“扶+服-浮”——教育幫扶加減法---教育部中小學名校長領航工程工作室支教模式

根據教育部教師司《關于開展四川省涼山彝族自治州教育幫扶行動的通知》要求，教育部名校長領航工程北京教育學院基地張潔校長工作室承擔了涼山州會東縣第四小學和第五小學的幫扶任務，通過認真研讀教育部方案，精心設計幫扶的形式與內容，并在幫扶的過程中研究探索形成了“扶+服-浮”模式。即扶需，從需求出發，重視問題解決。形成外部力量與內部“創造性補需”的相輔機制；服務，強化服務意識，以“服務”為出發點，從服務的角度開展工作；“浮”是在幫扶行動中做減法的，堅決摒棄浮于表面，華而不實。力求最大限度地提升幫扶行動質量，增強服務效能，讓教育幫扶真正有力度、顯實效、建實功，成實事！賦能型幫扶，從思想到行動我們工作室堅守“互助共享合作共進”的理念，統一了五個“思想”，引領受幫扶學校提高辦學品質，實現共促共研共生共發展。

“了解內需切合實際”。我們幫扶的主體是受扶學校，必須以對方的需要為幫扶主要內容，不能僅從自己學校的特色、長處出發，而須考慮到對方的實際需求和學校的實際情況，恰到好處。避免讓對方“吃不飽”，“吃不好”或“吃過度”；“美人之美美上加美”

我們一直堅定地認為：支教者對涼山州的幫扶絕不是全盤否定，全面改變，而是結合實際情況使其在原有基礎上借鑒提升，共享互助，和而不同，兼容并蓄，讓受扶學校在原有基礎上得到更好地發展；“內心柔軟傳遞溫暖”

有善心愛心才不負我們的幫扶初心。因此要積極主動、傾盡全力地站在受扶學校的立場和角度為其長足發展服務，絕不能以專家自負，以救世主自居，擺出盛氣凌人，一副高高在上的樣子；“立足長遠授之以漁”

我們對受扶學校的指導應該是發展性的，有提升空間的，是“賦能”型的，每種看似有效的方法都需要符合學校教師和學生實際，不能生硬灌輸，強制受扶學校原樣移植，要精心為他們賦能，讓他們能夠成為自身造血的教育人；“博采眾家合力相助”

利用工作室的資源和條件，將成員學校的力量整合起來，形成合力效應，共同對幫扶學校施加影響，拓寬幫扶領域和幫扶渠道，形成“校校有擔當，人人有情懷，事事有人做，項項有發展”的良性幫扶體系。需求式幫扶，從局部到整體教育是個動態系統，我們結合兩所學校在發展過程中需求的變化靈活調整策略。2020年11月，我們策劃到涼山彝族自治州會東縣第四小學和第五小學開展送教助培活動。提前兩個月與會東縣兩所學校商議，希望他們提出需求意見，我們結合需求安排培訓活動，兩所學校領導班子和老師代表一起擬定了需求方案，發給我們之后，我們按需擬定此次送培計劃，確保先進的教育教學理念傳遞給會東的同行們。我們匯集到的需要指導的問題較之之前確定的項目更具體化了，更傾向于實際操作。我們非常欣慰，也特別重視，因此確定了“2020年11月涼山送培方案”，并精準實施。11月12日，我們一行10人起程，在會東四天的時間，大家感受著兩所學校教師強烈的學習熱情，把時間安排得滿滿的。張潔校長在會東縣骨干教師周末大講堂活動中為全縣骨干教師二百余人做了《讓教育生命精彩綻放》的講座，“讓每一個孩子快樂成長”的理念，播撒在涼山大地，與會教師如沐春風；吉林省優秀班主任程云峰老師做班主任管理案例《享受班主任工作讓孩子快樂成長》，給在座的每一位教師深刻的啟迪，也喚起大家對學生要永葆一顆愛心的教育情懷；《走進校本研修促進教師專業化成長》、《語文教學，在求真的路上且走且思》和《聚焦核心素養探究數學本質》等講座，為受扶學校提供了專業性的指導。我們還從工作室成員校中精選了的學科優秀教師，為兩所學校的老師們帶去了示范課，涵蓋了語文、數學、音樂、體育、美術等學科。他們以精彩的課堂設計和獨具特色的教學風格，為孩子們帶來了妙趣橫生的快樂課堂，給參與活動的師生們留下了深刻的印象。同時，我帶領姜姝、趙越兩位老師與會東領導、老師們面對面互動交流，答疑解惑。領導老師紛紛表示這是一次重實效的教學指導活動，實現了“高效送培”。創新型策略，多渠道交流我們提倡按需幫扶，注重暢通渠道，堅持五個結合：1.專家指導與自主思考相結合。兩地心，教育情。我們工作室部分成員與北京教育學院的專家們一起到會東縣開展幫扶活動，分別做了講座并進行現場答疑，這樣的專業引領對會東教育來說是難得的機遇，座談時，我提出專家指導必須與自主研磨結合起來，要求兩所學校的領導一定要在借鑒的基礎上自主思考，自主研判，形成自己學校的特色，促進學校切合實際的發展。2.

