參賽課題：《論語》導讀之孔子的“義利觀”執教年級：高一參賽教師：劉文靜所在單位：青海省西寧市第二中學談談我眼中的微課

——微課不微

微課教學視頻微教案微課件微習題微反思微課≠微視頻≠課例片段1.按知識點內容的傳授方式:介紹我的微課類型答疑型講授型錄屏式微課通過錄屏軟件CamtasiaStudio，對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，同步錄制課堂的教學過程。2.微課視頻的主要制作方式:

一、教材內容分析二、教學對象分析三、教學目標四、教學方法、過程及整合點五、教學環境及資源準備介紹我的微課內容本節課內容屬于人教社必修一名著《論語》導讀部分，“孔子的義利觀”是其中的一個小專題。教材以串講的形式介紹《論語》這部作品，泛泛而談，雖能有整體認識，但是對具體而微的精華部分，串講難免失其深刻。畢竟，一直以來，孔子的義利觀作為一種價值標準穿越時代，具有普遍深遠的生命力，對后世影響很大。對“義”和“利”關系的探討是中國文化史上的一個重要命題，這不僅是一個道德問題，貫穿于整個倫理思想史的爭辯之中，而且也關乎當下文化秩序與市場倫理的重建，意義重大。但是在《論語》一書中，受語錄體體裁的影響，涉及“義利觀”的部分并不集中，散落在多個篇章，缺乏一定的邏輯性，其中“義”字出現了24次，“利”字出現了11次，本課通過師生共同整合，深入分析“義”和“利”的區別聯系，進而理解孔子義利觀的內涵，領悟其獨特的思想價值和現代意義。一、教材內容分析

高一年級學生在九月開學伊始自由閱讀《論語》，有一定的積累，每日一則的自讀感想也有助于形成個體思考，對于《論語》的學習，學生已經有了一定的基礎，但僅限于語錄體的只言片語，缺乏理性的辯證思考，沒有有意識的整合，因此無法形成體系化的全面深刻的認識。二、教學對象分析

三教學目標知識與技能過程與方法熟讀積累《論語》相關章節比較探究孔子“義利觀”的思想內涵情感態度價值觀運用字形推斷字義學習辨證地思考和分析問題領略傳統文化魅力完善自我修養一、“義”“利”二字的淵源二、孔子眼中的“義”和“利”三、其歷史影響四、其現代價值主要內容本著微課以學生為主體的教學原則，這節課前期通過師生共同整合，教學過程主要采用教師展示課件、評點文本、指導點撥，學生合作探究，共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中，翻閱電子圖書館相關書籍和論文，運用PPT、word等辦公軟件，整理分析《論語》中涉及孔子“義利觀”的篇章，進而探究其中“義”和“利”的區別聯系，全面正確認識孔子“義利觀”的歷史影響和現代價值。四、教學方法、過程及整合點

在教學過程中，為支持教師的教，將教學與PowerPoint相結合，擴大課堂容量，使用CamtasiaStudio6軟件完成微課程的制作，增加學生課下學習交流的實效性；為支持學生的學，則選擇微機室的學習環境，并利用網絡信息資源，方便學生自學，增強學習主觀能動性。五、教學環境及資源準備

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”在我看來，孔子的這一教育思想與當下的微課教學有異曲同工之妙，微課教學借助的是技術手段，但是其本質卻著眼于學生學習的內驅力。課后反思微課教學賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交