北京郵電大學《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論〔實踐〕》課社會調查報告題目：大學生成長過程中的心理問題調查姓名：宋天琪李紫月萬梓聰唐亞假設學號：2023211114202321111320232111082023211121班級:2023211212學院:電子工程學院2023年9月16日摘要針對當今大學生心理素質水平參差不齊的情況，我們決定進行對于大學生心理問題的調查。大學生們的學術水平是毋庸置疑的，但是對于心理方面的意識還是相對薄弱，這對于每位大學生的全面成長以及塑造良好的人格和價值觀方面是很不利的。希望可以通過我們的調查更全面的了解大學生普遍存在的一些心理問題并及時分析出有效的對策。我們采用線上線下相結合的方式，在暑假期間通過線上問卷調查，不限學校，開學后又進行線下實地考察，去過四川大學……通過調查我們得知大學生存在的最主要的心理問題是壓力大，其中有學業的壓力，人際交往的壓力以及情感方面的壓力。調查顯示，超過半數的人已經意識到解決這個問題的關鍵是從兩個方面著手，一是自身原因，做到自身提高能力，特別大的壓力問題自然迎刃而解；二是希望通過借助外界環境的力量來幫助自己減輕壓力，這兩者都是十分可取的。〔正文宋體小4號字單倍行距〕關鍵詞：(宋體小4號字)〔3-5個，逗號隔開〕大學生心理，壓力，自身，環境一、調查的背景〔主題、目的、意義〕本次調查圍繞大學生的心理健康問題展開，旨在通過對大學生學習，情感，就業以及人生價值觀等多方面情況的調查與分析，讓他們更好地認識自己，并且讓社會更加重視大學生的心理健康，調動全社會努力營造一個良好的學習生活以及就業環境，同時為大學生尋求適當的減壓方式，從而提高大學生的幸福指數。調查的參加者、時間、地點本次調查的參與者為來自全國各地的459名大學生，局部在暑假期間通過，電腦等方式填寫了電子問卷，局部現場填寫了紙質版問卷，剩下的都是被現場采訪的參與者。調查使用的調研方法此次調查以問卷調查為主，實地采訪為輔，全方面地了解了全國各省份大學生的心理狀況。調查結果及數據分析〔一〕學習壓力說起大學生尤其是本科生的第一要務，無疑是學習了，這也使得學習成為了影響大學生心狀況的主要因素，在此次問卷調查中，我們結合自身情況設置了一些學習上常見的問題，通過調查發現，多數同學對于學習問題的態度趨同，下面來簡要分析一下每個問題的調查結果。1。心理問題與學習的相關程度問卷顯示，由學習壓力而引起心理問題的人數占總人數的56.11%，僅次于由人際交往而引起心理問題的人數56.99%，近乎一半的人都受到了來自學習的壓力，如此高的比例應當引起全社會的高度重視，關注大學生的心理健康，就不得不了解大學生的學習情況。從社會對待人才的苛刻程度可以看出，要想從根本上提高大學生群體的幸福指數，就得改變社會的就業環境，減輕學生的學習負擔。由此也引出一系列的連帶問題，學習，就業，以及對未來生活的期望，就像多米諾骨牌一樣環環相扣，大學生的心理健康，得從每一個環節入手改善。2。學習壓力來源人的性格不同，人生觀價值觀不同，家庭期望以及自身能力的不同，使得對待學習的態度不同，因此學習的壓力也就來源于方方面面，以下為我們關于此題的調查結果：結果總結：由餅狀圖顯示，就被調查者總體來說，學習壓力主要來源于四個方面：自我期望，備考狀況，好勝心理，家庭期望。其中覺得自我期望過高，而自身實力不夠的人數占總人數的54.47%，位居第一，而疲于備考的人數占29.63%，其次是好勝心強，擔憂別人超過自己的人數占27.89%，由家庭期望過高而引發學習壓力的人數占19.17%。除以上四個主要方面以外，學習壓力還來源于智力因素，學習效率等等。經過本次調查，我們還發現學習的壓力與被調查者的性別，地域，學習階段，專業類別有著密切的聯系，下面我們做一下詳細的交叉分析。