巧借課改之風，催開高效之花獲獎科研報告摘

要：在一縷縷“新課改”之風的吹拂下，物理課堂綻放了一朵朵“高效”之花。高效課堂最顯著的特點便是：教師教得輕松，學生學得愉快。這樣的課堂已經不僅僅是學生獲取知識的場所，還是學生展示風采的舞臺，更是學生放飛理想的樂園。因此，初中物理教師應當巧借新課改之東風，采取具有針對性、合理性、有效性的教學方略，構建初中物理高效課堂。下面，本文就“新課改下初中物理高效課堂的構建”這一課題展開如下研究。希望對廣大物理教師提高物理課堂的有效性帶來一些啟發。

關鍵詞：新課改;高效課堂;初中物理;互動模式

在傳統的物理課堂中，教師講得口干舌燥，教得身心疲憊。學生聽得無精打采，學得辛苦吃力。如果教師不能有效地對傳統物理課堂進行改革，那么這會使物理教學質量跌落深淵。須知，在新課改不斷推進的背景下，一種迥異于又超越于傳統課堂的新型課堂模式應運而生。這便是高效課堂。初中物理教師采取有效的舉措構建初中物理高效課堂，不僅有利于化解學生心靈陰霾，還有利于提高教學質量。有鑒于此，本文從三個方面切入，探討了構建初中物理高效課堂的方法。

一、摒棄一言堂教學模式，采取互動式教學方法

在新課改不斷深入的背景下，一言堂教學模式不斷地顯現出種種弊端。所以，初中物理教師應該毫不猶豫地摒棄一言堂教學模式，自覺主動地采取互動式教學法，從而把“一人獨講，一人獨奏”之模式變成“積極對話，彼此互動”之模式。如此一來，這不僅有利于營造活潑寬松的課堂氛圍，還能為物理高效課堂的構建提供有利的客觀環境。

例如，教師在指導學生學習《力的平衡》這一課的時候，就可以采用互動式教學法。在上課的時候，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的課題是《力的平衡》。首先我們先來討論一下什么是平衡狀態？”于是，有的學生說：“靜止狀態?！边€有的學生說：“勻速直線運動的狀態。”然后，教師引導學生探究“二力平衡”的實驗。在進行實驗過程中，教師與學生就“二力平衡的條件以及應用”進行互動交流。有的學生結合實驗現象，針對二力平衡的條件進行了積極發言。有的學生就二力平衡的應用進行了踴躍發言?？傊?，這樣的互動式模式為學生高效學習物理知識提供了可能性。

二、改變灌輸式教學模式，組織小組式課堂活動

受應試教育的影響，物理教師為了提高學生的應試能力以及學習成績，就一味地向學生灌輸物理考點。一節課下來，學生在筆記本上記下了很多紛雜的物理考點?？墒牵麄儾]有真正地吸收、掌握這些物理考點。在這種高壓的學習狀態下，物理學優生尚且可以接受。可是，物理中等生以及物理學困生就會對物理課程產生一種抵觸情緒。這顯然會造成班級學生學習成績的兩極分化。基于此，初中物理教師應該從中汲取教訓，徹底改變灌輸式教學模式，積極組織小組式課堂活動，讓全體學生進行合作學習、合作探究，讓全體學生得以共同進步、共同成長，從而推動物理高效課堂的構建。

例如，教師在指導學生學習《大氣壓強》這一課的時候，就可以組織小組式課堂活動。首先，教師依據分組的原則，把全班學生分成“光芒萬丈組、七彩祥云組、紅霞攬月組”等幾個小組。其次，教師讓所有小組就《大氣壓強》這一課的重點內容進行合作學習。再次，有的小組就大氣壓強的概念進行討論。有的小組就大氣壓強的測量進行交流。還有的小組就大氣壓的變化進行探討。還有的小組……總之，小組式課堂活動使學生齊心協力地完成了有關《大氣壓強》的學習任務。

三、革除命令式教學模式，實施引導式教學方法

受以師為本這一陳舊觀念的影響，有些物理教師總把自己當作課堂的權威者，常常以命令的口氣要求學生完成各種學習任務。很顯然，這樣的命令式教學法與新課改的基本理念大大相悖。因此，初中物理教師在構建物理高效課堂的時候，應當以引導式教學法代替命令式教學法，以引導者的身份，引導學生去探究物理重難點知識，從喚醒學生主動探究的意識，進而為高效課堂的構建創設有利的條件。

例如，在講授《杠桿》這一內容時，教師可以充分利用引導式教學法。首先，教師對學生說：“今天，我們學習的內容是《杠桿》。提到杠桿，我們并不感到陌生。在生活中，我們就可以看到很多物體運用了杠桿原理。哪位同學可以說出幾個有關杠桿的生活實例？”于是，有的學生說：“傳統的壓水機就體現了杠桿原理?！边€有的學生說：“打開啤酒蓋子所用到的鉗子也體現了杠桿的原理。”其次，教師這樣引導學生：你們說得這些工具在使用的時候有哪些共同點？于是，學生說：“繞一個固定點轉動?！痹俅危處熞蕴釂栃问綄W生進行引導：杠桿的概念是什么？杠桿平衡的條件是什么？總之，教師的有效引導使學生找到了正確的學習方向。

綜上所述，教師在物理課堂中，通過摒棄一言堂教學模式，采取互動式教學方法，活躍物理課堂的氛圍、改變灌輸式教學模式，組織小組式