生命活動的調理樂成實驗中學蔡方芳一、內容概略神經調理生命活動的調理植物激素調理環境要素的刺激動物激素調理植物的感應性景象體溫的控制動物的行為植物生命活動調理動物生命活動調理二本章重難點本章重點：植物的感應景象;生長素與植物向光性的關系;胰島素與血糖濃度的調理；動物的內分泌腺與激素；神經系統的組成，反射與反射??；動物行為分類，體溫的控制．本章難點：動物激素的反響調理；神經系統的構造；反射活動的信息傳導．三單元劃分及課時安排

單元內容節名課時一環境對生物行為的影響第１節１二神奇的激素第２節３三人體的神經調節第３節５四動物的行為第４節2五體溫的控制第５節１合計12+1四教學的幾點建議：1、教學過程中教師本身的“一桶水〞要預備好。2、注重與學生本身的嚴密聯絡，與生活實踐的嚴密聯絡。突出人的生命活動調理,如人的行為,生理景象,體溫控制.

3、繼續關注探求，發掘教材內容讓學生充分體驗探求的過程和方法，以培育學生探求才干和探求精神。教材中探求內容的羅列教材中探究內容探究能力培養Ⅰ、含羞草的向觸性、植物根的向地性、莖的背地性Ⅱ、生長素的發現史、Ⅲ調查：激素分泌不正常引起的癥狀及對日常生活的不利影響

調查：精神因素對人體正常生理活動的影響Ⅳ人體血糖含量調節過程、神經元、反射弧，皮膚血管口徑的調節與散熱Ⅵ、幾種器官在安靜和活動情況下的產熱百分比實驗設計和觀察能力

推理技能、控制變量實驗設計、假設提出及檢驗能力、探索精神

（對調查的具體方法和步驟有一個初步的了解）培養調查、交流和合作的技能

模型的建立和分析能力（把表格中數據轉換成圖形的形式）數據分析和呈現能力課標要求1、列舉植物的感應性景象2、探求植物的向光性、向地性、向水性課前預備1、含羞草2盆，音叉一套。2、蠶豆發芽實驗安裝第四人一組〔1周前預備見教參P165〕3、義務單：生物的行為受哪些環境要素影響4、課件第一節環境對生物行為的影響有什么方法使含羞草的葉片合攏?比比哪組想到的方法最多?實驗關于含羞草的向觸性教學中應留意教科書中用含羞草作為實驗資料來闡明植物也具有對外界刺激快速反響的才干，教師普通不需求引見含羞草產生運動的機理，只需組織學生探求含羞草在什么樣的刺激下會產生運動和什么部位更敏感．這些生物行為受哪些環境要素影響?

猜測將植物的根放在周圍均勻分布水的環境中,根將如何生長?察看并思索探求植物根的向地性、莖的背地性

討論瓶子橫放或帶到太空根莖生長又會怎樣植物的向光性實驗設計方案例如

1．實驗標題：植物的向光性實驗。

2．目的要求：察看植物在單側光照射下的生長情況，證明植物的生長具有向光性。

3．資料器具：植物幼苗(玉米、小麥等)、火柴桿、小花盆(或培育皿)、泥土、不透光的紙盒、臺燈、剪刀。

4．實驗假設：根據植物生長的向光性原理，幼苗應朝紙盒開孔的方向生長，也就是向著光源的方向生長。

5．實驗預期：經過一定時間之后，幼苗將彎向光源生長。

6．方法步驟：

(1)用剪刀在不透光的紙盒一側挖一個直徑為1cm的孔，待模擬單側光照射時運用。

(2)將幾株長勢一樣但真葉尚未出胚芽鞘的小麥幼苗依次排開，分別栽種在兩個花盆中。在幼苗的旁邊插一根火柴桿，作為對比的參照物。

(3)將制造好的遮光罩扣住花盆(一組用不透光的紙盒，另一組用一側帶小孔的紙盒)，白天將安裝置于陽光充足的地方，夜間以臺燈替代光源，并使光從小孔中透入紙盒。

(4)每天翻開紙盒，察看幼苗的生長情況，記錄下高度、傾斜角及當日溫度、天氣等情況，并延續地拍照，保管圖片記錄。但要留意，翻開紙盒察看實驗景象的時間應該盡能夠地短，并堅持透光孔的方向與前次一致。

