課題研究的中期工作1標(biāo)題添加點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容總體概述點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容2標(biāo)題添加點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容3課題研究的階段劃分選題階段。課題申報(bào)與立項(xiàng)階段。開(kāi)題論證階段。課題實(shí)施階段?！衅跈z查與課題修正。課題研究的成果總結(jié)階段，又稱結(jié)題鑒定階段。4從科研管理的角度看，過(guò)程和成果同樣重要，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有高質(zhì)量的成果。立項(xiàng)（藍(lán)圖，科學(xué)有效）。開(kāi)題（施工計(jì)劃，分工、過(guò)程和階段目標(biāo)）。中期檢查（半成品，調(diào)整與完善）。鑒定結(jié)題（成品）。5課題中期的主要工作1、檢查課題研究的進(jìn)度。2、評(píng)估課題研究的目標(biāo)和任務(wù)的完成度。3、評(píng)估研究方法的適用情況。4、收集與積累和課題研究有關(guān)的資料。5、初步整理與總結(jié)研究成果。6、完善課題研究的組織與管理。6一、檢查課題研究進(jìn)度按課題研究實(shí)施方案所制訂的時(shí)間安排，檢查研究進(jìn)度，確認(rèn)總課題（包括子課題）研究的進(jìn)展情況。課題實(shí)施方案一般規(guī)定有明確的研究步驟與具體時(shí)間安排。經(jīng)過(guò)開(kāi)題論證后的方案通常被認(rèn)為是7二、評(píng)估研究目標(biāo)與任務(wù)核實(shí)研究目標(biāo)和任務(wù)是否落實(shí)。進(jìn)一步明確研究思路，必要時(shí)可對(duì)目標(biāo)和任務(wù)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。還要進(jìn)一步梳理問(wèn)題的分析框架。8（一）評(píng)估研究目標(biāo)研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡(jiǎn)練，并具有可評(píng)價(jià)性（可鑒定性）。常見(jiàn)問(wèn)題：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；目標(biāo)定得過(guò)高；目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評(píng)價(jià)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等。課題研究的目標(biāo)應(yīng)突出：通過(guò)研究將得到什么新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新模式、新途徑、新方法、新對(duì)策等。9案例：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)與研究》此課題的研究目標(biāo)可擬寫為:（1）掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。（2）探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑與方法；（3）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。10（二）清理研究?jī)?nèi)容研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究。研究?jī)?nèi)容的

