新課標的改變南楊莊鄉中心學校——韓立娜2.教師的觀念發生了變化，新課改促進了他們的專業化成長。實施新課程改革的關鍵就是“教育觀念的轉變”。在教師的教學中，不再僅僅把教會學生知識作為唯一的教學目標，而是融入了“讓學生掌握學習方法”、“激發學生的學習熱情”、“讓學生自主探究、發現”、“關注學生的情感、態度、價值觀”等內容。這說明我們教師的觀念已經步入新課程理念的境界。教師們感到新課程的教學壓力比以前大了，這種壓力并不是知識本身的，是涉及到教師專業能力方面的。所以教學中沒有真正的“博學者”，這種清醒促使教師們不斷學習，及時充電，開拓進取，走向專業化成長的道路。關于教學轉變思想，教師的教學方式發生了變化在教學中他們主動閱讀相關的教學參考書和背景資料，根據學生實際備課，使用教學掛圖或其他教具等教學手段上好每一堂課，努力實現著引導者、組織者、參與者的角色。大多數教師課堂上能組織學生發現、搜集和利用學習資源，能營造積極的心理氛圍，能引導學生激活進行探究所需的已有經驗，注重創設情境，讓學生在具體的情境中觀察問題、發現問題、思考問題、解決問題，引導他們經歷“做數學”的過程。關注學生，教師的評價方式發生了變化在教學活動中，當發現學生的興趣轉移時，總是及時反思、調整自己的教學步驟和方法。教師在學生討論時走下講臺，對學生進行個別指導；課堂上，讓學生進行開放式提問，在解答問題的過程中，盡量讓學生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學生各抒己見、積極討論。老師們用語言、眼神、體態對學生的學習進行評價、表示欣賞，用小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。總之，他們在最大限度地尋找每一位學生的閃光點，盡可能開啟每一個學生的智慧潛能，使“不同的學生在數學上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。近幾年數學學科教學教研存在的問題及原因教材原因。新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現了數學回歸生活，讓學生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對有些內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。新課標教材為體現數學回歸生活而過渡生活化也導至教師把握的數學知識的教學同化點低于學生實際的水平，課堂教學中無視數學的抽象特點，不識別哪些才是學生不易理解的教學內容，過分致力于尋求數學知識的生活原形，片面追求具體、直觀不利于學生抽象思維能力的發展。教材過分開放，練習量太少，一堂新課接著一堂新課，學生鞏固的時間和機會不多，對于那些后進生無疑是覺得學數學困難了，同時教材為展示學生思維過程，尊重他們的個性，體現算法多樣化，讓學生你想怎么算都可以，用自己喜歡的方法算，這對優等生是一種思維的開放，可后進生很有可能一種方法也不會，因為教師和教材都沒有強調哪種方法。（二）教師原因有的教師的課前準備往往是應付性的，教案是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設計的問題所指不明確，中心不突出，學生往往摸不著頭腦，答不對問題。有的問題教師只要求學生作分散復述回答。總之，不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，教學費時低效。教師教學方法傳統呆板。學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學。學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學習。還有許多教師不能合理的使用多媒體教學資源，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來很難見到生動有趣的體驗場景，新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。另外，對于教師來說，新教材給了教師很大的發展空間，挑戰性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少。加之現在的教育環境不好，有些教師出現了惰性，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。（三）學生原因剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，想學，愿學，思想比較單純。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學習的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心，再加上自身的不重視和學習目的不明確，就引發了兩極分化。1、缺乏自信心。學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現有：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。（4）不愿主動發言，回答問題膽子小，聲音小。（5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰，有畏難情緒。（7）見到老師采取回避、退縮的態度。（8）成績不如意有厭學傾向，高年級學生甚至想到輟學。2、不良學習習慣。