性別差異調查結果：X\Y先天智力不夠，努力學習卻收獲很小自我期望過高，但是實力不夠難以實現家人期望過高疲于備考跟不上老師進度好勝心強，總擔憂別人超過自己其他男11.85%51.66%21.33%26.07%13.74%24.64%16.11%女9.68%56.85%17.34%32.66%10.08%30.65%11.69%結果顯示，男女生在很多項選擇項上人數差異較大，其中，感覺自己先天智力不夠，努力學習但收獲很小的男生占總人數的11.85%，女生那么占9.68%，疲于備考的女生占32.66%，男生僅占26.07%，好勝心強，擔憂別人超過自己的男生占24.64%，女生僅占30.65%。而在其他選項中，壓力來源還有：其中，有考試發揮不出自己的真實實力，不能靜心，自身的惰性，沒有恒心，沒有用心，專業難攻，遇到瓶頸等等。由此次調查可見，學習上的壓力來源于很多的方面，而不同的方面，男性和女性的壓力表達不同。結果分析：先天智力不夠，努力學習卻收獲很小自我期望過高，但是實力不夠難以實現家人期望過高疲于備考跟不上老師進度好勝心強，總擔憂別人超過自己其他男11.85%51.66%21.33%26.07%13.74%24.64%16.11%女9.68%56.85%17.34%32.66%10.08%30.65%11.69%由柱狀圖顯示，男女生在學習壓力的來源上，不同壓力人數比例分布相似，但比照起來，不同的壓力來源男女比例的差異較大。意料之外的是，男生覺得自己先天智力不夠，努力學習卻收獲不大的人數占11.85%，女生那么占9.68%，反而低于男生人數比例。進一步研究發現，這11.85%的人當中，只有少局部真的努力但學習吃力，多數努力程度并不是特別高，而是傾向于將自己的惰性或貪玩等主觀因素歸咎為自己先天智力缺乏等客觀因素，也可以在此處看出男生在對自身的認識上還不夠充分。男女生對自我期望較大，但力不從心的人數比例差異不大，但均為所有選項中人數比例最高。大學生在經歷過高考，步入大學，都期望自己能在專業領域有所造詣從而在未來有更好的開展，因此自我期望是大學生學習壓力來源的主要方向。女生中疲于備考的占總人數比例的32.66%，而男生僅占26.07%，好勝心強的人中女生同樣以30.65%高于男生的24.64%，可見女生的心理素質以及應對考試的精力都比男生略差，這也有科學的依據，在下面會給出合理的論證。科學論證：根據人們普遍的認識來說，男生女生對待不同事物的方法和態度存在一定差異。研究也說明，女生心理健康水平低于男生。女生除在強迫病癥、人際關系、偏執和精神病性四個方面得分稍低于男生外，其他各項得分都明顯高于男生。這可能與女生感情豐富細膩，內心體驗深刻，對外界刺激感性高等心理特點有關系。而男生性格開朗、剛毅，富于競爭性和進攻性，在行為上容易固執和產生對抗，因而在強迫病癥、人際關系、偏執以及精神病等方面得分相對較高。針對普遍現象而言的兩性差異，主要表達在幾個方面：溝通的目的不同價值觀根底不同處理沖突的方式不同解決壓力的方式不同以上四個方面，看似與學習沒有關聯，而在實際的情況中，往往成為男生女生在學習上面對和緩解壓力的影響因素，而除此之外，還有最重要的一點，男女智力結構存在著差異。資料顯示，男女智力類型存在著三類差異：知覺類型的差異在知覺類型上,男女學生存在著較為明顯的差異,一般說來,女生長于聽覺和言語知覺,而男生那么長于視覺和空間知覺。瑞典學家在男性及女性的喉部、腿部插入微電極,測試對象對音樂的反響,結果發現,沒有樂感的男性與女性之比約為43:1。男女這種長短優劣的差異,是有先天生理遺傳因素的。此外,根據人在知覺過程中的特點可將知覺類型分為分析型、綜合型和分析綜合型三種。a.分析型的學生,在整個認知過程中比擬關注和藹于把握細節,注重分析理解,但不習慣從整體上認知事物或任務并對事物任務加以概括。