，利用嬉戲規章誘發幼兒的配合行為。規章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規章：小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各飾演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并互相商議。用一家人將他們間關系明確，示意他們在行為上要有配合。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。教師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產媽媽，晉杰當爸爸。清晨起來，我對晉杰說：我給孩子穿衣服，你去買早點吧。他回來時對我說：我買了蛋糕。吃過早點，我看了一眼手表說：哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，晉杰說：你快點走吧，我去送他。開頭時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協調我們之間的行為。

此外，因為幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學期在組織角色嬉戲時，在設置情景，激發幼兒的活動愛好的基礎上，注重引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才干逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在小老鼠面包房這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能挑選、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常愉快。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，挑選了自己感到好的辦法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

二、教導區角嬉戲

教導區角嬉戲突破了傳統教導中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是老師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環境的互相作用中主動地得到進展。結合《叢書》中提出的區域活動建議，本學期我們班的教導區角嬉戲開展狀況。

首先，教導區角嬉戲的設置是靈便的，我們依據主題活動的內容在多方面考慮下舉行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。

第二，各個區角的創設也按照主題的詳細狀況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些容易手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得愜意的繪畫及其他的作品;在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關;通常建構區是按照主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和教導區角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教導教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，天天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的舉行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由挑選。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛?玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛?玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好興趣做到心中有數，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注重觀看每個幼兒表現出的愛好，共性語言進展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，協助幼兒解決在活動中碰到的問題，使活動順當舉行。

不論是角色嬉戲、教導區角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后舉行總結評價。評價的方式有無數，有時是全班舉行，有時是分組研究，也可以讓幼兒自己評價，由教師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感觸體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很愉快，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎?由幼兒主動評價的我發覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。又如：以老師的全面評價為主的今日哪一組小伴侶整理玩具最快?發覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將本來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再浮現這種狀況了。你學習了什么新本事?為了使下次嬉戲玩得更愉快，還需要做什么?等等。

固然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注重和改善。如在分配嬉戲角色、嬉戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：我，我!可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子經常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、傷心、不滿，種種表情立刻會浮現在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不一定愜意。

在實踐中我們體味到，是嬉戲激起了幼兒的學習愛好,增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習!

幼兒園小班嬉戲活動總結【二】

記得剛開學，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們絢爛的笑臉上看到了兒時的自我。隨著時光的推移，我班的手指嬉戲活動也開展起來了，沒有一點手指嬉戲閱歷的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導他們，我們作出了努力，現將這一學期來通過手指嬉戲總結如下：

一、按照幼兒的實際，培養幼兒的手指嬉戲愛好

因為沒有閱歷，在手指嬉戲的環境中，我班實行區角不分的布置，投入的種類在幼兒的閱歷所及的范圍如：按照小班幼兒在生活、認知和自我進展上的需要，區角有些關于《小被子》等種類的手指嬉戲，，在表達區角中，引導幼兒發覺美、制造美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學習，使孩子在豐盛的活動環境中，具有充分的活動自主權，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探究邊學習進展。使幼兒的手指嬉戲愛好得到了進一步提高。

二、在手指嬉戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培養，在嬉戲時，我們注意這方面的滲透，比如，在玩積木時，就有關于搭積木的手指嬉戲。針對這一現象，我們就將這一環節放入手指嬉戲中，在去娃娃家作客時，里面就有關于小被子的手指嬉戲。有了這一環節，幼兒都十分喜愛?進入到去叫嬉戲中，一邊做嬉戲，一邊念手指嬉戲，從手指嬉戲中知道了學習了無數關于禮貌方面的用語。

三、發揮幼兒參加的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂

為了在游手指戲中充分把權利交給孩子，我們在挑選手指嬉戲時，有個人玩的，有兩個人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主挑選，和自己的好伴侶在學中玩，玩中學。

四、親手參加，培養幼兒的交往能力

嬉戲中，我們主見親手參加，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才干讓幼兒沒有心理負擔的去玩。教師參加，能引導幼兒學會最基本的交往能力，碰到問題自己商議?解決。達到完善的結果。且讓幼兒自己去結伴，以培養幼兒的交往能力。

五、以后的決定

在往后的手指嬉戲中，我們會更注意對幼兒手指嬉戲能力的培養，使幼兒的手指嬉戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。多開展綜合性手指嬉戲，充分發揮幼兒參加的自主性。

幼兒園小班嬉戲活動總結【三】

孩子年齡小活潑好動，各項活動以嬉戲為主，愛玩是每個孩子的天性，戶外活動更是孩子最感愛好的活動，但在以往我們經常以老師為中心，由老師制作、提供活動材料，設置、支配活動場地，示范、指導某一基本動作并評價總結活動狀況，致使幼兒在活動中的主動性未能得到充分得發揮。在大力倡導培養兒童主體意識、樂觀情感和創新能力的教導觀指引下，我認為天天兩小時的戶外活動是較好地體現和發揮幼兒自主性的有效途徑之一。《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園要樂觀開展適合幼兒的體育活動。但是，現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上浮現重智育輕體育、重保育輕熬煉的現象，因此幼兒戶外活動的時光很少，普遍缺乏熬煉。在幼兒園的實際工作中，經常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱喧鬧鬧，而運動質量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在熟悉上的不同：有的認為戶外體育活動的場地大，老師不好組織;有的認為體育活動簡單出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動經常流于形式，或停歇在方案上，而真正的實際活動時光和活動質量去的得不到保證。

鑒此，我班樂觀貫徹落實《規程》精神，在保證天天兩小時體育活動時光的基礎上，因地制宜，不斷優化戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的熟悉，真正促進幼兒身心的全面進展。

一、在預備戶外活動材料的過程中發揮幼兒自主性

除購置外，許多小型器材可由幼兒、家長和教師共同收集和制作。如：發動幼兒及家長共同收集廢舊紙盒、飲料罐、海綿、掛歷、碎布頭、雞毛、毛線等，然后由幼兒與家長、幼兒與教師共同制作用于進展孩子的投擲、跑跳、平衡等能力的活動器具，如：沙包、尾巴、毽子、飛碟、拋接器等。目的是讓他們品味勝利的喜悅，使他們對自己參加制作的器材更感愛好，越發珍惜。

二、在布置戶外活動場地的過程中發揮幼兒自主性

在布置運動場地的過程中，我們盡可能鼓舞。幼兒就場地布置的平安性和合理性，充分發表自己的見解，正確劃分場地。如：拋接球和鉆山洞的活動場地不能緊挨著，否則會互相干擾;爬和奔走的活動應相隔遠一些，否則易發生危急。我們發覺，孩子們更易接受自己或同伴提出的看法和建議舉行活動。場地設計好以后，老師可帶領幼兒以小組為單位共同擺放運動器械，使他們在工作的過程中獲得最佳的解決問題的辦法，爭強自想法識。還體味到了團結配合的重要性。

三、在戶外活動過程中發揮幼兒自主性

在戶外活動中，幼兒應該有充分的自主挑選玩具和玩法的權利，我們每次注重投放足量的、多樣的器械，觀看