通過調查發現，學生不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。（1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。（2）依賴懶惰。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。（3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。兩極分化也與與學生的學習習慣有關。如有的學生上課認真聽講，愛舉手發言，作業認真完成，而有的學生上課常搞小動作，思想開小差，作業不按時完成等。家庭原因部分家長對自己孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，他們認為那是老師的事情，我們不識字，怎么給孩子輔導呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學業，他們大多是托給爺爺奶奶，外公外婆照看（也就是我們說的留守兒童），老人只能照顧他們的生活而無力指導他們的功課，加上他們缺乏應有的父愛和母愛，性格越來越孤僻，學習成績也慢慢下降。數學學科教研建議（一）加大培訓力度，提升家長的素質和教師的業務水平家庭教育同樣嚴重影響著學生的發展，很多家長對孩子的要求觀念陳舊，他們只關心分數的高低，同時以為把孩子交給了老師自己就沒有了責任，考試成績不好，那是老師的罪過，而自己卻不愿意犧牲時間對孩子進行各方面的輔導。這種錯誤的思想使得孩子們的學習情緒低落，學習的愉快感覺漸漸消失無蹤。所以，我們認為對家長進行新理念的培訓也是勢在必行的。當然，提高小學數學教學質量的關鍵還在于師資，一支業務精良的小學數學教師隊伍，對提高數學教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作。教師們在教學之前必須了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標、教學重點、難點及知識前后的聯系，知道各部分內容的教學建議等。（二）要建立多元的教學評價機制，充分發揮評價的促進作用長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發展。所以，我們認為在提高“一紙試卷”的質量的同時，還應該增加一些口頭、操作等形式的測試，以更全面、公正地考查每一位學生。未來發展的規劃和策略第一階段工作目標：1、強化學科教研組的學習交流、合作探索的意識，在思想上達成共識,增強教研組的凝聚力。通過開展多種形式的數學課堂教學研討活動，探索數學課堂教學改革的新思路。規劃“問題導學模式下,數學課堂教學有效性的實踐研究”的實施計劃。注重學科骨干教師的培養，發揮學科骨干教師的示范作用，培養學科團隊。具體措施：強化學習交流，提高教師的業務能力。定期學習,研讀教育教學理論書籍，結合《課程標準》,按照市教育局下發的《小學數學學科高效課堂教學指導意見》的具體要求,細化課堂教學目標，進一步明確數學課堂教學的常規工作及要求。根據教師在日常教學中存在的實際問題，規劃、整理一個學段的課堂教學思路，加強教學研討，以幫助教師提高教學能力。采取“請進來，送出去”等方式，多溝通、多學習，汲取先進的教育教學理念，努力使教學理論與教學實踐相結合。強化科研意識，提高教師的學科科研能力。鼓勵教師邊自我學習，邊在實踐中不斷反思，總結經驗。以學年組為單位形成科研小組，充分發揮團體能力，理論聯系實際，通過案例分析、問題驅動等方式，帶動科研實踐，提高教師教研水平。3、參與規劃“問題導學模式下,數學課堂教學有效性的實踐研究”的實施計劃。以“小學數學課堂教學中,以問題為主線,組織學生自主、合作學習的策略”為切入口開展學科研討，通過理論學習、課堂模式探索、學生課堂檢測等方式，找到實施方法和策略，擬定實施計劃。第二階段工作目標：1、進一步強化理論學習，切合學科目標，落實教學常規工作的科學管理，促進教師專業發展。2、全面開展“小學數學課堂教學中,以問題為主線,組織學生自主、合作學習的策略”的課堂實踐和觀摩學習。具體措施：定期組織課堂教學反饋，確保教研活動務實有效。通過同年組的“同課異構”，推廣課堂教學行之有效的做法，固化經驗，達成共識,資源共享。依托學科教研組研究課堂教學，以課例為抓手，堅持做到“四定”（定人、定時、定內容、定形式），通過分析和認證，歸納、整理出有效的課堂教學策略，針對學科教學中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，形成一定的學科教學特色。發揮骨干教師的作用，學科骨干教師共同參與討論某一學段、某一課型的教學策略。自我實踐或指導教師上課,加強對課例研究的指導與引領，促使教師能夠結合教學中存在的實際問題，以課為例進行深入、持續的研究，從而提高課例研究的有效性。第三階段工作目標：完善學科課堂教學的研修經驗,初步學科教學特色。收集、整理學科科研成果,完善校內課程資源庫,初步形成具有一定業務水平和數學素養的教師團隊。指導學生正確地理解和運用祖國文字，能清楚、自信地表達自己的想法，感受生活。具有一定的閱讀能力，能通過閱讀汲取知識，提高對文本的分析能力與把握能力。學生學業成績整體遞增。具體措施：1、以整體學科課程作為教研活動的主線。收集、研讀和篩選各學段的教學案例，提煉可操作的主要實踐環節的方法。重視年級之間的銜接、交流，并及時進行反饋。繼續組織教師學習先進的教育、教學方法，把握基本理念，科學地理解學習內容，并進行有效嘗試。建立校內學科資源庫,逐步形成學科研修特色。繼續落實教學觀摩制度。以學年組為單位開展各種各類研究課活動，要求每個學年組每學期至少上兩節組內公開課，并及時組織討論，修改完善,形成較