7．實驗記錄：

將察看日期、時間、環境條件(溫度、天氣)、幼苗生長情況等列表記錄。

8．實驗結果和結論：

分析實驗結果，得出結論。課標要求1、了解植物生長素發現的歷史，體驗科學發現的過程2、列舉人體的主要內分泌腺及其功能3、列舉激素對生命活動調理的作用課前預備1、植物向光性生長實驗結果展現2、調查激素分泌不正常引起的病癥，如糖尿病、甲亢及甲衰3、課件第二節神奇的激素單側光胚芽切去尖端達爾文向光性實驗彎向光源生長不生長不彎曲ABA-B控制的變量是什么？實驗結論是什么？生長素的發現史錫箔錫箔直立生長彎向光源達爾文猜測：在單側光的照射下，胚芽的尖端能夠會產生某種物質針對達爾文的實驗及結果，他產生怎樣猜測？假設：胚芽尖端能否真的產生某種物質，這種物質終究是什么物質？CDA-C、A-D組的控制的變量是什么？結論是什么？達爾文設置這兩組實驗，他的假設是什么？瓊脂彎曲生長不生長不彎曲溫特實驗證明：胚芽的尖端確實產生了某種物質，可以控制胚芽的生長。溫特實驗1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分別出了這種物質，經鑒定，它是吲哚乙酸。２生長素的作用機理不用講述，要多關注歷史上每次研討的結論是如何得出，證據是什么等環節,要有富余的時間讓學生思索和討論１有關生長素的發現歷史，應引導學生了解科學家探求來自于一個問題，當一個問題處理后，往往會產生新的問題，從而使研討逐漸深化，領會科學探求是一個不斷深化的過程教學中應留意３向光性生長的解釋只需求到“生長素不均勻分布〞呵斥就可以了，可經過課件輔助教學．４其他植物激素及植物生長調理劑不需引見，只供教師參考，如學生感興趣，可作普通性引見高于正常程度正常低于正常程度胰島素分泌添加胰島素分泌減少血糖含量下降感受器血糖含量升高感受器正常血糖含量90毫克/100毫升胰島素與血糖含量的調理－突出調理與控制思想上圖是正常人吃飯后血糖含量的變化曲線，據圖回答：1.人的血液中葡萄糖的含量約為_________。2.吃飯以后，血糖含量為什么會升高？3.飯后大約1小時，血糖含量為什么又會下降？90mg/100ml時間血糖含量〔mg/100ml〕吃飯飯后2小時90mg/100ml飯后1小時從學生已有的知識閱歷引入激素內分泌腺腦垂體甲狀腺腎上腺胰臟睪丸卵巢侏儒癥巨人癥肢端肥大癥生長激素分泌異常討論：當激素分泌不正常時，人體的功能會怎樣樣？甲亢呆小癥地方性甲狀腺腫甲狀腺分泌功能異常調查：激素分泌不正常引起的病癥及對日常生活的不利影響這種調查性質的探求在教科書中曾經出現過，但有關完好的調查過程還是初次出現，經過對糖尿病，甲亢與甲衰等由于“激素分泌不正常引起的病癥以及對日常生活的不利影響〞的調查，要突出探求的方法與過程的指點以及調查結果的交流．并盡能夠地經過這些調查現實，聯絡學生日常生活中保健醫療等方面的事例，對動物激素功能的教學作一補充教學中留意有關人體激素，學生只需從青春期身體一的變化與激素有關入手，了解激素對生命活動具有調理作用就可以了．不應要求學生記住每種激素，只需了解幾種常見的激素的作用即可在教學血糖動態平衡的機制時，只需從胰島素的量思索即可，1、課標要求1、說出人體神經系統的組成、構造和功能3、探求人體某種反射景象；課前預備1、搜集資料，關注腦科學的前沿進展2、直尺、白紙，酒精燈，小錘子、課件第三節神經調理實驗人對刺激的反響〔記錄手捏住位置離尺子０刻度的間隔〕１２３４５平均值步驟２步驟３步驟４實驗設計和他的同窗一同討論運用第一部分的活動來找出人的反響時間在一天的不同時辰能否有變化，一定要仔細思索下面幾個問題，然后寫一份實驗方案．他要驗證的假設是什么？他需求控制哪些變量？他將要測試多少人？他對每一個人要測幾次？分析和結論在這項實驗中，什么是刺激物？什么是反響？這種反響是自發的還是手控制的？為什么米尺上的間隔可作為反響時間的丈量值？根據他的實驗結果，人的反響速度在一天的不同時辰能否有變化？請解釋他的理由想一想在第二部分中，為什么控制一切的變量除了一天中的時間？進一步的探求他以為人能否在一天的某段時間內既快又準確地做算術題？設計一個實驗來研討這個問題，在做實驗之前

課外延伸體驗〔反射弧教學〕：皮膚上痛覺、熱覺感受器傳入神經脊髓灰質的縮手中樞傳出神經上臂肌肉膝蓋下方韌帶傳入神經脊髓灰質的膝跳中樞傳出神經大腿肌肉感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器〔脊髓〕下行傳導束上行傳導束大腦皮層分析：模型建立：運用：討論：打針時，手為何可以不縮回？1、課標要求1、了解假設干動物行為的根本類型3、探求人體某種反射景象；課前預備1、察看動物的取食、蟋蟀的爭斗行為，蚯蚓對刺激的反響，察看螞蟻或蜜蜂的社群行為，鳥類的筑巢與育雛、等行為，搜集有關動物節律行為的資料2、課件第四節動物的行為說說他覺得非常有趣的動物行為把上述行為分成兩類分類的規范是什么他能舉出更多的動物的先天性行為嗎？人有哪些先天性行為解釋動物的后天性學習行為的概念示課件〔老鼠走迷宮〕討論訓練前后老鼠走迷宮行為能否發生了變化？這種變化是怎樣構成的列表對比先天性行為和后天性行為，思索分類的規范是什么生討論在平常學習過程中能否有過類似老鼠走迷宮行為嗎？他還能舉出更多動物的后天學習行為嗎在學生舉例時，與生共同分析學習行為的構成過程示“海豚扮演〞課件，要求學生察看海豚做完一個動作后馴獸師的行為討論在畜牧業中，人們可用各種方法提高家畜的消費性能和任務效率，生舉例思索人們為什么要研討各種動物的行為教學流程補充關于條件反射和非條件反射的教學：

