隨著社會、網絡技術的逐步發展，青少年的品德建設與提升面臨許多阻礙，這些阻礙有的源于學習、生活，有的源于家庭和網絡。如果教師對這些阻礙漠視不管，那么學生的發展就會受到限制。教育部一直倡導實施素質教育，但部分教師只是在“口頭上”響應這一號召，很少在具體的課堂教學中對學生實施德育，還是過于注重向學生“灌輸”本學科的知識。尤其是對于高中階段的學生，大部分教師認為讓他們在考試中取得較高的分數才是“頭等大事”，這種觀念不利于高中生自身道德修養的進一步提高。因此，本文探討了高中英語課堂上德育滲透的有效方法。一、高中英語課堂德育滲透存在的問題（一）教師受“功利化思潮”影響在應試教育思想的影響下，教師開展英語教學的目的似乎就變成了讓學生取得更高的分數，進入一個好的大學，找到不錯的工作。在這樣的背景下，全社會、家長及教師對學生的評價也就傾向于“分數”。這導致高中生道德素養的培養容易被忽視。這種“功利化思潮”阻礙了德育的有效落實，不利于學生道德品質的提升[1]。（二）教學方法和德育滲透途徑單一一方面，教師“教”的方法比較單一。迫于高考的壓力，大部分教師都是圍繞“知識的傳輸”開展教學，在課堂上把重點放在如何讓學生掌握某一單元的詞匯、語法等知識，課堂教學偏向于“機械操練”，不重視高中生品德的建設和發展，教學過程缺乏趣味。久而久之，學生對該課程的興趣越來越低。此外，教師習慣突出自身的“講”，忽視了學生的主體情感和體驗，很少圍繞他們的身心發展規律采取創新的、富有趣味的教法，導致最終的教學效果不佳。另一方面，即使有些教師會在英語課上滲透德育，但是德育滲透的途徑比較單一，比如僅僅在形式上加入圖片、音樂或視頻，內容缺乏與語篇內容的聯系，對學生的吸引力不夠，德育滲透的效果并不好[2]。二、高中英語課堂德育滲透的基本原則（一）潛移默化原則在英語教學中向學生滲透德育時，教師要遵循潛移默化的原則，在引導學生學習本學科的詞匯、句型等知識時，注意從現行的英語教材中挖掘相關的信息和素材，不能單純地給學生傳授某種價值理念或思想態度，而忽略對語言知識的教學。教師可以為學生提供特定的情境，將德育思想融入具體的語言知識點中，這樣才能真正達到融合的效果，讓學生悄無聲息地受到優良道德品質的感染，內心受到一定的啟發，幫助學生樹立正確的思想觀念，最終達到“潤物無聲”的效果。（二）循序漸進原則在具體的英語教學中，教師必須充分考慮高中階段學生思維發展的規律，根據學生的思維水平開展循序漸進的德育滲透活動。教師一開始就引領學生了解某種思想精神或道德理念往往很困難，應該讓他們的思維從淺層向深層逐步發展。例如，教師可以具體的學習情境為依托，先通過熟悉的情境激活學生的已有經驗，然后讓他們聯系自身的經驗對語言知識進行建構，在主動建構的過程中分析其中蘊含的思想態度和精神等，這樣才符合高中生的認知規律。（三）學生為主體原則英語新課程改革倡導教師進行角色轉變，讓學生成為英語課堂的主體。因此，在實施德育滲透時，教師也應遵循這一原則，擺脫以往單向給學生“灌輸”語言知識的模式，為學生提供更多自主參與、交流合作的空間和機會，使他們成為課堂探究的主體，通過探究獲取語言知識，同時挖掘單元知識中所蘊含的道德品質。這樣既可以增強高中生的學習體驗，也有利于他們獲得深刻、透徹的道德感悟。三、高中英語課堂德育滲透的方法（一）啟發式教學法該方法主要是指教師根據特定的教學內容，圍繞高中生的知識水平采取相應的教學手段，通過“啟發”“誘導”的方式，讓學生“發現”語言知識，進行德育滲透，讓學生對英語知識進行主動建構，對道德思想進行全方位的感悟，從而受到啟發。在具體的教學中，教師可以采取舉例啟發、提問啟發等多種策略[3]。（二）榜樣示范法該方法主要是指教師利用一些正面人物的好思想、好品德、好行為及卓越的成就來感染學生。教師既可以身作則，也可以展示生活中正面人物的事跡，發揮榜樣對學生的引領、示范作用，讓學生受到一定的影響。（三）情感熏陶法該方法主要是指在具體教學中，教師要為學生提供適宜的、特定的學習情境，在固定的情境中對學生進行德育知識的滲透，充分發揮情境感染人、浸潤人的作用，讓學生在習得知識的同時獲得較大的道德感悟，形成積極、正向的價值觀。這一方法主要是發揮環境陶冶人的功能。