多少與研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題大，研究?jī)?nèi)容就多。研究?jī)?nèi)容的確定：根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定；為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭?lái)確定?，F(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)，歸因研究是為了尋找解決問(wèn)題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c(diǎn)。11案例：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)與研究》其擬定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)為:(1)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2)調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。(3)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的原因，提出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。（4)探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有關(guān)規(guī)律。(5)探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。(重點(diǎn))(6)構(gòu)建課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式(含各學(xué)科)。(重點(diǎn)、難點(diǎn))12（三）梳理問(wèn)題的分析框架其實(shí)質(zhì)是尋找問(wèn)題分析的維度和關(guān)鍵要素，確定研究的切入口，俗稱“抓手”。舉例說(shuō)明：——學(xué)校管理問(wèn)題的分析框架；——學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析框架；——“從理念到行動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)分析框架13試用三維結(jié)構(gòu)法來(lái)分析學(xué)校管理問(wèn)題維度管理內(nèi)容管理要素管理職能規(guī)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報(bào)告、預(yù)算、控制、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新管理的方法、技術(shù)與手段工作部門德育、課堂教學(xué)、體衛(wèi)藝術(shù)、行政管理、教師培訓(xùn)、教育科研、家校關(guān)系、學(xué)校文化、制度建設(shè)管理內(nèi)容人個(gè)體人學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等管理主體組織人班級(jí)、年級(jí)、教研組、年級(jí)組、家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)教育委員會(huì)等14學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析框架結(jié)構(gòu)性質(zhì)量指標(biāo)，或稱硬指標(biāo)，主要包括教師、學(xué)生、班級(jí)人數(shù)、師資條件以及總體上的物質(zhì)環(huán)境等。過(guò)程性質(zhì)量指標(biāo)，或稱軟指標(biāo)，主要考察與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有更直接關(guān)系的變量，如師幼互動(dòng)、課程、健康和安全、家長(zhǎng)參與等。15（四）問(wèn)題提出的三種方式1、問(wèn)題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問(wèn)題羅列出來(lái)）；2、問(wèn)題鏈（將各種問(wèn)題按類別和層次建立聯(lián)系）；3、問(wèn)題樹(shù)（用“樹(shù)圖”將各種問(wèn)題的相互關(guān)系描述清楚）。161、問(wèn)題包：課堂研究的問(wèn)題教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)？誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)些什么？教師如何管理班級(jí)？課堂的規(guī)則是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？17教師對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？同一主題怎樣教給不同年級(jí)的學(xué)生？當(dāng)學(xué)校實(shí)施新課程、使用新教材或新的評(píng)價(jià)體系、采用新的作息表時(shí)，課堂有何反應(yīng)？課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？我可以怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？課程有沒(méi)有連貫性和一致性？18全?；蛲块T教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學(xué)生能否理解？師生是否以相似方式感知同樣的事件？當(dāng)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？學(xué)生怎樣在小組中學(xué)習(xí)？他們從事哪種任務(wù)、誰(shuí)來(lái)決定，他們是否相互協(xié)作？學(xué)科知識(shí)的地位如何？學(xué)生可能獲得什么知識(shí)、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形是怎樣的？教師如何進(jìn)行課堂決策？19問(wèn)題包：學(xué)生的態(tài)度1）對(duì)學(xué)科的態(tài)度（如：數(shù)學(xué)沒(méi)意思，數(shù)學(xué)很難）；2）對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度（如：能和同學(xué)一起討論很有意思……）；3）對(duì)自我的態(tài)度（如：我是有用的，我很聰明……）；4）對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度（如：善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情……）；5）對(duì)他人的態(tài)度（如：友善地，寬以待人，助人為樂(lè)……）。20問(wèn)題包的設(shè)計(jì)提示按教育要素分析如下：——教育思想（目的、理論、理念）?！逃黧w（教師、學(xué)生）?！逃齼?nèi)容（課程、教材、活動(dòng)與資源）。——教育方法、手段與技術(shù)?！逃h(huán)境。……212、問(wèn)題鏈的基本程序（1）每個(gè)學(xué)期末向全園或本部門教師布置假期作業(yè)，要求思考想在下學(xué)期解決的各類問(wèn)題；（2）開(kāi)學(xué)初收集上來(lái)，整理歸類（類別與層次），相關(guān)人員如園長(zhǎng)或主任等人，進(jìn)行初步的討論分析；（3）必要時(shí)，邀請(qǐng)熟識(shí)幼兒園情況的專家學(xué)者進(jìn)行分析，形成“問(wèn)題鏈”表；（4）教師根據(jù)幼兒園或部門的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。22問(wèn)題鏈模型類別與層次第一類問(wèn)題 第二類問(wèn)題 第三類問(wèn)題 第四類問(wèn)題第三層問(wèn)題

+++++++++++++++++++++++++++第四層問(wèn)題+++++++++++++++++++++++++++第一層問(wèn)題

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++++++++++++++++++第二層問(wèn)題

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++++++++++++++++++++++++++++++++++++“問(wèn)題鏈”模型示例問(wèn)題類別與層次課程改革課堂教學(xué)教師發(fā)展學(xué)校管理……第一層次校本課程改革開(kāi)發(fā)與利用教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學(xué)校管理科學(xué)性民主性……第二層次校本課程資源建設(shè)課堂教學(xué)改革的策略與方式校本教師培訓(xùn)改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形式……第三層次校本教材的編寫多元教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用校本教師培訓(xùn)的實(shí)施教師、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理與決策……第四層次校本教材編寫的培訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性……教師、家長(zhǎng)參與……第五層次…………………………233、問(wèn)題樹(shù)第四層次問(wèn)題第三層次問(wèn)題第一層次問(wèn)題第二層次問(wèn)題2425試一試第一步：將你想要解決的所有問(wèn)題羅列出來(lái)。第二步：按問(wèn)題的類別和層次，分析和梳理這些問(wèn)題。第三步：在你的腦里形成“樹(shù)圖”，到此為止就可初步知道你能解決什么問(wèn)題。第四步：付諸行動(dòng)。26三、評(píng)估研究方法的適用性27我們通常采用的研究方法有：——文獻(xiàn)研究法；——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；——案例研究法（個(gè)案法）；——敘事研究法；——行動(dòng)研究法；——實(shí)驗(yàn)研究法；——比較研究法，等。28案例：深入研究和了解學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，徹底改變“眼中無(wú)人”和“課中無(wú)人”的現(xiàn)象，進(jìn)而改變課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要研究的學(xué)生的心理、生理以及對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響。觀察和研究學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為。（課堂、學(xué)校與家庭）教師對(duì)學(xué)生的了解程度（申繼亮）29你了解學(xué)生嗎？你喜歡什么樣的學(xué)校你最喜歡學(xué)校的什么？你如何取得最佳的學(xué)習(xí)效果？你喜歡哪個(gè)學(xué)科？為什么？你在家說(shuō)哪種方言？你曾去過(guò)哪些地方或國(guó)家？今天我能幫助你學(xué)習(xí)什么？你希望自己在學(xué)校可以做什么？你喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)？有什么業(yè)余愛(ài)好？你是否會(huì)演奏樂(lè)器？……3031了解你的學(xué)生了解學(xué)生的基本狀況、態(tài)度、情感需要和發(fā)展?jié)摿Α＝o學(xué)生做出一個(gè)綜合的判斷。主要途徑有書面測(cè)試、面試、家訪、平時(shí)觀察、與其他成人交流。根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份教育方案。以此來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生。32一般地，學(xué)生智能發(fā)展依賴于以下三個(gè)因素：（1）生物稟賦，包括遺傳或基因因素及出生前、出生中及出生后對(duì)腦的傷害。（2）個(gè)人生活歷史，包括與家長(zhǎng)、教師、同伴、朋友及促進(jìn)或阻礙智能發(fā)展的他人一起生活的經(jīng)歷。（3）文化和歷史背景，包括出生和成長(zhǎng)的時(shí)間和地點(diǎn)，不同領(lǐng)域文化、歷史發(fā)展的本質(zhì)和狀態(tài)。兒童的生態(tài)系統(tǒng)（Helen

