嬰幼兒感知覺本章內容第一節嬰幼兒感覺的開展1、評定新生兒感覺的幾種方法2、視覺的開展3、聽覺的開展4、嗅覺5、味覺6、觸覺第二節嬰幼兒知覺的開展1、整體知覺和局部知覺2、對色、形兩維的感知3、空間知覺4、時間知覺5、觀察力的開展Molyneux問題如果教一個生來就失明的成人用觸摸的方法來區分同一種大小差不多的金屬立方體和球體，以便在他觸摸時說出哪一個是立方體，哪一個是球體。然后假定把立方體和球體放在桌子上，使這個盲人復明，請問：在他觸摸這兩個東西之前，他是否能夠用視覺來區分出哪個是球體，哪個是立方體呢？莫利諾(氏)實驗:檢查剛恢復視力的盲人區分物體的實驗Molyneux問題對這一問題的答復來自以下方面：1、關于新生兒知覺能力的研究；2、關于那些在生活早期被剝奪過視覺之后又恢復了視力的個體的知覺能力研究；3、關于成人對失真視覺輸入的適應能力的研究。莫利諾(氏)實驗:檢查剛恢復視力的盲人區分物體的實驗嬰兒感知覺的研究

嬰兒知覺研究的最大障礙在于，他們既不能用言語報告自己的知覺活動，也不能以熟練的行為做出反響。因此，研究者能否機智地利用嬰兒的非言語反響，作為推斷他們感知覺活動的指標，就成為嬰兒知覺研究成功與否的關鍵。

長期以來，嬰幼兒感知覺研究領域一直被“嬰兒無能〞的思想盤踞著。隨著早期教育研究熱潮的掀起，加之研究手段的計算機化，人們已經發現，在出生前，孩子的感覺器官已經很完善了，出現了明顯的生物電反響。并且，嬰兒也已經擁有相當驚人的知覺能力和反響能力。許多感知覺在嬰幼兒期已到達成人水平。第一節嬰幼兒感覺的開展一、評定新生兒感覺的幾種方法許多用測查年齡較大兒童和成人感知覺能力的方法不適于嬰幼兒。嬰幼兒動作技能有限，無法答復自己是喜歡紅色還是綠色。另外，也難以肯定成人確定的感知覺標準同樣適用于嬰幼兒。80年代以后，研究者越來越多地利用嬰幼兒的反射，對嬰兒測查的技術已經有了開展。兒童心理學家利用生理心理機能探索嬰兒的感覺能力。如，控制心率、肌肉反響、呼吸的自主神經系統的反響和習慣化都被用作鑒別嬰兒感知覺能力的手段。研究初生頭幾個月的嬰兒視覺誘發電位測量兒童的視覺敏度

下面介紹的是幾種可供觀察的行為反響。反射行為定向反射習慣化和去習慣化身體運動和臉部表情視覺偏愛1、反射行為新生兒的無條件反射●食物反射●防御反射●定向反射新生兒的條件反射●足趾反射〔巴賓斯基反射〕●抓握反射〔達爾文反射〕●驚跳反射〔莫羅反射〕●游泳反射●行走反射●強直的頸反射特點：形成速度慢；形成之后不穩定；不易分化。

習慣化：同樣的刺激反復地呈現，最后就會使原先出現的定向反射完全消失。去習慣化：在個體已對某種刺激形成習慣后，又出現一個新刺激，這時的個體又產生了反射行為，說明個體能將新刺激與舊刺激加以區別。這種恢復了對新事件的興趣的現象稱為去習慣化。2、定向反射習慣化和去習慣化

習慣化與去習慣化(habituation-dishabituation)嬰兒的吸吮行為可作為評估指標。首先給嬰兒一個橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。當一個新異的刺激〔如聲音〕出現時，嬰兒將產生定向反射，可能表現為吸吮行為的中斷或頻率降低。例：語音的范疇知覺〔categoricalperception〕大多數知覺為連續性知覺范疇知覺實驗：先聽一個人工合成的b音一段時間后，嬰兒對此厭倦，吸吮速率下降用兩種方式改變VOT〔voiceonsettime〕1、改變VOT，使b變成p音2、改變VOT，但仍和b屬于同一范疇例：語音的范疇知覺研究說明，1個月大的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現出對b和p兩個屬于不同音位范疇輔音的區分能力〔范疇間的區分而非范疇內的區分〕例：語音的范疇知覺作用：使聲學提示轉化為語音特征只有忽略大量語音范疇內的變異，才能使語言理解成為可能。2、習慣化與去習慣化除注視和吸吮等外顯行為外，生理反響也能提供嬰兒的感知活動線索，譬如心率變化。該研究方法能夠提供三方面的信息：(1)嬰兒的知覺區分能力；(2)嬰兒的知覺偏好；(3)嬰兒的再認記憶的能力。3、身體運動和臉部表情

