《小石潭記》（一）教學目標1、誦讀課文，理解文意2、欣賞美景，品析手法3、體會作者的情感變化（二）教學重難點1、品析美景和寫作手法2、體會作者的情感變化（三）教學過程【課前發放任務卡（見附件一），包含“學習目標”“小石潭游覽路線圖”“寫給柳宗元的話”三部分內容】一、導入新課游戲激趣導入：看圖猜詩《憫農》《竹里館》《江雪》，由《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪引出柳宗元，介紹他被譽為“游記散文宗師”，由此得知他在散文上的造詣之深。今天學習他的散文名篇《小石潭記》。二、文常知識1．“記”這一古代文體，多為游記，也可以敘事、狀物。本文是一篇游記。利用游記這一文體，把本節課的學習化為一次游覽之旅，以小石潭為目的地，以學習目標為游學任務，以作者柳宗元為導游——“與柳同游”，每完成一項任務在任務卡中畫星自評。2．作者簡介：柳宗元(773—819)，字子厚，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一，世稱“柳河東”（祖籍河東，今山西永濟）、“柳柳州”（官終柳州刺史）。三、教學活動“與柳同游”環節一：暢讀課文1.聽范讀：老師范讀全文，學生聽讀標注字音和停頓，如有字音疑問，老師解答。設計“字音大通關”檢查反饋：蒙絡（luò）搖綴（zhuì）、參差（cēncī）披拂、斗（cēncī）折蛇行、悄愴（qiǎochuàng）幽邃、寂寥（liáo）無人。2.疏通文意：在課前預習自主疏通文意的基礎上，組內解決自己未能翻譯的詞句，老師解答組內未能解決的翻譯。檢查反饋句子翻譯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。潭西南而望，斗折蛇行以其境過清，不可久居，乃記之而去。3．學生自由朗讀，學生單獨展示讀，全班齊讀，適當進行朗讀評價和指導。4．學生自評任務一完成情況。“與柳同游”之環節二：探尋美景1.再讀課文，圈畫標志性詞句，理清游覽線路，繪制簡單路線圖。預設：從小丘西行——隔篁竹——下見小潭——潭中魚——潭西南而望——坐潭上，同時此環節點明解釋“移步換景”的手法。2.小組合作，完成任務：拍攝一處你眼中小石潭最美麗的風景，并說明你的理由。預設：水——“聞水聲，如鳴佩環”“水尤清冽”“皆若空游無所依”——清石——“全石以為底”“為坻為嶼為堪為巖”——奇樹——“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”——綠魚——“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”——樂溪——“斗折蛇行，明滅可見”——曲穿插寫景手法講解：動靜結合、正側面結合。3.學生自評任務二完成情況“與柳同游”之環節三：體悟情感1.圈畫出體現作者情感的詞語。探究：作者的感情由快樂變為悲苦，你是如何理解這種變化的？出示背景鏈接：柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，探山訪水。預設：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。2.學生自評任務三完成情況四、拓展延伸：1.談一談——小石潭跟柳宗元有沒有相似之處？?柳宗元：我貶謫在這荒遠之地?小石潭：我遠離城市靜靜獨處?柳宗元：隔篁竹，我聞到了你如鳴佩環的水聲?小石潭：伐翠竹，你見到了我全石為底的姿容?柳宗元：我愿是條魚兒游在你身旁，和你守候那明媚的日光?小石潭：我只是一灣淺淺的石潭，承受不住萬千的離愁?柳宗元：四面竹樹，我心寂寥依舊?小石潭：千年流淌，溪流凄寒如故?合：記下吧！記下吧！?只為心底里的彷徨無助預設：美麗的小石潭被埋沒了很多年，在柳宗元一行人來之前是不為世人所知的，而且永州乃蠻荒之地，人煙稀少，今后能來欣賞小石潭的人一定也不多。這就和被貶謫在永州，才華橫溢、極富政治理想的柳宗元比較相似。此時此刻，在柳宗元眼中，小石潭就是另外一個他，他就是另一個小石潭。2.寫一寫——柳宗元，我想對你說在任務卡對應的位置寫出給柳宗元的話，學生展示。激發學生感悟古代文人的精神。五、課堂小結1.任務卡滿星學生展示，老師表揚激勵。2.本節課跟隨柳宗元游覽了優美的小石潭風光，感受到了他精彩絕倫的文筆，從他的文字中體悟到他的情感變化，對他有了更加深刻的認識。六、作業設計：1.結合課文內容，為小石潭寫一段導游詞（200字左右）2.課下閱讀《永州八記》的其他篇目七、板書設計小石潭記柳宗元水——清石——奇樂樹——綠景——情魚——樂悲溪——曲本課教學反思對于這堂課，我認為自身存在以下幾方面的問題：一、沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學通讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。第二、基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。三、忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料、自學課文的能力，在經驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如“動態描寫