Bee）中觀系統(tǒng) 微觀系統(tǒng)父母的工作場(chǎng)所學(xué)校董事會(huì)父母教師協(xié)會(huì)父母的朋友家

庭白天照看公園/游戲場(chǎng)學(xué)

校其他學(xué)習(xí)環(huán)境兒童的行為宏觀系統(tǒng)，如社會(huì)。3334案例：課堂觀察的重要性如果教師能夠意識(shí)到課堂里在發(fā)生什么，而且能夠準(zhǔn)確地監(jiān)控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話，那么就對(duì)教學(xué)成功起決定性作用。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問(wèn)題。35課堂觀察的內(nèi)容（1）從觀察資料的來(lái)源來(lái)看，在課堂觀察的過(guò)程中，首先要觀察從視覺(jué)上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等的其他感官可獲得的資料。36課堂觀察的內(nèi)容（2）從觀察者的身份來(lái)說(shuō)，如果觀察者是該班級(jí)的教

師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進(jìn)行教室內(nèi)

的觀察。此時(shí)，觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為與經(jīng)

驗(yàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，學(xué)生的人際間互動(dòng)

情況，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。這些

行為表現(xiàn)，都與其學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，而且都是教師

用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要線索。37課堂觀察的內(nèi)容（3）從觀察的途徑和手段來(lái)說(shuō)，如果觀察的對(duì)象是自己的教學(xué)錄象帶，或是其他教師的教學(xué)情況時(shí)，則教師及學(xué)生的行為及經(jīng)驗(yàn)，都是主要的觀察重點(diǎn)。教師方面則包括講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對(duì)象。至于學(xué)生方面的觀察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。38課堂觀察的內(nèi)容（4）從教室情境來(lái)看，由于教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴(yán)重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。案例：從理念到行動(dòng)—學(xué)校特色發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)研究理念制度策略行動(dòng)3940成都磨子橋小學(xué)的“陽(yáng)光教育”陽(yáng)光教育理念：陽(yáng)光是一種態(tài)度；陽(yáng)光是一種關(guān)懷；陽(yáng)光是一種和諧；“態(tài)度”代表該模式的指向。（崇高、樸素、積極、向真、向善、向好）。對(duì)事物能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度加以對(duì)待。“關(guān)懷”代表該模式的行動(dòng)。“和諧”代表該模式的結(jié)果。41理解“陽(yáng)光”陽(yáng)光：在人們的心目中，陽(yáng)光代表著光明、溫暖、和諧與生機(jī)。在教育中，我們需要的是陽(yáng)光的特