實地考察與崗位研究相結合。教育幫扶，單單有理論的指導是不夠的，必須要讓受扶者走出大山，走到幫扶學校實地考察，看校園、看教師、看學生、看課堂，切身體會與感受，直觀感悟、了解，才能啟動思維，激發靈感，回到本崗的時候才有可研究、可借鑒的成果產生，才能真正落到實處。2019年11月，多壽路小學迎來了涼山州會東縣四小和五小的領導和老師20余人，這些跨越3000多公里的教育同仁從巴山蜀水來到千里冰封的北國，開始為期一周的參觀學習交流活動。他們了解學習文化理念，觀看各社團活動展示。我詳細介紹了學校辦學的情況。并做了《構建文化體系，提升辦學品質》的講座。按照會東縣教育同仁事前提出的學習需求，精心設計了切實際、可借鑒、能復制、易操作的培訓內容，從黨建工作、后勤工作、教學常規管理工作、德育工作、課堂教學、體衛藝工作以及考核制度與辦法等各個方面開展了交流展示活動，讓來自于學校各個崗位上的涼山同仁都收獲滿滿。趙越老師還介紹了學校九大特色之一---主題研修活動的具體做法，兩位老師展示了“高效快樂課堂”，學校數學名師工作室成員，呈現了針對數學快樂課堂構建的研討過程。二年組教師結合本學期“培養學生即興背誦能力的研究”研修主題展開研討；姜姝與會東領導老師分享我校“三品”團隊做法和體會。會東的教育同仁每天針對不同的話題與我校領導、老師零距離溝通，自由交流，氣氛熱烈。鋪滿會議桌的各種資料讓來訪者愛不釋手，拍照，記錄，問詢......場面十分熱烈，同仁們強烈的學習欲望和學習精神令人欽佩！為期一周的參觀學習，交流是短暫的，但學習是永恒的。2020年11月，多壽路小學又迎來了第二批會東教育同仁20多人，在交流中碰撞，在碰撞中思考，在思考中成長，研思共進，提質互促；交流共生，教育情長！3.主場學習與博采眾長相結合。我一直主張教育是無界的，對會東教育同仁的幫扶也是無私的，是全方位的。2019年11月，當會東縣四小和五小的領導老師來到多壽路小學實地考察學習之際，我不僅邀請工作室的成員校長參加，而且考慮到各學校都有自己獨到的特色和可借鑒之處，為給會東同仁更多的學習借鑒機會，讓他們能夠利用每一次交流機會得到更多的啟迪。我安排了市外訪學。帶領工作室部分成員及參加學習交流的四川同仁，來到了吉林省四平市中央東路小學開展市外訪學活動！在四平市鐵東區教育局楊真副局長和張潔名校長工作室成員姚紅飛校長的陪同下參觀了校園，整潔的校園環境，特色大閱讀校園文化建設給來訪者留下了深刻印象。二年級小朋友進行了特色展示，楊校長做了學校管理經驗介紹，教學校長與來訪者分享學校教科研工作經驗。學校的“八個一”特色給大家啟發很大。會東四小的劉金蓮校長既興奮又激動，連說回去也要借鑒（后來我們了解到會東四小在借鑒的基礎上做了創新，效果特別好）。4.線下學習與線上互動相結合。涼山與吉林，一個在東北，一個在西南，距離遙遠，面對面的學習交流形式畢竟有限，信息時代為我們提供了極好的資源。我們不斷拓寬交流方式，網絡交流，電話溝通，學習提升無處不在。2019年春，疫情原因，兩地不能實地交流，我們就發揮網絡優勢開展活動。為了提高被幫扶學校和各成員校“停課不停學"工作質量，我們策劃召開了“如何有效開展學校‘停課不停學’”工作交流研討會。

本次交流研討活動本著科學設計、有序組織、相互借鑒的原則進行。我親自主持本次交流研討會議。會東四小的劉愛蓮校長和五小的鄒武慶校長也參與其中，大家呈現了17個不同話題，17種可借鑒的做法，17個有價值專題，會東四小的劉金蓮校長結合學校實際，從學生素養提升、德育課程等方面介紹了經驗和方法。我介紹了多壽路小學建構“德智行合慧”課程群，五育并舉的具體做法，并對本次會議進行全方位，有建議、有指導、有溫度的總結和評價。會后，我們將經驗材料匯編成冊，共享至微信群。5.全員互動與對口共商相結合