4、視覺偏愛在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。在范茨的“偏好方法(preferencemethod)〞中，實驗者同時呈現兩個圖案，并測量嬰兒注視每個圖案的時間。如果嬰兒對某一對象的注視時間長于對另一對象的注視，那么說明嬰兒對第一個對象表現出了“偏好〞。偏好方法

偏好方法出現這一“偏好〞說明：嬰兒的知覺系統能夠對這兩個刺激做出區分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。研究發現，甚至新生兒也表現出了某種知覺偏好：偏好相對新穎、清晰、復雜、對稱、和諧的刺激。嬰兒覺得新異、復雜或驚奇的事物，隨著他們認知系統的變化而變化。偏好方法嬰兒從出生起似乎便有了某種對視覺刺激的主動需求。原因一，可能是視覺皮層的正常開展必須要有相應的視覺刺激輸入。嬰兒運用視覺能力的先天傾向具有高度的適應性。原因二，可能在于嬰兒所傾向于注意的環境信息，正是那些對他們的開展而言最重要的刺激，如母親的面孔等。二、視覺的開展新生兒的眼睛在出生時就能對視野內的幾乎各個方面在生理上進行不同的反響。視覺集中：在出生時，新生兒視覺機能調節較差，兩個月時才能改變焦點，四個月時才能像成人那樣改變晶體的形狀，以看清不同距離的客體。兒童視覺的適應光的覺察：新生兒出生后立即覺察眼前的光亮，還能區分不同明度的光，只是敏感性遠遠低于成人。視敏度：是衡量視覺開展眼睛優劣的指標；是區分視覺目標的形狀和微小細節的能力；也是人眼分辨物體的最小維度。目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：視覺偏愛法、視動眼球震顫法、視覺誘發電位測量法。

廣州中山大學眼科中心有兩只恒河猴子每天要一動不動地看四個小時的視力表，接受視力測試。原來，這兩只猴子是在為人類研究近視因素做奉獻。

嬰兒的視力隨著年齡的增長迅速開展：1個月：能用平靜的眼睛運動跟蹤一個慢慢移動的物體；3個月：像成人那樣對物體實現聚焦；6個月：視敏度大約為20/100。2歲時：視敏度接近成人水平，掃視和追視能力開展也很快。

顏色視覺：Borntein認為，所有嬰兒出生時就具備區分各種顏色的能力，這種能力是內在固有的。一般認為，新生兒從3-4個月起就能分辨彩色和非彩色，4-8個月的嬰兒最喜歡波長較長的暖色調，紅顏色特別能引起兒童的興奮。隨著年齡增長，受本民族語言和文化的影響，這種與生俱來的對各種顏色的區分能力就會消退。兒童不太容易把現成的顏色次匹配到已有的顏色概念上。測定嬰兒區分顏色的方法有：視覺偏愛法、記錄腦電活動、去習慣化、配色法。應用：兒童視覺缺陷無論是人還是動物，假設感覺缺失發生在大年齡，傷害不會持久，假設發生在早期，尤其是視覺開展的關鍵期，影響非常深遠。三、聽覺的開展有幾種觀點：一百年前，普萊爾提出“一切幼兒剛剛生下時都耳聾〞。因為出生后的幾個小時內，內耳中的液體阻礙了嬰兒聽覺能力的準確測量。1983年廖德愛、黃華建研究結論，出生第一天嬰兒已有聽覺反響。新生兒的聽覺反響時極其充分的，能聲音定位、區別不同強度和時間的聲音等。嬰兒對聲音的反響至少有三種不同的方式：感受撫慰、警覺、痛苦的反響。聽覺的產生嬰兒在出生前已開始有聽覺。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語聲。用塑料玩具狗發出的“唧唧〞聲為刺激，對42名出生24小時內的新生兒測試：一次刺激引起反響19名〔45.2%〕兩次刺激引起反響16名〔38.1%〕三次刺激引起反響5名〔11.9%〕聽覺偏愛對出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測驗的聲音材料。嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到自己母親朗讀的聲音，反之那么變為他人的聲音。結果：85％嬰兒會按產生母親聲音的頻率吸吮。聽覺偏愛嬰兒對說話聲音敏感，對于沉悶、憤怒、硬冷的語調與輕松、愉悅、溫柔的語調，又有不同的反響，人們與兒童說話時不自覺提高了嗓音，經常性出現兒化語，話語結尾也往往升調，是因為兒童喜歡這種聲調的說話方式。嬰兒在聽成人講話時，能使身體運動與講話的聲音模式同步。4-5到7歲兒童的聽覺閾限值比成人高2-7dB;13歲以前兒童聽覺敏度在所有頻率上都很低，6-7dB，經過開展，聽覺閾限也會隨年齡增長而下降。14-19歲之間，這段時間兒童聽力最好。應用：兒童聽覺障礙新生兒出生6-8星期：不能對聲音做出反應；1歲左右：不會學說話；小學階段：難以掌握語詞，尤其在復述的時候音準度差；經常發生中耳感染，頭部和耳部受傷；患有顎裂、唐氏宗合癥。聾兒和正常兒童的智力比較問題思考鮑永清運用希-內學習能力量表〔H-NTLA〕對-5歲聾兒〔耳聾的標準是雙耳中好耳的聽力損失﹥40dBHL〕與正常兒童的智力狀況進行了比較。結果：學前兒童聾兒比正常兒童的智力略低，沒有顯著差異。隨年齡增長，顯著差異。在智力結構方面，聾兒與正常兒童在知覺能力方面開展較好，但記憶力和抽象思維能力方面較弱。