b.綜合型的學生,不習慣去關注細節,對細節差異不敏感,然而卻傾向從整體上去理解情景或任務,整體概括能力較強。c.分析綜合型的學生介于兩者之間。記憶類型和記憶方式的差異男女生在記憶上的差異,主要表現在記憶類型和記憶方式上。記憶根據內容可以分為形象記憶、邏輯記憶、情感記憶和運動記憶等幾種。男女生表現在記憶類型上的差異,一般來說女生比擬擅長形象記憶、情感記憶和運動記憶,男生那么比擬善于邏輯記憶。在記憶方式上,一般地說：1、女生的【無意識記】、【機械識記】略占優勢。a.[無意識記]:是事先沒有預定目的,也不用任何識記方法的識記。b.機械識記]:是指不理解材料內容的意義,主要只是根據材料內容所表現的形式,用屢次重復的方法去進行的識記,對單詞、短語、句型、篇章的識記,就是死記硬背式的機械識記。2、男生的【有意識記】、【意義識記】要好于女生。c.[有意識記]:是有預定目的和任務,并且運用一定的方法而進行的識記。d.[意義識記]:是指在充分理解材料內容的根底上,按照材料內容的內在聯系,運用有關經驗進行的識記,通過推導識記數學公式,通過對小說中人物描寫的分析掌握人物的性格等,便屬于意義識記。女生【無意識記】好于男生,男生【有意識記】優于女生。前蘇聯醫師科諾瓦洛夫博士曾以數字材料為內容進行過記憶實驗,研究說明:10歲前,女生的有意識記優于男生,但到16歲時,男女生無差異,20歲時,男生的有意識記明顯好于女生。女生群體【機械記憶】優于男生群體,而男生群體【意義識記】的能力強于女生群體,這是長期教育實踐所證明了的。其原因較復雜,男女的心理特征、學習態度以及長期形成的認知習慣的因素都有。思維能力的差異。思維是智力的核心。在思維的能力因素上,無論是國外還是國內,由于智力測驗量表和測驗方法不盡相同,所以結論常不一致。但一般的觀點是:處在青年時期的男生高于女生。對男女生思維能力的差異,我國學家時蓉華先生的實驗研究(1982)說得比擬具體:【事物比擬能力】,男性(正確率為91.3%)高于女性(正確率為79.4%);【計算能力】,女性高于男性;【方塊分析能力】,男性高于女性;【圖形分析能力】,女性高于男性在思維類型的偏向上,國內外的研究有比擬一致的看法,就是女生偏于形象思維,更傾向于用形象思維解決問題;男生偏于抽象邏輯思維,更習慣于用抽象思維解決問題。在思維品質的特點上,男生稍優于女生。思維品質主要有思維的深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性等。具體地說：〔1〕在【思維的深刻性】上，男生的深刻程度高,而女生多顯現出思維的外表性;〔2〕在【思維的靈活應用程度】上,男生思考處理問題時,表現出較高隨機應變能力,而女生往往循規蹈矩,缺乏遷移能力,一般喜歡尋求唯一的正確答案;〔3〕在【思維的獨創性】方面,男生常常喜歡打破常規、別具一格,能夠也敢于樹立自己的觀點,表達個人的見解。而女生卻習慣于接受現成的觀點,滿足于常規,一般不去做標新立異的事。階段差異X\Y先天智力不夠，努力學習卻收獲很小自我期望過高，但是實力不夠難以實現家人期望過高疲于備考跟不上老師進度好勝心強，總擔憂別人超過自己其他大一13.51%43.24%17.57%25.68%10.81%24.32%12.16%大二8.94%57.45%16.6%30.64%11.91%31.91%16.17%大三8.65%62.5%26.92%30.77%14.42%27.88%11.54%大四17.65%41.18%29.41%47.06%0%11.76%0%研究生33.33%40%13.33%13.33%20%20%0%即將工作7.14%35.71%7.14%21.43%0%7.14%28.57%調查結果：結果顯示，大一，大四，和研究生在感覺自己先天智力不夠，努力學習但收獲很小的選項上所占比重高于大二，大三，大四和即將工作的人群。