部編版四年級下冊第五單元教材分析利通區漢渠學校馬芳君一、單元整體分析“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，本冊的習作單元是按寫景游記為題材來展開編寫的，閱讀訓練要素是了解課文按照一定順序寫景物的方法；寫作訓練要素是學習按游覽順序寫景物。本單元的學習不僅和孩子們觀賞自然風光和歷史名勝的實踐經驗密切相關，品讀寫景游記也能傳承淵遠流長、博大精深的中華文化，培養文化認同感和自豪感，能夠激發起愛國情懷、探索世界的欲望。本單元安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五部分內容，每項內容的安排，目的都指向學生習作能力的培養。精讀課文的主要功能是從閱讀中學習習作方法；“交流平臺”是結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學到的習作方法；“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的習作方法進行表達練習；習作例文提供范例，其功能是繼續體會寫法；單元習作是引導學生運用學到的習作方法進行實踐。本單元語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。學生在三年級和四年級上學期已經初步學習了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，而按照游覽的順序寫景物則是第一次接觸，它強調有順序地寫多處景物。本單元通過學習游記，繼續培養學生描寫景物的能力，同時學習按一定順序寫景物的方法，引導學生觀察自然，留心身邊的美。如果把寫景類文章作為一個人文主題，可以看到在部編版教材的各學段都有不同梯度的編排，其維度從家鄉、祖國、異域，四季和天空、大地和海洋，讓孩子們慢慢建立起個人的時空坐標，形成時空聯系的認知方式和認知習慣；學會用歷史的、地域的觀點和方法看問題，形成看待事物的多維視角和全景視角。位置人文主題課文閱讀訓練要素表達訓練要素二上第四單元家鄉《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》聯系上下文和生活經驗，了解詞語的意思。學習課文的語言表達，積累語言。三上第六單元祖國山河《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》借助關鍵語句理解一段話的意思習作時候，圍繞一個意思寫三下第七單元奇妙的世界《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的初步學習整合信息，介紹一種事物四上第一單元自然之美《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》邊讀邊想象畫面，感受自然之美。向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由。四下第五單元習作單元寫景游記《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》了解課文按一定順序寫景物的方法。學習按游覽的順序寫景物。五上第七單元四季之美《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》初步體會課文中靜態描寫和動態描寫學習描寫景物的變化。五下第七單元異域風情《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》體會景物的靜態美和動態美。搜集資料，介紹一個地方。教材安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，目的是通過閱讀了解“文章按一定順序寫景物”的方法。《海上日出》按照早晨太陽變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象。作者從日出時的顏色、光亮、位置等方面進行描寫，著力刻畫了太陽在海面下、出現小半邊臉、跳出海面、發出光芒四個畫面，條理清晰，特點突出。課后練習引導學生抓住關鍵詞，揣摩按順序寫景物的表達效果。《記金華的雙龍洞》按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、孔隙、內洞，并抓住個人感受著力描寫孔隙狹小的特點。課后練習讓學生補充作者的游覽路線，旨在梳理文章線索，學習按游覽順序寫景的方法。兩篇課文描寫對象不同，卻都有著明確的寫作順序，便于學生借助課文，學習“按一定順序寫景物”的方法。

單元習作是“游”，要求學生選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序寫下來，并寫出景物特點。在精讀課文中學習方法，在“初試身手”中初步實踐，在習作例文中強化寫法，到了單元習作中，將這個單元學到的按順序寫景物的方法加以運用。強調寫清游覽的順序，寫好印象深的景物。二、單元教學目標1.字詞句認識9個生字，讀準1個多音字，會寫24個字，會寫24個詞語。2.閱讀（1）了解作者描寫景物的順序，體會作者是怎么抓住景物的特點把景物寫清楚的。（2）能結合課文內容，梳理、交流按照游覽的順序和景物變化的順序寫景物的方法。3.口頭表達能畫出參觀植物園的路線并按順序說一說。4.書面表達（1）按照一定順序介紹一處景物。（2）能把印象深刻的景物作為重點，寫出它的特點。能與同伴交換習作，嘗試交流評改，并提出修改意見。三、單元教學重難點1.可以復述看到的景象，了解按照一定的順序寫景的方法。2.能理清作者的游覽順序，了解按游覽順序寫景的方法。3.觀察附近的一處景物，再試著按一定的順序寫下來。四、單元教學建議1.讓學生了解“按游覽的順序寫景物”應貫穿在整個單元的教學過程中。