四、嗅覺新生兒已能區分好幾種氣味，并產生各種反響：改變面部表情、不規那么的深呼吸、脈搏加強、打噴嚏、頭躲開、四肢和全身不安寧地動。出生一周的嬰兒已能區分母親的氣味和其他人的氣味。出生不到12小時的新生兒對草莓和香蕉的味道表示滿意，對臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，這說明區別味道的能力有可能是天生的。五、味覺嬰兒對味覺上的差異比較敏感，遇到與習慣的滋味有區別的食物立即能區分出來，第3個月的嬰兒對各種主要味覺物質的溶液能精確分化，再過一段時間，多數嬰兒也可以分化不同程度的甜或咸。六、觸覺嬰兒出生時已經具備了超出成人想象的興旺的觸覺。嬰兒的唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感。由于具備了撫觸條件，良好的觸摸對嬰兒的情感開展起了重要的作用。觸覺是嬰兒探索這個世界的重要手段。第二節嬰幼兒知覺的開展概述資料：孟昭蘭將嬰兒的感知覺開展分為3個階段：出生到4個月：嬰兒通過五官探索感受外界刺激；5-7個月：視-聽-動覺得聯合活動開展，手眼腦協調，復合感知能力出現；8-9個月：爬行與走動進入了兒童空間方位、距離知覺的開展，手部精細肌肉的運動進入了形狀大小知覺的開展。結論：從特異化神經通道信息機制的行程來看，首先是感覺開展的專門化與單一化，然后進步到多感覺通道信息特征的整合與分化。

一、整體知覺和局部知覺的開展研究說明，6歲兒童先是認識客體的個別局部，然后開始看見整體局部，但不夠確定。7、8歲兒童既能看到整體又能看到局部，但不能把整體和局部結合起來，出現了“邏輯上的慢動作〞。8、9歲的兒童一眼就能看到局部和整體上的關系，實現了二者的統一。

二、對色、形兩維的感知總體上說，幼兒色、形抽象開展有三個階段：3歲前以形狀抽象占優勢；4歲是顏色抽象占優勢；6歲后是同一抽象占優勢。這一結論說明兒童的色形抽象或感知受到開展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個體經驗影響，個體差異還是存在的。三、空間知覺形狀知覺：幼兒的形狀知覺開展很快，一般在小班時就能識別圓形、方形和三角形；中班時能把兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究說明，幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是——正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形。四歲是兒童形狀知覺最敏感時期。

大小知覺：有研究證明，兒童從2歲半到3歲判別平面圖形的能力急劇開展。嬰兒已具有物體形狀和大小知覺的恒常性。

方位知覺：研究說明，3歲兒童已能區分上下方位，4歲兒童已能區分前前方位，從具體方位知覺上升到方位概念需經歷較長的時間，5歲開始能以自身為中心區分左右方位，6歲兒童已完全正確地區分上下前后四個方位但以自身為中心的左右方位區分能力尚未開展完善。朱智賢教授認為，兒童左右概念開展經過三個階段：①5-7歲，能比較固定的區分自己的左右方位；②7-9歲，初步、具體地掌握左右方位的相對性；③9-11歲，能比較靈活的、概括地掌握左右概念。

深度知覺：就是對遠近、深淺的知覺。早在20世紀60年代就創造了一種叫做視覺懸崖(Visualcliff)的實驗設備。吉布森〔Gibson〕和瓦爾克(Walk)設計了一個十分有名的“視崖〞實驗。結果說明，嬰兒早已有了深度知覺，但不能斷定是先天的，可能是在六個月之間學會的。早期的嬰兒是否具有三維知覺能力？問題思考“視崖〞實驗