在自我期望不高，但實力不夠難以實現的選項中，大一占43.24%，大二占57.45%，大三占62.50%，明顯呈遞增趨勢。在家庭期望選項中，分布較均勻，即將工作的人群所占比例較低。在疲于備考選項中，在校生分布均勻，大一略低，為25.68%，大四略高，為47.06%，而研究生和即將工作的人群所占比例較低。在跟不上老師進度的選項中，研究生所占比例最高，為20%，其余均較低甚至為0%。在好勝心強，總擔憂別人超過自己的選項上，大二所占比例最高，為31.91%，其次為大三的27.88%，然后是大一的24.32%，其余所占比例較少。結果分析：大一，大四分別為本科剛開始，和本科即將結束，剛開始由于面對新的學習方式，還處于摸索階段，學習方法還不夠完善，思維還不夠成熟，容易將自身的主觀問題轉移到別的客觀問題上，比方說智力條件缺乏等等。而大四結束時，經過四年的學習，在學習上依然力不從心，毫無疑問第一反響是認為自己水平缺乏，智力不夠。當然這也只是普遍的情況，個體之間也有特殊案例，此處不做詳細分析。而自我期望過高的人群普遍分布在在大二階段，該階段被認為是大學階段學業最重的一年，在大學四年馬拉松的途中，正好走在半途，很容易到達身體的極點，只要熬過了這個階段，就會容易得多。同樣，疲于備考的人和好勝心強的人也分布在這個階段。專業差異調查結果：X\Y先天智力不夠，努力學習卻收獲很小自我期望過高，但是實力不夠難以實現家人期望過高疲于備考跟不上老師進度好勝心強，總擔憂別人超過自己其他人文社科類14.08%59.15%19.72%22.54%8.45%36.62%4.23%理工科類10.13%55.23%16.34%32.35%13.4%25.82%13.73%醫學類5.56%55.56%5.56%22.22%0%44.44%16.67%藝術類28.57%14.29%42.86%14.29%7.14%28.57%14.29%體育類14.29%57.14%28.57%14.29%0%28.57%14.29%其他4.65%53.49%34.88%32.56%13.95%20.93%27.91%結果顯示，認為自己先天智力不夠的人群分布在藝術類學科中較多，占28.57%，其次是體育類，占14.29%，再其次是人文社科類占14.08%，理工科類較少，僅占10.13%。自我期望較高的人群，除藝術類的14.29%外，其余分布均勻，約為總人數的一半，而通過現場訪問得知，各專業類別學生對自身的期望普遍都較高，所以此題的數據中，藝術類的結果屬于偶然誤差，應舍去。〔注：此題為多項選擇題〕。疲于備考的人群在理工科中分布較多，占32.35%，同樣，跟不上老師進度的人當中理工科人數占13.4%，為所有專業類別中最多。在好勝心強的人群中，醫學類以44.44%位列榜首，其次為人文社科類的36.62%。結果分析：在藝術類和體育類中，學生的專業以藝術和身體素質為主，從事腦力活動的人較少，所以該類人群普遍認為自己的智力不夠高。眾所周知，理工科學生所主攻的專業都比擬艱深困難，需要扎實的根底和靈活的大腦，眾多課程的學習以及大小的實驗往往使許多普通的理工科學生叫苦不迭，感到力不從心，疲于備考，難以跟上老師進度，這只是冰山一角，這種現象在本校表達的尤為明顯。3。學習障礙本次問卷調查顯示，當今大學生普遍缺乏自我約束能力，難以實現制定的方案，從某種程度上來說，幾乎人人都患有不同程度的“拖延癥〞。此外，有效的學習方法也成為了大多數學生們所缺乏并渴求的，在調查總體中，學習障礙的分布如下圖：在學習上遇到的障礙不同也折射出不同的人群面對學習的心態不同，同樣，學習障礙在性別，學習階段，專業類別等不同方面也呈現出不同的分布趨勢，但相對壓力來源而言，除性別劃分和專業劃分以外差異較小，因此著重分析性別上的差異及專業類別差異。