本單元的主要任務是按游覽順序寫一個地方，培養學生按順序寫景物的能力。教學時，教師應該牢牢把握單元教學的中心任務，貫穿整個單元教學的始終。整體來說，就是先“了解課文按一定順序寫景物的方法”，再通過練筆，嘗試“按游覽順序寫景物”。2.各部分的教學要體現整體性。

注意“交流平臺”和“初試身手”的整合。“交流平臺”總結梳理本單元寫法，“初試身手”讓學生嘗試運用，從認識寫法到運用練習，兩者相互聯系，彼此依托，共同為學生完成本單元習作提供學習“支架”。

注意“習作例文”與“單元習作”的整合。“習作例文”不同于略讀課文，重在“用”，突出例文所采用的寫法，強調在“習作”中遷移運用。“習作例文”可以根據需要貫穿單元習作的全過程。比如，在寫法指導環節，借助例文中的過渡句，把游覽過程寫清楚，寫生動；借助例文重點段落，學會選擇重點景物。在習作評改環節，借助例文中的描寫方法，寫好重點景物。3.靈活處理本單元各版塊之間的關聯。

在了解本單元編排意圖，充分認識教材各板塊功能的基礎上，可以從課程的視角出發，調整板塊順序，適度整合資源。可以在習作講評環節，回顧初試身手，教師根據學生的實際學情、資源運用的具體情況，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分，作恰當的排列組合，適度補充教學資源。五、教學規劃通過上述整體解讀，可以將本單元的學習做如下規劃：板塊一：回顧神州美如畫主題課程，回憶地圖坐標激發學習興趣三年級的“神州美如畫”為學生提供了初步的方位感知和空間坐標意識，以此導入，并誦讀已學課文，回憶當時學習課文，按一年四季的時間順序寫景，每段圍繞一個意思寫等語文訓練要素，激發對本單元學習目標的興趣。板塊二：品讀課文，落實語文要素第16課《海上日出》，能體現順序的句子不再如以前那樣顯而易見。因為用準確的時間點來劃分日出的一步步過程未免僵硬，和觀潮、看云不一樣，海上日出始終和天光、水色的變化等聯系在一起。作者就是抓住“天水相接”“完全跳出水面”“直射到水面”“海水”等來寫日出中的光亮和色彩的。升起的太陽有時會“走進云堆”有時會被黑云遮住，但依然會散發出光亮，讓天、云、海呈現不同的光景，成為偉大的奇觀。學習本課，需要在反復誦讀優美的句子中想象畫面，感受到日出的順序。第17課《記金華的雙龍洞》，讀題目孩子們可能就會有問題，金華是哪？雙龍洞是什么？為什么叫雙龍洞？是什么樣子的？本課以預習、自主學習的方式，讓學生用路線圖的方式理清作者游雙龍洞的順序。并在課文旁邊批注，葉圣陶筆下的雙龍洞哪里給自己留下的印象最深，為什么，課上分享交流，進一步體會作者是怎么把印象深刻的景物寫清楚的。板塊三：借助地圖初試身手

習作分享與修改在進入習作訓練之前，利用交流平臺，梳理兩篇課文的寫作順序：《記金華的雙龍洞》是按照游覽順序來寫的，《海上日出》是按照景物的變化順序寫的。時間和空間都能作為線索順序，讓文章條理清晰起來。“初試身手”為表達做準備，孩子們要先在地圖上，具體畫出參觀路線，然后把具體的線路用語言表達出來。這里注意和二年級看圖說話的要求相區分，二年級孩子們借助表示時間順序的詞語，首先、然后、接著、最后等詞語，把按一件事情的過程說出來。現在需要用空間類的詞語，把順序說出來，比如“過了小橋往西，就來到芍藥居。”第二個初試身手，可以在老師帶領下觀察學校的一處景物，同學們交流看到了什么。然后寫一個片段，把看到的景物寫下來。當堂分享，讓孩子們感知不同人眼中的景物，體會怎么把畫面寫得更美。本次習作是半命題作文“游_______”,要寫一個游覽過的地方，并寫出印象最深刻之處。寫完后，與同學們交換習作，互相看看游覽順序、景物的特點是否寫清楚了，并提出修改意見。針對學生習作中出現的問題，可以讓學生讀習作例文，畫出作者寫得好的地方，說說好在哪，在自己的文章中可以怎樣借鑒。比如學生