四、高中英語課堂德育滲透的有效策略（一）規范自身言談舉止，發揮榜樣示范作用英語教師是每位學生在課堂上共同關注的對象，其一言一行對學生有重要影響。所以，教師必須每時每刻規范自己的用語、行為，通過榜樣示范，在無形中提高學生的思想水平。具體來說，可以通過以下幾個方面實現：第一，要有積極的、飽滿的教學熱情。如果教師上課的熱情很高，那么學生也會受到積極的影響。一個沒有熱情的教師在課上采取的教學方法通常也是刻板、無趣的，難以激發學生內心的熱情。這就從側面說明教師的態度會對學生的心態、教學的效果產生影響。因此，教師應隨時保持積極、負責的態度，通過長期的影響幫助學生形成認真學習的積極心態。第二，規范在課堂上的用語和行為。文明的用語、殷切的期待對學生有較大的感染力，所以，在課堂上的每一個環節，教師都要積極采用禮貌用語。如邀請學生回答問題時要用“please”；在自己講錯或者說錯詞匯時不能忽略，而要勇于承認錯誤說“sorry”；某個學生回答錯誤要及時鼓勵他們，說“Itdoesn'tmatter.”；在被學生指出板書錯誤或者講解錯誤時，要說“Thankyou.”。從教師的用語和語氣中，學生可以看到一個勇于承認錯誤、和藹可親的教師形象，并在潛移默化中受到感染，在課堂、在校園及在生活中規范自己的言語和行為，逐步掌握文明的交際語言，形成文明、高尚的道德情操。第三，教師要尊重每一個學生，并與他們建立良好、親密的關系，不能把學生當作知識的“容器”，一味地向他們灌輸知識，而要尊重學生的主體地位，肯定他們的地位和價值，這樣可以激發他們學習語言、感悟品德的主動性，自然而然地實現德育滲透[4]。（二）基于單元既定主題，進行情感熏陶升華目前北師大版教材中有許多關于人與自我、人與社會、人與自然等方面的主題，比如學校生活、人際交往、跨文化的溝通、和環境的相處等，在這些大的主題下還包含每個單元的特定主題。教師要立足單元的既定主題進行德育滲透，對單元內容進行梳理和挖掘，不僅要引領高中生學習單元的單詞、語法等知識，還要讓他們理解單元主題背后的意義，提高學生的道德修養。例如，北師大版必修第二冊Unit5Humansandnature這一單元的主題是“人與自然”。在教學中，教師可以引領學生從不同角度思考分析人和自然的關系，圍繞本單元既定主題向學生呈現“南極極端天氣”自然現象，并讓學生思考“為何會出現極端天氣”以及“人與自然之間是一種怎樣的關系？”這樣，教師一方面可以使學生進一步感知人與自然的關系，另一方面可以讓學生在了解自然災害的基礎上思考，鼓勵學生表達自己的認識。此外，教師可以對學生進行主題化的情感熏陶，引導學生思考“作為一名高中生，在今后應該如何與自然相處？”教師以主題引領的方式讓學生思考“人與自然的關系”，能讓學生在分析、作答的過程中，樹立尊重自然、保護自然的理念，有利于學生形成熱愛自然、尊重自然規律、親近自然的情感態度。（三）設計問題組織討論，滲透正確的價值觀教師要善于利用一些開放性、啟發性的問題，組織學生在課堂上分析和討論，充分調動高中生的個體思維，使他們聯系以往的經驗，結合對單元主題的理解表達自己的想法，在鍛煉高中生英語思維能力的同時加深他們對一些現象的理解。教師在學生討論、分析的過程中逐步滲透正確的價值觀，一方面可以促進學生間思維的碰撞，另一方面可以讓他們形成積極、正向的情感態度和道德認識，在語言知識、英語思維、道德情感等方面獲得綜合性發展[5]。以北師大版必修第一冊Unit3Celebrations這一單元為例，教師在課前收集了一些國內外節日的相關信息，包括春節、圣誕節、中秋節、萬圣節、復活節等，引導學生對這些節日的慶祝方式進行分析和討論。在學生簡單交流后，教師圍繞“節日”進行啟發式提問：（1）你最喜歡過什么節日？（2）如今有越來越多的中國人喜歡過圣誕節、萬圣節及情人節等節日，對這一現象你怎么看？在問題的驅動下，學生結合以往的認知經驗發表自己的看法。其中一個學生說：“我們要尊重外國節日習俗，但不能忘了中華民族的傳統節日習俗與內涵，要弘揚本民族的節日文化。”在教學中，教師以節日為切入點設計了相應問題并讓學生在課堂上自由討論和發言，使學生就“慶祝國外節日”這一現象表達自己的觀點。在這一過程中，學生可以形成尊重外國節日、認同并弘