語文教師如何對學生進行有效的激勵How語文教師如何對學生進行有效的激勵性前言：評語是含有點評、解釋或評論的話，作為點評或講解用，包括寄托希望的話語。本文檔根據評語內容要求和針對主題是日常使用的特點展開點評，具有實踐指導意義，便于學習和使用，本文下載后內1、篇章1：語文教師如何對學生進行有效的激勵性評價2、篇章2：激勵性學生評語文檔篇章1:語文教師如何對學生進行有效的激勵性評價文檔用評價引領學習，讓評價促進學習，評價的最終目的是為了促進師生雙方的和諧發展。評價要貫串教學的每一個環節，尤其在課堂上，教師的積極反饋，激勵評價，往往會讓學生的學習熱情越來越高漲，學習勁頭越來越足。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，從而更好地發揮出學生的正常水平。一、激勵性評價的內容要詳實。能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，“用最有代表性的事實來評價學生”。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置等情況，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。（l）挖掘特定環境中的可比因素。比如：“你的表現比船夫還厲害!”“你的描述比作者還生動!”（2）與同學對比。比如：“你的想法最有獨創性!”“這樣的分析確實高人一籌!”（3）與教師對比。比如：“你讀得比老師還好!”“你的分析比老師的簡單明了!”“后生可畏啊，老師當年就沒有你現在的膽量!”（4）與自身對比。比如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了!”“士別三日當刮目相看，你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲!”二、激勵性評價要注重情感投入。“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，神，教師的評價對學生的情緒和情感的影響很大。比如在分析《散步》這一課的人物形象時，對文中的“我”、“我”的母親、“我”的兒子三個人物形象大家都積極討論，意見很快統一起來，但分析到“我”的妻子時，大家都沉默了。忽然有個學生勇敢地舉起了手，她充滿感情地說：“我認為文中的妻子是溫柔賢惠的!”我先沒動聲色，而是接著追問：“為什么，你能從課文里找到根據嗎?”這名學生立即讀道：“妻子呢，在外面，她總是聽我的”、“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。“答得好!”我充滿激情地大聲說，并帶頭鼓起掌來，霎時，教室里掌聲四起，我看到這名學生激動得臉都紅了情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的見解”等等，讓學生真切地感受三、激勵性評價要重視歸因心理。心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，教學過程中我十分注意正確引導學生的歸因心理。首先，不一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個小諸葛”等等，長此以往，成績優秀的同學很可能會產生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯覺，從而看不起周圍的同學。如果學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，甚至喪失自信心。而對于成績落后的同學，你盲目夸獎他“真聰明”，他會認為你言不由衷，是在其次，我更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”、“你的思路很巧妙”等等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養他們頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的四、激勵性評價要講究語言機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《蘇州園林》一課，當研究為什么美得“隔而不隔，界而未界”時，有位瀟灑的小男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以蘇州園林美得不空洞。”我馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫‘……’?”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把層次感的含義由課內擴展到課外，由課本自然過渡到學生，使評價成為了教學內容的有機組成部分。當然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《墨池記》，我要求學生用讀來表現對“池中水清”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我怎么感受不到呢?”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到池水了。”第三個情感到位了，我評價道：“呀，這下真的看到很多的美景啦!”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于我指出學生的不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使課堂教學評價的調控功能得以有效發揮。在教學工作中，我們總是強調“多送蜜，少送刺”，我認為，其中的“蜜”就是指激勵性評價。只有恰當運用激勵性評價，才能創造出學生發展的良好環境氛圍，提高學生的參與度和思維度，激發學生的自主性和創造性，才會統一教學的規學生評語：你知道嗎?其實老師和同學們都說你很聰明、很機靈，全班的同學不是都很喜歡同你一起玩耍，一起游著你的聰明，大家都說你厲害，你總是笑了笑，撲閃著一雙美麗的大眼睛，這時，你多么討人喜歡，對你總把你的聰明過多地用錯了地方，假如你能上課專心—點，假如做作業認真一點，假如……，你將是一個多么出色的孩子，我們都在拭目以持。學生評語：你是一個聽話的好孩子。這個學期老師與你有了比較多的接觸，所以老師知道，在你心里，你一直都想做個成績優異的學生，是不是?你現在也能做到按時完成作業，上課認真聽講，這些都是你的進步。但因你在學習上不喜歡動腦，成績并不非常拔尖。希望你能勤奮學習.爭取更好的成績。學生評語：你是—個誠實而穩重的好孩子，學習認真，課堂專心聽講，積極發言成績優異。就連做橡皮泥，你的態度也是這樣認真，最終和xx一起獲得了比賽的—等獎。提起你，每個同學都說你真棒，加上你樂于助人，同學們都愿與你做朋友。希望你再接再厲，向更高的目標奮進。學生評語：想起你，老師心中總是充滿感動和愧疚。感動的是你小小年紀那么懂事，你克服了別人想象不到的困難，堅持學習，從未給老師添過麻煩;愧疚的是，老師給你的關心和幫助太少太少了。好孩子，老師真希望你能—直這么堅強，繼續努力!學生評語：你很自信，又有遠大的抱負，這是很好的。課堂上數奧小組活動中，你盡情地展示才華，這些讓你嘗到了成功的喜悅。但可知道嗎?人牛之路不僅僅有鮮花和掌聲，還有許多的困難挫折，要實現遠大的理想必須付出努力，不然就會成為夢想，能不能學會控制自己?少玩點，不打電子游戲?歲月易逝，切莫空白了少年頭啊!學生評語：那天，聽到你媽媽說，你從手術臺上醒來后，第一句話就問醫生，什么時候能回學校上課，老師聽了，真為你的學習精神感動，孩子你真是好樣的。雖然你出于身體不好，但你卻從沒間斷過學習，即使是在病床上，這學期取得的成績，就是你努力學習的回報，希望以后積極參加體育鍛煉，增強體質，那樣才能個耽誤功課對嗎?聰明的你，上課高舉起小手爭著回答問題，坐得端端正正。頑皮的你，上課東張西望，找伙伴談話。頑皮的你，打敗了聰明的你。希望在以后的日子里，聰明的你能打敗頑皮的你。老師學生評語：你聰明、活潑、思維敏捷，是一個讓老師既喜歡又頭痛的小朋友。上課，你愛跟文具用品“交朋友，跟左鄰右舍“談談心”。如果你能把這股勁用在學習上，老帥會更喜歡你的，你也將成為我們最出色的學生。學生評語：“有志不在年高”，雖然你是我們班上年齡最小，個子最小的孩了，但你的智慧、機靈、勇敢讓老師打心眼里喜歡你。你聰明的大腦里裝滿了各種知識;在別人不敢說，不敢做時，你會高高地舉起小手，那么勇敢，那么自信，真讓老師有更出色