性別差異調查結果：X\Y不想學習，志不在此自我約束能力弱，難以實現制定的方案沒有行之有效的學習方法周圍學習氣氛不好學校的學習資源缺乏其他男29.38%69.67%28.91%23.22%11.37%6.16%女21.37%72.58%42.34%22.58%14.11%4.44%該柱狀圖顯示，學習中不同的障礙在男女人群中分布大體一致，但就學習方法一項而言有較大的差異。X\Y男女小計不想學習，志不在此53.91%46.09%115自我約束能力弱，難以實現制定的方案44.95%55.05%327沒有行之有效的學習方法36.75%63.25%166周圍學習氣氛不好46.67%53.33%105學校的學習資源缺乏40.68%59.32%59其他54.17%45.83%24由上圖可知，不同的學習障礙中男女分布也大體均勻，只在學習方法一項中差異較大。結果分析：由對學習壓力來源的分析中可知，男女智力結構存在著不同類型的差異，正是由于這些差異，以及男女從小所接受的教育方式以及人生觀念的灌輸都不盡相同，造成了男女在學習上的學習方式不同。相較女生而言，男生的思維更加活潑，接受新事物的能力更強，深度思考以及對數字化的東西更加敏感，因此學習起來興趣更加濃厚，更愿意去思考，當然這只是普遍情況，個體差異在此不做深度討論。綜上所述，女生相對于男生而言，更容易缺乏行之有效的學習方法，這也是女生往往比男生更加努力而成效卻不如男生的原因。專業差異調查結果：X\Y不想學習，志不在此自我約束能力弱，難以實現制定的方案沒有行之有效的學習方法周圍學習氣氛不好學校的學習資源缺乏其他小計人文社科類19(26.76%)49(69.01%)33(46.48%)18(25.35%)18(25.35%)2(2.82%)71理工科類79(25.82%)223(72.88%)100(32.68%)66(21.57%)32(10.46%)17(5.56%)306醫學類2(11.11%)12(66.67%)6(33.33%)5(27.78%)4(22.22%)1(5.56%)18藝術類5(35.71%)9(64.29%)4(28.57%)5(35.71%)1(7.14%)0(0%)14體育類2(28.57%)5(71.43%)0(0%)2(28.57%)0(0%)0(0%)7其他8(18.6%)29(67.44%)23(53.49%)9(20.93%)4(9.3%)4(9.3%)43由調查表格可知，除了醫學類學生在志不在學習此選項人數分布較少，其余分布均勻約為20%，而自我約束能力弱中各專業人群分布均勻，約為70%，人文社科類，理工科類，醫學類人群容易缺乏行之有效的學習方法，而在體育類和藝術類人群中，學習方法無足輕重，但卻容易缺乏學習資源。結果分析：醫學類專業性較強，如果不是一開始就下定決心攻讀該類專業，幾乎很少有人能忍受醫學專業長時間多方面的學習，所以在志不在學習該選項上，醫學類學生所占比例較少。藝術類，體育類學生從事的腦力活動較少，不需要嚴密的邏輯和縝密的思考，因此也不存在沒有有效的學習方法的問題。但藝術類，體育類院校雖多，但重點學校卻不多，因此一般的藝體院校根底設施和學習資源等都不是很理想。4。網絡游戲對學習影響大小談到網絡游戲，人群根本就鎖定在了男性同學，個別女生也喜愛網絡游戲，但畢竟是少數，沉迷其中的也是少之又少，如上圖所示。因此，就該問題的討論，主要針對男生而言，不區分性別。而且網絡游戲分布之普遍，各學習階段，各專業類別幾乎沒有區別，因此這里也不做任何區分。調查結果：X\Y沉迷其中，不能自拔花了很多時間在上面，但不至于耽誤正事偶爾玩玩，緩解壓力不感興趣小計男6.16%35.07%40.76%18.01%422女1.61%9.27%39.52%49.6%496結果分析：由條形圖可知，在男生中，40.76%的學生偶爾玩游戲來緩解壓力，35.07%的學生花了很多時間在里面，但是不至于影響正事，18.01%的學生不感興趣，6.16%的學生沉迷其中，不能自拔。