《青山不老》說課稿

馬風燕一、說教材。

《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文本組共有四篇課文這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。二、說學情。

《青山不老》這篇課文語言雖然生動，但距離小學生的生活經驗較遠，不易理解。尤其是身處偏遠地區的孩子們，消息相對閉塞，對于防風護林帶、林網等專有名稱和惡劣的自然環境如干旱、霜凍、沙塵暴等缺乏感性認識。三、我針對以上教材的分析，將本課教學目標擬定如下：1、知識能力目標認讀生字詞，能理解詞語的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神.2、過程和方法目標：

通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑.3、情感、態度、價值觀目標：通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情

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四、教學重難點：重點：找出老人創造的奇跡以及老人創造奇跡的環境。難點：體會“青山不老”的真正含義，體會

人物的思想感情。五、說教法學法。《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。六、說教學過程。16青山不老治理盤踞肆虐歸宿勁挺宏偉蕩漾領悟歸宿風雨同舟如臂如股三番五次字詞正音說說這篇課文講了一件什么事？學習目標一、默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡？二、這一奇跡是在怎樣的情況下創造的？找出相關段落。三、聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。老農創造了怎樣的奇跡？

（請從文中找出有關的句段加以說明）自讀課文，思考問題：

我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

作者用比喻的方法，喻示著老人投身山林、為改造山溝所做的巨大貢獻。原來——狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝現在——綠意蕩漾的青山老人是在什么樣的情況下創造了這樣的奇跡的？再讀課文，思考問題：

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞的之地。大環境惡劣

一排三間房就剩下老者一人，老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山;晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。65歲那年，他組織的7位老漢開始治理這條溝，現在已有五人離世。他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。小環境艱辛

他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

“另一種東西”，表面上指的是這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽。是的，保住了黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土地。

我們應該如何理解“青山不老”的含義？難點理解青山是不會老的！

老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！小練筆同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福后代，他的精神永垂不朽，學到這里，相信大家有很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！我想輕輕的對這位爺爺說：板書設計：板書設計：

15青山不老

大環境—險惡

老人——創造奇跡青山是不會老的