園本教研有效性的探討與實踐

一、擬定教研計劃——

是園本教研有效性的前提

二、立足教師實際——

是園本教研有效性的基礎

三、豐富教研形式——

是園本教研有效性的保障

園本教研是以幼兒園為基地，以全面提高保教質量為目的，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育教學研究活動。隨著有效的園本教研所帶來的教師專業成長、幼兒園保教質量不斷提升等顯著成效，園本教研的有效性越來越受到關注。園本教研開始從“研什么？”——

逐步走向“怎樣研才有效？”

幾年來，我園追隨教師專業發展的需求，圍繞“綜合型、研究型、創新型”師資隊伍培養開展扎實有效的園本教研活動，探究園本教研有效性的實踐研究。在促進教師個性化、特色化發展上取得了較為顯著的成果，打造一批綜合素質較高、領域特色見長、專業化、個性化的學科帶頭人；初步形成不同層次的特色教師教研的模式。一、擬定教研計劃，是園本教研有效性的前提教師是教研的主體，只有當教師處于主動的、能動的、積極的動態，才能實現有效教研；因此一份好的教研計劃能幫助教師明確本學期教研的方向與內容以及應該提前做好哪些準備工作，從而改變教師在教研中參與熱情不高、討論問題漫無邊際的現狀。

首先，在期初工作中我會事先擬定一份“學期教研活動計劃”，包括“園本培訓”“園際觀摩”“話題研討”“課題研究”等項目，從教研內容到教研時間都進行了統籌安排，并落實到每一位參與主持教研的老師，使教師清楚地知道為什么要開展這些園本教研活動，每一次的教研活動要達到什么目的，自己應該如何主動參與。

其次，無論開展何種形式的教研，主持的教師都必須在每一次的教研活動之前擬定每一次教研的計劃，并向每位參加教研活動的老師布置任務、分發教研提綱，讓教師有備而來，帶著問題研討，當教師有了討論的資本，自然就能增加表達的底氣。

第三，為更好地落實每星期的保教工作，我于每周一的上午向每一位老師發送“每周溫馨提示”，將本周的保教重點工作一一列出，并提出完成的要求、時間，讓老師們帶著重點工作開始一星期的教育教學，使老師的工作更富計劃性和目的性。

二、立足教師實際，是園本教研有效性的基礎衡量園本教研是否有效的指標應該是教師是否在教研活動中發現和解決了實際的教學問題，是否促進了教師實踐行為的改善。

如果把園本教研比作“助推器”的話，那么立足本園教師發展的實際則是推動的對象，每一次教研活動的內容要盡量與本園教師的經驗相匹配，教研的目標、定位要符合本園教師發展的水平和實情，富有本園特質；

我園以幼兒園、教師亟需解決的問題入手，例如“如何讓教師把學過的知識運用于實際,把先進的教育理念轉化為相適宜的教育行為，學會有思考地開展教育教學工作，形成自己的個人特色和教學風格，并提升到幼兒園的教學管理和教研之中？”組織教師開展形式豐富的有效教研，努力挖掘每個教師的優勢,創設一個施展特色、個性與能力的平臺，發揮每個教師個人的優勢來彌補個人弱勢，開發教師的專業成長潛能。三、豐富教研形式，是園本教研有效性的保障教師個人的力量是有限的，只有依靠集體協作的力量營造一種研究氛圍，形成一種合作研究方式，建立起學習和研究的共同體，才能使園本教研更具有深刻性和持續性。（一）問題推進式的園本教研（二）三段式教研的園本教研（三）比較解讀的園本教研（四）課堂實踐的園本教研（五）經驗交流的園本教研（一）問題推進式的園本教研問題式研討主要是以關注、挖掘教育實踐中的實際性問題為前提，在教研中循序漸進地研究探討，促進問題的解決，幫助教師積累研究問題、解決問題的經驗，最終在解決問題的過程中促進教師專業化成長。

一般來說，以問題推進的方法組織園本教研大致要經歷發現問題——診斷問題——解決問題——提升問題四個步驟。（二）三段式的園本教研三段式教研即：思考準備方案——交流觀點思辨碰撞——合作梳理總結經驗，三個活動環節既又互有關聯。

第一環節：

教研活動開始階段，由教研組長告知活動內容和要求，并要求每一位參與者在紙條上寫出自己思考的結果和方案，并思考如何向其他參與者作簡要陳述。這個環節要求教師完成，目的在于杜絕他人觀點對教師思考帶來的干擾和影響，以培養教師獨立思考的習慣，提高其專業分析能力；

第二環節：

展示教師書寫的紙條，每一位教師陳述各自觀點，其他教師可以咨詢、質疑、提問，這個環節最為開放、活躍，因為不同的經驗背景、理解能力和思考角度，使得教師的觀點具有鮮明的個性化，在這個環節，教師成為積極的思辨者，教研活動順利進入了研討情景。