征：——光明（真善美的力量）；——溫暖（幸福、快樂(lè)的情感）；——多彩（對(duì)價(jià)值多元化的尊重和創(chuàng)新精神的肯定）；——和諧（互相包容、互相映襯所體現(xiàn)的美麗）；——生機(jī)（積極樂(lè)觀的生活態(tài)度）。42教師的“十二項(xiàng)修煉”修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修煉自己的語(yǔ)言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學(xué)識(shí)，讓它有如涌泉；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛(ài)；修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽(yáng)光幸福。十六“知曉”知曉學(xué)生的姓名含義知曉學(xué)生的生活習(xí)慣知曉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)知曉學(xué)生的行為方式知曉學(xué)生的思維方法知曉學(xué)生的愛(ài)好興趣知曉學(xué)生的困難疑惑知曉學(xué)生的情感渴盼知曉學(xué)生的心路歷程知曉學(xué)生的知音伙伴知曉學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律知曉學(xué)生的家庭情況知曉學(xué)生的上學(xué)路徑知曉學(xué)生的社區(qū)環(huán)境知曉學(xué)生的家長(zhǎng)思想知曉學(xué)生的家長(zhǎng)愿望4344四、收集與整理課題資料重視研究過(guò)程中各種資料的積累。隨時(shí)隨地收集課題研究資料。建立課題研究資料，加強(qiáng)課題研究的管理與有效利用。其主要功能是為研究成果的初步總結(jié)與提煉奠定基礎(chǔ)。45課題資料的整理整理資料是繼收集資料之后，作為課題研究操作程序的繼續(xù)，是一種對(duì)于有價(jià)值信息的自覺(jué)的加工與管理。整理資料的目的是為了便于保存與應(yīng)用。46課題資料整理的三個(gè)步驟分類。即在特定的專題中，建立資料的種屬關(guān)系。排序。小額資料可依時(shí)間順序往下排列。大額資料可分年度排序：首先標(biāo)明年度，然后估算年度可能總額，以0占位留空，如99001，010001等。號(hào)碼標(biāo)記在統(tǒng)一位置上，或左上、或右上，一經(jīng)確定不要隨便變動(dòng)。編目。有關(guān)項(xiàng)目，一般指：類別、編號(hào)、資料名稱、作者、發(fā)表日期、資料來(lái)源、入檔日期。47資料整理的核心工作是資料的分類首先解決按什么標(biāo)志分類，而分類標(biāo)志就是資料分類所依據(jù)的特征。它有兩條原則:（1）應(yīng)根據(jù)研究課題的目的來(lái)確定分類標(biāo)志。（2）應(yīng)選擇能反映研究的事物的本質(zhì)的分類標(biāo)志。其次，是對(duì)資料進(jìn)行質(zhì)量分類和數(shù)量分類。還要注意把反映人們主觀意見(jiàn)、感受的資料和反映客觀事實(shí)的資料分開(kāi)，把反映特殊情況的資料和具有總體特征的資料區(qū)分開(kāi)。48五、總結(jié)課題的階段性成果49研究成果的總結(jié)要及時(shí)認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)階段性研究成果。教育科研成果一般包括兩類：——研究性成果（包括研究報(bào)告、論文、論文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等，其中論文是最主要的形式）。——發(fā)展性成果。推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。50研究性成果的主要特征論文：規(guī)范性（學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式包括：題目、作者及單位、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、

參考資料等）、創(chuàng)新性、獨(dú)特性；論文集：內(nèi)容分類的邏輯體系（按工作，按學(xué)科，按綜合程度）課件：兼容性；數(shù)據(jù)庫(kù)：豐富性、權(quán)威性。51研究結(jié)論的重要特性科學(xué)性（是否符合教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的規(guī)律）；普適性（能否普遍適用，還是相對(duì)適用；應(yīng)考慮觀點(diǎn)結(jié)論的概括化程度）；局限性（分析結(jié)論成立的時(shí)空條件、人員條件，及操作限制）；文化性與情境性（明確指出研究中存在的客觀問(wèn)題）。52案例：校本教研的基本流程校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)

”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教研實(shí)際情況和需要，進(jìn)一步將校本教研具體化為七個(gè)關(guān)鍵步驟，即問(wèn)題診斷、理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、同伴互助、個(gè)人反思、研討升華、行為轉(zhuǎn)變。見(jiàn)下圖：校本教研流程圖例3例案2案例案15354結(jié)論：相互關(guān)系在以上步驟中，“問(wèn)題診斷”是起點(diǎn)，“理論引領(lǐng)”是關(guān)

鍵，“實(shí)踐跟進(jìn)”是實(shí)質(zhì)，“同伴互助”是重要補(bǔ)充、“

個(gè)人反思”是提升、“研討升華”是教師心理經(jīng)驗(yàn)的交融、

“行為轉(zhuǎn)變”是落實(shí)?！皩?shí)踐跟進(jìn)”的關(guān)鍵途徑是制作“

案例”。案例：徐治興快速高效作文教學(xué)法5556理論形成的四個(gè)層次（1）描述與解釋教育事實(shí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題的描述與解釋）；（2）概括與提煉核心概念（對(duì)事實(shí)內(nèi)在意義的精確概括與提煉）；（