該結果和人們所普遍認為的相契合，這也是男生在學習上比女生先天優勢明顯，而往往考試不如女生的原因，也是優秀的學生中，女生所占比例更高的因素。這也是男生們在學習上遇到的阻礙之一。當然，只要適當克制，并加以利用，也不乏為一種緩解壓力的方式。關于學習壓力方面的總結：專業技術學習是大學生學習內容的一局部，大學生只有德智體美勞全面開展，才能適應多變的社會，成為一個有用的人才。這就要求大學生們在校期間需要學習完善自己多方面的知識和能力，如：1.心理學方面的知識，為學生形成健康的心理，健康的思想，及健康的思維打下根底；2.常識性知識，了解社會，歷史，和自然知識，形成正確的認知。3.多參加文娛活動，可以促進同學之間的溝通與交流，增進感情，釋放壓力。4.培養自己分析問題，解決問題的能力。同時，教育部門也要認識到專業課的壓力過重，將對大學生們的心理產生不良影響，高校要科學調整教學方案和教學內容，從實際出發，培養學生們的實踐能力，寓教于樂。高校應為學生們創造一個良好的學習環境，，當學生們遇到心理上，生活上，學習上的困難時，有渠道，有方法求助使大學生真正適應日新月異的社會，成為有用的人才。〔二〕就業形勢2023年全國高校畢業生規模將達749萬人，比2023年再增加22萬人，大學生就業面臨新的挑戰，再創歷史新高。面對史上“就業最難季〞，如何深入貫徹落實黨的十八大和去年“兩會〞的一系列重要部署，落實就業政策、開辟畢業生就業新渠道、優化創業環境來全面推進大學生就業工作，成為亟待解決的重要文圖。隨著就業形勢的日趨嚴峻，大學生在就業過程中產生的心理問題也變得越來越突出，從心理健康教育方面謀求解決就業問題的方法也成為一中現實需要。近年來的研究顯示，國內大多數研究者僅僅在經驗總結與理論分析的根底上進行定性的分析，缺少深入，嚴格的量化研究。同時這些研究根本偏重于解決大學生的就業問題，從心理學角度對大學生的就業問題展開研究還遠遠不夠。大學生就業是一個現實性非常強的問題，大學生就業心理健康教育那么是一個理論和實踐需要緊密結合的領域，因此，僅僅從理論上去研究和分析，不從實證上去把握和突破是很難完全理解顯示并解決問題的。我們的問卷調查通過對大學生就業心理的調查和分析，探索解決大學生心理健康問題的方法和途徑。1。由就業壓力引發心理問題的人數比例由餅狀圖可以看出，就業壓力所引發心理問題的人群所占比重較大，以38.17%的比例排在第四位，為引發心理問題的四大因素之一。這么高的比例讓就業問題引發了全社會的關注。下面就從就業的形勢入手來分析。第一,市場化的就業機制。當前,畢業生就業制度發生了歷史性的變化,那種長期存在的“統包統分〞和“包當干部〞的畢業生就業制度已一去不復返,取而代之的是“不包分配,雙向選擇〞的就業機制。“不包分配,競爭上崗〞的觀念在畢業生中已根本形成，畢業生就業市場已根本建立,就業機制較為靈活。第二,現代化的就業手段。由于科學技術的飛速開展、人才爭奪戰的加劇以及計算機和網絡技術的廣泛應用,給大學生自主擇業提供了方便。大學生除了可以進入人才市場直接洽談外,還可在不見面的遠程情況下進行就業選擇。網絡、、等先進的科學技術設備也成為大學生自我促銷的主要手段。高校和其他人才市場也利用這些先進的技術手段,建立網絡主頁和擇業基地,設立就業信息庫,實行“一條龍效勞〞。第三,多元化的就業觀念。隨著高校畢業生就業制度改革軟著陸的完成,社會各界及畢業生對就業的觀念有了很大轉變,擇業觀念呈現多元化的趨勢。大學生不再死盯著國有企事業單位,“三資〞企業和民營高科技企業也成為他們擇業的目標。