同研共培，精準高效，攜手同行。我們發揮工作室的作用，尤其是多壽路小學的全方位、全員的引領作用，同時還結合“一對一、點對點、崗對崗”方式，讓同一崗位的領導，同一學科的老師以及有相關需求的個體建立網絡交流共同體，可以不定期，不定時，隨時隨地的交流，這樣就使扶助效益達到最大化，最適切，最直接，也得到了受助學校的歡迎。菜單式服務，從輸血到造血我們把對涼山的教育幫扶定位為“服務”，從他們的一切需求出發，從“服務”的角度設計幫扶內容、幫扶形式、幫扶方法，從“服務”的角度提供菜單，供受助學校做選擇，以“服務”的心態傳遞我們的好思想，好方法，好特色，并提高對方自主創新，高效運用的能力，實現從“輸血”到“造血”的跨越。比如，2019年12月份的一期菜單，兩所學校都對“校本主題研修”非常欣賞，為了讓學校真正運用好有效的研修方式，支教教師王維組織五小六年級數學和語文教研組分別開展了“自主、合作、探究”主題研修活動。支教教師王維指導了語文數學兩個組的主題研修工作。王維講明了主題研修活動的意義以及研修的具體做法，并鼓勵大家積極發言，相互探討學習，轉變思想觀念，提高教育理論水平，多實踐多總結，從而提高教育教學水平。參加主題研修活動的老師們從自己的教學實際出發，交流了自己對培養學生“自主、合作、探究”的學習能力的一些看法和經驗。大家都聚精會神地聽、開誠布公地交流、專心致志地做好交流記錄。部分教師在集體分享結束后和王維單獨交談，請教具體做法，虛心好學的狀態令人備受鼓舞。會東縣第四小學的劉金蓮校長對我們學校有關三品學生培養的做法很感興趣，因此，我們就這一專題運用各種方式反復與劉校長交流，并利用校際互訪的機會，聽講座，看學生現場展示，劉校長在學校也多次嘗試，現在不僅掌握了精髓，學生的自主學習展示能力也得到了提升。引領式幫扶，從踐行到輻射學校的發展是一個動態、連續的過程，只有起點沒有終點。幫扶重在引領，引領重在持續，我們在即將結束三年幫扶行動的關鍵時刻，為四小和五小的后續發展殫精竭慮。2020年12月，我帶領工作室全體成員與會東四小、五小教育同仁相聚云端，以線上專題講座的形式，幫助受扶學校做“十四五”發展規劃，立足于“基于改進的學校發展規劃”的實踐定位，著眼于學校的自我改進行為，即引領學校自己主動尋找問題與不足，制定并落實相應的改進行動，最終不斷提升學校的辦學品質。我從什么是規劃，為什么要制定基于學校改進的發展規劃講起，結合具體的學校規劃制定重點闡釋“4175N”的策略，讓校長們懂得制定規劃要“遵原則，重方法，按步驟，有內容，分階段”，同時讓他們對“學校現狀分析、學校發展目標、學校發展要素、實施思路設計、發展保障系統這五項內容”的具體操作方式有了深刻的了解，這次云端的“規劃培訓”還設計了答疑交流環節，在此基礎上制定出完整的、符合學校實際和發展遠景的規劃。這也是學校下一步長足發展的開端。我們工作室的支教教師不僅立足支教學校全方位打造，而且也發揮自身的輻射作用，影響帶動蹲點學校以外的校長和師生，資源共享，共謀發展。王維老師支教的學校是第五小學校，擔任教學副校長，他聽課近100節，每周對全校教師進行培訓，將全校教師引入“問題—學習—探究—問題”的主動發展之路。帶領教師們組建成主題研修團隊，印制手冊，開展活動，讓校本主題研修系統這支花在大涼山上發芽、生根，放出那絢麗的色彩！不僅如此，他主動發揮輻射引領作用，不顧路途的遙遠，不怕翻山的疲累，相繼到鉛鋅鎮中心校以及老口小學、岔河小學、小街小學、大橋中學、雙堰小學、新發小學、聯合小學等學校幫扶送教，做講座，上示范課，指導教學......為山村教育事業默默奉獻著。天然去浮華，“揚棄”中堅守教育部提出的教育幫扶行動是貫徹中共中央、國務院關于打贏脫貧攻堅戰的決策部署，要求切切實實、踏踏實實、實實在在地將幫扶行動落地，讓受扶學校真真正正地得到指導、發生改變，讓山區的孩子能夠得到更好地成長資源，更好地成才條件。因此我們支援、扶持涼山發展絕不能走過場、撈榮譽，絕不能華而不實、浮于表面，必須“摒棄浮華摒棄浮躁拒絕虛浮”，這是我們對支教教師和工作室支教團隊的基本要求，一點點“浮”的思想我們都不能有，一點點“虛”的事情我們都不能做，這才能真正落實教育部指示精神，才能真正叫做“教育幫扶”。因此，我們從源頭抓起，選派支教教師時，嚴格篩選，細致考量，從思想意識、工作作風、思想品德、業務能力等各個方面衡量，將政治素質高，業務能力強，思想品德好的教師選派到四川涼山，同時每一次開展活動，都是由我本人親自設計，參與的人員也是經過嚴格選拔和培訓之后，才可以面對涼山同仁，從各個層面把好關，選好人，定好位，力求活動切合實際，達到高效。“扶+服-浮”模式的實踐，使教育幫扶效果顯著，我們不斷研究、探索，不斷思考、矯正，不斷發展、超越，探索出高效有力地可持續性教育幫扶機制。在這個過程中，我帶領工作室成員和多壽路小學全體領導老師，