“視崖〞實驗當嬰兒到能爬行時〔一般為7個月左右〕，表現出逃避深側的傾向〔36人中27人爬過淺灘，只有3人爬過懸崖〕。將2個月的嬰兒置于視崖深側時，他們的心率比處于淺側時的心率為低，說明他們能夠從知覺上區分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害怕。

四、時間知覺：小學不同年級估計一分鐘時間的平均數年級一年級三年級五年級對分〔60秒〕的估計11．5〞24．8〞31．1〞在皮亞杰實驗研究中，4.5-5歲的兒童還不能把時間關系和空間關系區分開來;5-6.5歲兒童開始把時間次序和空間次序分開,但仍不完全;7-8.5歲兒童才最后把時間和空間關系分開。補充資料：跨通道知覺

將來自不同通道的信息相互聯系起來，而不是將景象、聲音和觸摸感覺彼此獨立地體驗。跨通道知覺不少研究者〔包括皮亞杰〕認為，嬰兒出生時各主要感覺通道是完全不協調的，只有通過幾個月的感知運動經驗，才逐漸學會把來自不同感覺通道的信息聯系起來。另一些研究者那么認為，嬰兒出生時已擁有跨感覺通道知覺能力，至少他們擁有某種能迅速通過經驗獲得這種能力的先天傾向。現有證據似乎更傾向于后一種觀點，這些證據主要涉及三方面：即視覺－聽覺、視覺－觸覺和視覺－身體運動模仿的跨通道整合。跨通道知覺例：5－8月嬰兒面對以下情境：母親用自己的聲音說話；母親用陌生人的聲音說話；陌生人用陌生人的聲音說話；陌生人用母親的聲音說話；結果：當聲音與面孔不協調時，嬰兒有不安、煩惱的表現。應用：統覺失調初入小學，會二位數加法，但不會跳繩。原因：爬得少、抱得多；早期教育強調計數、識字。應用：學習失能問題①視覺－空間知覺障礙。兒童的視力檢查正常，但區分形狀卻有困難。例如，難以在一定的背景條件下識別圖形和漢字，分不清字的反轉或倒轉，典型表現為上與下、6與9、d與b等分辨不清；有時單獨一個字能認識，放在句子中就難以識別。兒童的空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺－－空間知覺障礙,明顯影響了兒童的識字和閱讀能力。應用：學習失能問題②聽覺功能障礙。兒童的聽力屬正常，但區分聽覺刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m等類似音素，對較長的詞句難以重復，不能按照大人的指示做事情等。這些也都影響兒童的理解與閱讀。應用：學習失能問題

③精細動作障礙。大動作技能：包括走、跑、跳、單腿平衡等；精細動作技能：包括眼睛和手的復雜動作，以及視知覺－－視動作的協調，例如穿針、刺秀等動作就屬此類。閱讀、繪畫、寫字等學習活動更多地依賴于精細動作的參與和協調，尤其依賴于眼與手的協調。孩子在書寫時，字或字母過大與過小、間隔不當、字不成行，筆握得太緊，不能一行行地涂色與剪貼紙張；在看書時，不能產生平滑而協調的水平方向的眼睛活動等等，都是精細動作存在障礙的表現。應用：學習失能問題④失敗綜合征。由于上述學習能力方面的缺陷，導致兒童認為自己笨，不能很好地接受批評，對集體活動比較冷淡，行為幼稚且畏縮，愛想入非非，依賴性強。學習資料：萊布尼茲于17世紀首先使用了統覺〔appercption〕這一術語，認為統覺是對自身內在狀態的意識或反思，即自我意識。康德認為，統覺是人的一種先驗的綜合統一認識能力，人的一切認識活動都要靠統覺的綜合統一來實現。不少幼兒園設置了感統訓練的內容，請實地考察撰寫觀察報告。感統統合訓練簡介：幼兒的學習,主要通過感知和操作來完成。這種學習十分自然,無須經過大腦的復雜加工,因而人們往往無視它的存在。感覺學習及其操作技能會影響大腦思考能力的開展,是幼兒最根底的學習方式。感覺統合智力訓練系統，是讓2—15歲孩子在玩樂中通過系統的數十種訓練器材到達刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺的綜合開展，促進身體機能的協調開展，提升心理素質，從而促進兒童的智力開發和綜合能力的培養。感覺統合訓練的主要器材功能：(1)滑板:促進幼兒雙側統合,強化前庭———固有感覺。(2)獨腳椅:幫助幼兒建立前庭感覺機能,控制重力感,開展幼兒平衡能力的同時,鍛煉幼兒腰腹肌力量。(3)觸覺板：觸點提供神經刺激訊號，加強兒童觸覺學習，亦可與萬象組配合，做均衡動作訓練。(4)萬象組合：利用玩具營造各種形態的空間,使兒童在移動的同時,進行滾,爬,跳,投等各種教育課程,