信息化背景下基于核心素養的單元整體教學設計單元整體教學一、單元整體教學設計“單元”是指課程實施的單元，即以主題為中心，對相關教學內容進行整合，形成一組彼此關聯的系列數學活動，通常需要若干課時完成。這里所說的“單元”不完全等于教科書編寫“章節”。有理數有理數的概念有理數的大小有理數的運算整式的加減整式的乘除整式的運算一、單元整體教學設計

單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。數學的整體性自然數整數有理數單項式多項式整式分式根式方程不等式函數代數幾何函數乘法公式-÷字母+÷開方課時教學的反思教師：拘泥于具體教學內容的教授，缺乏對內容的整體把握；方程概念的教學分式概念的教學課時教學的反思學生：碎片化、缺乏相互關聯的內容，影響學科核心素養的發展；

十八大：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

十九大：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”立德樹人核心素養單元整體教學設計抓手橋梁學科核心素養

學科核心素養：是指通過某學科的學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

數學核心素養：是指通過數學的學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。學科的核心素養會用數學的眼光觀察世界會用數學的思維思考世界會用數學的語言表達世界3.1對單元內容進行整體分析整體分析內容的數學本質研讀課程標準對單元教學的要求分析單元蘊含的思想方法挖掘內容蘊含的育人價值分析學生的知識基礎與活動經驗分析單元教學的重點難點3.2發揮單元起始課的地位和作用

上面的例子涉及“3-（-3）=？”等新問題，本章我們將在小學認識負數的基礎上，把數的范圍擴充到有理數，并在這個范圍內研究數的表示、大小比較和運算等，有了這些知識上述問題就能順利解決了。

幾何就是研究圖形的形狀、大小和位置關系的一門學科，本章我們將認識更多的幾何圖形，進一步探索直線、線段、角等基本的幾何圖形的性質，了解他們的廣泛應用，為今后進一步學習各種更復雜的幾何圖形及其性質，做好準備。奧蘇貝爾先行者理論

學生面對新的學習任務時，如果原有認知結構中缺少同化新知識的適當的上位觀念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個先于學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學習的材料（因此屬于下位學習），構建一個使新舊知識發生聯系的橋梁。這種引導性材料被稱為先行組織者。奧蘇貝爾認為，先行組織者不僅能夠幫助學習者學習新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現在以下幾個方面：第一，能夠將學生的注意力集中在將要學習的新知識中的重點部分；第二，突出強調新知識與已有知識的關系，為新知識提供一種框架；第三，能夠幫助學生回憶起與新知識相關的已有知識，更好地建立聯系。3.3注重邏輯的連貫性3.4注重思想的一致性分類討論的思想：

化歸的思想：數系擴充的思想：同號兩數相加、異號兩數相加、任何數與0相加同號兩數相乘、異號兩數相乘、任何數與0相乘正數負數加法減法乘法除法算數運算的運算律得以保持絕對值逆運算逆運算有理數整數自然數合并同類項：去括號：整式的乘法：乘法對加法的分配率乘法對加法的分配率乘法對加法的分配率3.5上好小結復習課數學研究對象的獲得研究思路的構建研究方法的選擇將要復習的知識連成串，形成知識鏈，組成知識網。復習課應該有反思性問題、批判性問題。

通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提