第三環節：

旨在集合眾家之長，通過梳理，形成共識。由教研活動的主持人對各位老師的發言進行點評、提升、小結，達到了同課異構、思維碰撞的研討效果。

案例：設計構思大班故事教學《去年的樹》（三）比較解讀的園本教研開展比較解讀的園本教研活動，旨在通過蹲下來觀察記錄孩子的行為，分析解讀孩子的行為，比較不同幼兒的不同行為表現來研討活動的成功與不足，研討幼兒在活動中獲取的經驗及需要補充的經驗，研討教師的指導與切入的適宜性，最終通過比較解讀的教研方法，提高教師對幼兒的觀察分析和解讀能力。做法：

教研組成員在不影響觀察對象的基礎上，根據研究的話題各自、詳細地將觀察到的真實情況記錄下來，并對記錄進行分析整理歸納，寫下自己的判斷和意見。緊接著每一位教師圍繞研究話題暢談自己記錄的信息，并分析要點，其他參與者則發表看法，進行比較解讀。

案例：大班探究式科學活動《如何撬開核桃》（四）課堂實踐的園本教研在園本教研的諸多“助推點”中，選擇“課堂實踐“這個點，是因為它與教師當前實際的需求緊密聯系，她們更有興趣、有想法、有話說。做法：將教研活動的地點搬進了課堂，觀摩不同層次、不同教齡教師的教學活動，活動后進行說課、評課，一起尋找適當的教育理論來分析、反思活動中存在的問題；或者以優秀課例為載體，在教師的頭腦風暴中開展互動式的思考和討論。這些都屬于課堂實踐的教研形式。

大班閩南童謠《洗腳謠》活動設計一：吳老師將童謠進行改編，使之耳目一新，更加朗朗上口。然后以啞劇、情境表演等方式融入童謠學習中，借助形象的表演幫助幼兒記憶童謠內容；活動目標定位在：（1）感受閩南童謠詼諧有趣的特點，喜歡參與閩南童謠的朗誦和表演；（2）懂得講衛生的孩子人人愛。活動過程以“暖身練習——欣賞感受——學習發現——討論理解——共同表演”的流程組織教學。整個組織過程富有個人教學風格，重視引導幼兒了解以前的閩南文化，結合身邊的生活實際理解童謠內容，同時將童謠表演貫穿始終。大大激發了幼兒的學習熱情。

大班閩南童謠《洗腳謠》活動設計二：王老師針對大班幼兒識字的特點，以圖譜的方式將童謠內容圖文并茂的展示，讓大班幼兒邊看圖譜邊學童謠，加快記憶！活動目標定位在：（1）感受閩南童謠風趣詼諧，易于誦讀的特點，激發幼兒學習童謠的興趣；（2）教育幼兒講衛生、勤洗腳；（3）能用自己喜歡的方式大膽參與活動，表現自我，體驗活動的樂趣?；顒舆^程以“激發興趣——欣賞感受——學習童謠——交流表現”的流程組織教學。學習過程中通過圖譜來突破童謠教學難點，此外在學習中關注幼兒學習的水平與能力，不時關注“覺得哪一句童謠好學？好玩？覺得有哪一句很難？”充分體現出教師關注不同幼兒的接受水平與能力實際、體現教師尊重幼兒的教育理念。（五）經驗交流式的園本教研園內每一位老師在年復一年的教學經驗積累中有不少亮點和可借鑒之處，這些原本都是些“私人收藏”，但如果能給予展示交流，那么這些“私人收藏”的價值和作用就能得到充分的發揮；我園借助“經驗交流式”園本教研活動，嘗試著把每位教師的有效經驗轉化為“集體財富”，為教師間相互學習和相互借鑒搭建平臺。1、教師個人特色教學經驗傳播我們嘗試讓每一位老師主持教研活動，傳播個人特色教學成果——例如讓多年研究音樂教育的教師講授理論知識、讓有美術專長的教師給大家進行美術技能和教學的培訓、請家長工作經驗豐富的教師介紹如何與家長溝通、請在數學領域有研究的老師傳授演示數學操作玩具的制作與應用……

這樣的教研不僅能充分發揮教師的主人翁意識，而且為別人培訓使得教師的專業成長更為迅速。

2、“值周教師”主持教研活動我們以“有效教學“為主題，每星期分別將園內學科帶頭人、骨干教師、優秀教師們推向前臺、輪番上陣，精心準備、組織主持教研活動，向全體教師傳遞“有效教學“的理念與精神。