教師：“我請兩位同窗前來，協助我完成一項實驗。〞……

“××同窗，請他閉上眼，向前伸出他的手臂。〞

教師拿出一個課前預備好的“刺激盒〞給另一個同窗看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上顯露由里刺出的幾枚釘尖。然后將有刺尖的一面對正被試學生手指，舉在距指尖20～30cm處。

“××同窗，如今請他漸漸向正前方走，手臂要伸平。〞

當被試同窗手指無意碰到盒上的刺尖時，他會忽然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。

這時教師間大家“發生了什么？〞然后請被試者看一下有刺尖的紅盒子。但留意不要讓他看到另一面。

教師對被試同窗：“如今，假設我讓他睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰他的指尖，他會怎樣呢？“……如今我們就來試試。〞

這次教師只讓另一位同窗看清，運用盒子沒有刺的一面來繼續做實驗。教師對被試：“他不用緊張，我并不用力，只是悄然地……〞然后忽然用刺激盒敲向被試同窗的手指。于是引起他再次縮回手臂。但能夠盒子還沒有碰到手指?！叭缃翊蠹矣挚吹搅耸裁?？〞……

然后，教師請另一個同窗將他看到的情況一一引見給全體察看者。

如今教師可以提出：“我們從剛剛的實驗中看到了××同窗兩次‘縮手’反響，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反響，在刺激方式反響規律、生活意義等方面，有什么不同嗎？

教師可以引導同窗們概括出，有兩類不同性質的反射性調理：一類是先天就會的，一類是后天學會的。學會的反射是在本來就會的反射根底上建立和開展起來的。前者被稱為條件反射，后者那么叫做非條件反射。

分析人類特有的條件反射才干：

教師可以問同窗們：“誰吃過杏？〞……“我們請××同窗說說他吃杏的體驗。〞

“如今哪些同窗有了分泌更多口水的反響？〞

“我這有兩枚杏，〞教師拿出課前預備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會使他流口水呢？〞教師示“杏〞給學生們看?！拔腋艺f，如今有好多同窗看到這么好的杏曾經流了不少口水了。〞

“如今我們分析一下，吃杏時流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽說‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區別？〞

學生應指出，不同唾液分泌反射的刺激性質有何不同，神經中樞參與的范圍、程度能夠有何區別。

然后總結出，人的特有條件反射才干，是對言語這類籠統信號的刺激能建立復雜的條件反射。關于動物后天學習行為的教學教師要留意指點學生討論中的思想開展。比如在討論“怎樣訓練小雞到一定地點吃食？〞的問題時，教師可引導學生把一個問題進展分解：“他情愿選擇什么刺激做為后來的條件刺激方式？〞“訓練的第一步他計劃怎樣做？〞“喂食的時間、地點等要素，他以為能否會影響訓練？〞等等。在這樣的教學活動中，有意對學生的思索才干、表達才干等綜合學習才干進展培育。1、課標要求1、以體溫調理為例，闡明人體是一個一致的整體b課前預備1、丈量三口之家各成員一天內體溫并以表格方式記錄2、動態平衡演示安裝課件第五節體溫的控制

腋窩溫度口腔溫度直腸溫度36.4°C36.9°C37.3°C下表是在一個身體安康的初中二年級學生身上測得的三個溫度值〔在同一時辰測得的〕，從丈量的部位來說，他可以得到什么樣的結論呢？結論：同一個人不同部位測得的體溫是有所不同的。思索：同一人不同時間的溫度變化成員上午6h上午10h中午12h下午2h傍晚6h晚上9h母親37.0℃

37.2℃37.3℃37.4℃37.2℃37.1℃

父親36.8℃

37.0℃

37.1℃

37.3℃37.1℃

36.9℃自己37.1℃37.3℃37.4℃37.5℃37.3℃37.1℃家庭成員一日內體溫變化調查表〔口腔溫度〕從這張表中他可以得到些什么結論？〔思索方向：比較一個人在不同時間的溫度可以得到什么結論：比較不同年齡的：比較不同性別的：等等討論我們一同討論后，可以得到以下一些結論；1.正常人的體溫并不是一個固定值，而是一個溫度范圍,普通不超越1℃。2.不同年齡的人的體溫有差別，普通年輕者高于年老者。3.不同性別的人的體溫也有差別，普通女子高于男子。4.同一個人的體溫隨晝夜變化也不同。另外：體溫還會隨環境溫度、精神形狀和膂力活動的不同而