2023年小學高年級語文教學反思小學高年級語文教學反思1

讓學生學得好玩、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了肯定的學問，也有著相應的閱讀理解和寫作實力。他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的愛好，有效發展他們的`語文實力呢？

（一）因勢利導遷移應用六年級學生在校內里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：主動疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

（二）融會貫穿，以一當十六年級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計多數的練習，由此來提高學生的閱讀實力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把學問融會貫穿，敏捷、高效地學，好玩有味地學，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀實力得到了培育。

小學高年級語文教學反思2

本學期我接著擔當五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“老師的教為主”變為“學生自主學習為主”。

在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。

一、以學生為主

老師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，老師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑起先的，疑問是獲得學問的前提條件，有了疑問，才有進一步深化學習的須要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發覺問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題起先。每發覺一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的新奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后依據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際須要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性削減，更具有針對性，實效性增加。

二、以自學為主

讓學生自主學習，有利于培育學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素養的標記。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培育學生閱讀的實力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的.閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必需一邊讀一邊想，一邊領悟一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培育學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺長久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀實力。

三、以讀書為主

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生綻開品讀、探究，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品嘗、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注意朗讀指導，采納多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思索，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

在教學中還出現一些問題須要我們去解決，我將在教學實踐中接著探究、探討，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把困難的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

一、作文指導不夠充分作文是須要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和創建的一把重要鑰匙，很多獨創創建都是從聯想起先的。聯想對解除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培育學生聯想實力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想實力薄弱有肯定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發覺和創新。多角度作文可以培育學生多角度思索的實力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

二、批注式閱讀抓得不實批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀實力，駕馭閱讀方法，提高學生的自學實力、深化理解實力，從而培育孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深化，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀實力的培育。

小學高年級語文教學反思3

《山中訪友》是一篇構思新穎 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”，與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的酷愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺好像是作者要到山中去尋訪一位摯友，但讀到文章的第３段時，讀者便會茅塞頓開，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的摯友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的摯友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者依據表達的須要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“摯友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情劇烈了又以其次人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想像豐富、新穎 ，充溢童心童趣，有浪漫色調。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的`手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的才智，深深的峽谷漾著澄澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖好像成了一位智者。由此可見，想像使景物活靈活現，()靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