案例：特色區活動案例交流分享3、制作個人成長檔案冊我們關注每一位教師的專業成長，鼓勵每位教師建立個人成長檔案，以展示教師專業成長的全面成果。老師們精心設計、凸顯個性，有的將成長檔案冊命名為“成長點滴”，有的稱作“草根的快樂”……一本本精心制作的“個人成長檔案”，全方位地記錄和展示了教師在教學、科研、進修等方面的真實情況，不僅為教師們的工作提供了全面的材料例證，更凸顯了教師的個性，呈現教師的熱情、積極、樂于奉獻的精神。4、周末精彩分享

每月份的最后一個周末，我會將本月份中老師們工作中的亮點和優異之處進行總結提升，選取有價值的、值得研究探討的內容，在園里的QQ群上向每位老師發布“周末精彩分享”，讓老師們看到自己的成功，并學會借鑒他人好的做法，進一步提高自身工作水平。

案例：科學區階段分享

優秀教學敘事案例分享5、創設“教研論壇”現如今網絡已深入每一位教師的工作與生活，我借助這一特點拓展園本教研平臺，在QQ群中創設“教研論壇”，每一學期在論壇中發表多個關于教學、教研的熱點話題，組織教師們進入論壇參與研討，發表見地，達成共識。

案例：“操作墻觀摩研討”

當然，組織有效的園本教研離不開教師專業發展的主動性。園本教研雖然能起到引領教師專業發展的作用，但最終目的是“讓教師自主飛翔”。相信有了一支積極進取、主動向上的教師團隊，再把園本教研這個“助推器”用好、用巧、用活、用出效益；就能真正起到推進教師專業發展的作用。

謝謝！

小班培訓健康領域指導要點情緒調節與適應:1.與家長配合，共同幫助幼兒順利渡過分離焦慮期2.引導孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒3.創設溫馨輕松的環境，緩解孩子的緊張壓力、增強其安全感健康領域指導要點生活衛生習慣與自理能力:

1.從幼兒的實際生活入手，突出健康教育的時效性2.引導幼兒學習具體的方法3.引導幼兒鞏固和練習健康領域指導要點安全與自我保健:

1.以聽故事和感知直觀形象的方式引導幼兒理解活動的主旨2.加強在進餐過程中的觀察及個別指導健康領域指導要點運動習慣與技能：

1.活動前引導幼兒做好充分的準備2.讓幼兒了解活動規則3.示范并隨機糾正幼兒的動作4.引導幼兒練習和鞏固動作語言領域指導要點故事與童話：

1.教師自身要對作品進行分析與把握

2.生動、形象的為幼兒講故事，表現作品的內容3.通過多種方式幫助幼兒加深對故事內容的理解

4.創設游戲情景，讓幼兒在角色扮演中親身體驗故事的情節、模仿文學語言語言領域指導要點詩化語言:利用真實的情景和游戲等形式引發幼兒聽說兒歌的興趣2.用豐富幼兒的生活經驗、教師的表情、動作及圖片內容等幫助幼兒理解詩歌內容3.通過邊說兒歌邊做動作的方式，引導幼兒感知兒歌的節奏和韻律4.鼓勵幼兒為兒歌填新詞，初步嘗試創編活動語言領域指導要點講述與交流:1.鼓勵幼兒大膽表達，敢說先于正確2.充分利用游戲形式激發幼兒表達的愿望3.關注幼兒的表達中的個體差異，有針對性地進行指導科學領域（科學部分）指導要點認知：1.以說一說、看一看的形式調動幼兒的原有經驗

2.利用圖片游戲幫助幼兒了解實物的主要特征科學領域（科學部分）指導要點觀察能力：

1.激發幼兒的觀察興趣2.使幼兒明確觀察任務3.教會幼兒觀察的方法科學領域（科學部分）指導要點探究：做好預操作，保證為幼兒提供的探究材料的科學性和有效性

2.引導幼兒猜想，激發其探究的興趣和欲望

3.鼓勵幼兒自己動手探究4.提出有質量的問題，引導幼兒在探索中有所發現5.讓幼兒獲得成功感、增強自信心數學部分數前概念

分類“1”和許多一一對應科學領域（數學部分）指導要點分類：1.分類之前讓幼兒感知和辨認分類對象的名稱、特點和差異2.向幼兒說明分類的要求科學領域（數學部分）指導要點對應：1.為幼兒提供合適的操作材料，讓幼兒在擺弄和操作的過程中獲得數學方面的感性經驗2.創設情境性游戲，寓教于樂3.說明操作的要求4.讓幼兒充分地練習和應用數學部分幼兒計數能力的發展要經歷以下幾個階段：口頭數數→按物點數→點數后說出總數點數在點數到最后一個物體的時候，要說明數到最后一個數是幾，就知道這些物體一個有幾個。點數到最后一個數時，教師還可以把聲音提高一些，并在數過的物體外面畫一個圈，幫助幼兒強化對總數的理解。以后每次點數完，都要問幼兒：“一個有幾個？”在教學中，要通過數多種實物，逐步抽象出數的概念，使幼兒初步體會到一個數可以代表相同