四年級下數學運算教學反思

四年級下數學運算教學反思1

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學生把握含有兩級運算的運算挨次，正確計算三步式題。

2．讓學生經受探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3．使學生在解決實際問題的過程中，養成仔細審題、獨立思索等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，應當是既注意兩級運算的運算挨次教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算挨次包括帶括號的計算挨次都在平常的練習中曾經遇到過，但不是許多（但有的學生在家長的幫忙下對于先乘除后加減的運算挨次了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算挨次作為重點來教我真的曾不止一次的疑心過。讓我疑心動搖的還有一個緣由就是學生解決問題的力量太差，新課程一線教師都清晰現在學生解決問題力量的欠缺。所以，這一次四則運算學問的教學也正是加強學生解決問題力量訓練的一次好時機。

學生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的挨次有錯誤。

差生理解問題的力量有待提高。

差生簡潔的計算發生不必要的錯誤。

提高空間：

教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更簡單承受。如簡潔的“畫挨次線”，即可增加形象感。

多穩固練習，熟能生巧。

四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學學問的主要位置，可見計算力量的培育在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中,教材創設了喧鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數學問題。本單元的4個例題都呈現了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓舞學生在已有的學問根底上，積極思索，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材供應的生活素材，把解決問題與四則混合運算挨次有機結合起來，將探求解題思路與理解運算挨次有機結合起來，讓學生在經受解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最終求什么，用什么方法計算。感受混合運算挨次的必要性，把握混合運算挨次。

從學生的作業狀況來看，還是有局部學生對運算挨次的把握不過關，主要表達在：

①四則運算的挨次有錯誤，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的力量有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學生都知道是用42÷2來算雞的只數，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一局部同學理解就消失了困難。

③少局部同學簡潔的計算發生不必要的錯誤，如39+11=40。

④抄題時抄錯數據的。

結合學生消失的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫忙學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。

一、做作業時仔細看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的全都，計算過程中數字、符號是否與上式全都。

二、檢查運算挨次有無錯誤。

三、檢驗計算結果是否合理。

事實證明這樣能有效的削減學生計算錯誤，優化解題過程。

四年級下數學運算教學反思2

本單元教材內容編寫是將解決問題與四則混合運算挨次的梳理有機結合起來的，為學生供應了自主探究與合作溝通的情境和空間。

本學期第一次授課，就把我的教學思路講給學生聽，第一學生要學會自主學習，獨立思索。其次，要有分析問題的力量。第一單元是四則混合運算，第一課時教學中，大局部同學能夠獨立做題，并給相關內容出一個標題。這并雖然是書中的重點，但對于我們班的學生來說，這并不是重點，由于只要有根底，學生是能夠算同級運算的四則混合題的。與三年級相比，只不過數字相應大了些，且把綜合算式正式提了出來讓學生運用。同時突破解決問題的步驟和策略與把握正確的運算挨次這兩個重、難點，效果很好，許多學生完全能獨立分析問題，找出正確的數量關系，從而列出算式解決問題。

在第一教學時數里，直奔主題，讓學生依據已有的閱歷，說出混合運算的運算挨次，先算什么，再算什么。然后讓學生進展穩固練習，使學生到達計算的精確、嫻熟。

第三、四教學時數里，利用教材供應的生動情境，讓學生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的根底上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最終求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的挨次結合起來。當學生列出綜合算式后，追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進學生穩固已經把握的.混合運算的運算挨次。不過學生在涉及到解決有乘除的問題時，并不能說出其所以然，在這種狀況下，我把班上的三個同學分別喊到辦公室一對一進展輔導，爭取讓他們能一個學問點一個學問點的突破。

本單元教學活動讓我深刻體會到，在教學過程中必需要貫徹“同質分組”“分層教學”等教育理念才能收到抱負的效果。給學生足夠的自主時間和空間，讓學生去想、去做。讓他們有進展深入思索的時機、自我體驗的時機，經受主動建構自己學問的過程，從而成為一個主動探究、發覺學問的討論者。使每個學生的思維力量都得到進展。

本單元，我讓學生在學習中去主動探究數學生學問自主構建的過程，對于那些學生們最樸實的思想、閱歷最真實的暴露，反映出學生建構學問時的障礙，卻閃耀著學生才智火花的“錯誤答案”。要想讓孩子們面對錯誤進展更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅固地建立學問體系畢竟需要多少的時間和空間才能實現呢。怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內得到最大限度的數學滿意，我布滿信念。

四年級下數學運算教學反思3

四則運算從低年級就逐步開頭學習，而要學生把握四則混合運算挨次，做到正確、合理、快速地進展四則混合運算是不簡單的。

一、重視實際情景，理解四則混合運算挨次。

混合運算教學：

在教學中，從實際生活中歸納運算挨次，并讓學生嫻熟把握混合運算挨次。

留意指導，讓學生做到“一看、二想、三算、四查”

一看：看清數和運算符號包括是否有括號。

二想：依據混合運算符號想先算什么后算什么。并在要先算的局部下畫上橫線。

三算：算畫線局部，沒有畫線的局部照抄下來。

四查：讓學生做到一步一回頭，每做完一步檢查計算局部是否算正確，沒有計算的局部是否抄正確了。

在開展四則混合運算的教學中，我覺得應當做好以下幾點：

1、把計算教學寓于情境教學之中，在情境中理解算理和運算挨次；

2、注意教學內容的現實性：

（1）找準教學的起點。如：分數四則混合運算，學生從前對整數、小數已有大量感性熟悉，重點放在引導學生發覺并用數學語言表述出計算規律和總結怎樣計算的方法；

（2）改良材料的呈現方式，讓學生參加教學材料的供應與組織，給學生創設一個創新實踐的學習環境。

3、運用不同的方法解決生活中的問題，來理解乘除混合運算的運算挨次；

4、要留意觀看題目的特點：

（1）觀看數學特點與運算符號特點，來打算是否需要簡便運算；

（2）強化運算定律的敏捷運用。

（3）沒有簡潔運算時強調運算挨次。

5、進展日經常規計算練習；

6、留意培育良好的計算習慣：

（1）口頭表達算式；

（2）認真檢查。

二、重視培育學生良好的解題習慣

記住計算口訣：先審題后再運算，挨次規章不能錯；法則定律用正確，步步檢查不放松；正確結果從何來，良好習慣是保證。

1、加強思想教育，要有足夠重視。

2、學生把握計算的操作過程，有了提高計算正確率的愿望，只能說有了一個好的開端，更重要的是還要教會學生提高正確率的方法。計算時合理的操作過程就是提高計算正確率的方法之一，通過肯定的訓練，不斷地提高學生的自覺性。在訓練過程中節奏不能太快，練習量要少而精，使學生能有時間的進展運算，并能體驗到其優越性，增加學習信念。

3、教會學生寫算草。在進展四則運算中，我強調口算與筆算的合理把握，要求學生口算必需在已學的口算范圍內進展。為此在剛開頭學習四則混合運算時，要求學生把豎式就寫在作業