對大多數大學生來說,他們更加關注就業的質量和謀求開展的目標,更多地考慮自我興趣的開展、個性的實現和價值的定位。第四,科學化的就業方式。隨著人才市場的日益成熟,面對劇烈的就業競爭,供需雙方在相互選擇時將更加理性化和科學化。用人單位在招聘人員時更加注重大學生的綜合素質,即思想情操和敬業精神、知識素養和理論功底、能力素質和技術才華。在招聘方式上,也改變了以往僅憑一份推薦表、自薦信、成績單和一次談話的印象選人做法,而是采取嚴格的資格審查和科學的心理測試、能力測試以及提前實習、試用等方式對應聘人員進行考查。第五,經濟化的社會價值取向。經濟目標的顯性化和人力資源價值經濟化是新世紀資源價值實現的重要特點。在就業選擇中,大學生一求開展二求收入。用人單位明碼標價,擇業人員開口問價,雙向選擇討價還價,已不再被認為有悖常理。由于受市場供需關系的調節,畢業生價值懸殊,學歷層次不同收入差異很大,名牌大學和一般院校以及學科特色的強弱、專業的冷熱、綜合素質的上下都將在實際收入上有較大差距。第六,畢業生待業是新的就業機制下不可防止的客觀現象。在市場經濟條件下,勞動力資源是通過市場配置,并且遵循優勝劣汰的競爭規律。不僅畢業生要接受用人單位的挑選和考核,同時用人單位也要接受畢業生的選擇。在雙向選擇過程中,必將出現兩種情況:一是局部學生由于個人自身條件或志愿與社會需求錯位等方面的原因,一時無法找到單位,只能等待就業;二是用人單位選中的學生,由于學生本人不愿意簽約也面臨暫時待業的問題。所以,只要實行雙向選擇,畢業生待業就不可防止,待業是大學生就業制度改革后難以防止的客觀現實情況。當然,這種待業是暫時的,一旦有滿意適宜的工作單位,“待業〞也就結束了。2。畢業去向由柱狀圖可以看出，畢業之后選擇國內讀研的人數占50.76%，位列第一，僅次于國內讀研的是選擇就業的人群，占28.76%，愿意出國深造的人群占11.76%，而傾向于創業的人群占4.36%。而其他選項中均為對未來處于無規劃狀況的人群，占4.36%。而通過對同學們的當面采訪可知，多數同學國內讀研以及出國深造也是為了更好地就業，并且出國深造的人群很多也愿意回國就業。愿意創業的人群根本是能力素質均較強的人群，愿意掙脫束縛，打破傳統，自己白手起家，而這類人群，在學校的表現也較為優異。由此可見，并不是所有人都有能力創業，就業還是大多數人畢業后的主要途徑。因此，改變嚴峻的就業形勢也就刻不容緩了。3。對前途的擔憂程度由環形圖可知，54.47%經常對自己的前途感到憂慮，15.25%的人總是擔憂自己的前途，而25.05%的人很少有此憂慮，僅5.23%的人從未擔憂過自己的前途。由此可見，在大學生中，大多數人都對自己的前途有著不同程度的擔憂，而程度極重及較重者容易產生心理問題，并且對前途的擔憂根本來自就業的嚴峻形勢，主要有以下幾個方面：第一，自我意識明顯分化，理想和現實出現矛盾。有的學生不能從心理上正確認識自己，不能對自己的能力給予準確定位，不能客觀的評價自己的價值。因此，在擇業競爭意識上，既想主動參與競爭謀取理想的職業，又缺乏必需的勇氣。在工作單位的選擇上，往往舉棋不定，患得患失，有的還不切實際的提高期望值。在擇業的價值取向上，既想注重才智的發揮，實現自己的遠大理想，但又過分注重就業的經濟效益，過于強調自我開展和自我價值的實現。在專業與職業的關系上，既想注重能力的開展，希望專業能對口，有利于今后的開展，又想選擇經濟效益較好的單位，從而放棄專業。第二,不能積極的面對和適應現實環境。當前的就業形勢和以往的“統招統分〞的就業機制有明顯差異。大學生應該積極了解就業形勢和就業政策,掌握擇業技巧,更新就業觀念。但是,許多畢業生卻表現出盲目、消極、等待和依賴的心態。第三,自我調節能力較弱,不能較好地協調與控制情緒。多數學生在就業遇到挫折時,情緒波動較大,牢騷滿腹,怨天尤人,有的甚至自暴自棄。大局部畢業生在擇業期間都表現出急躁和焦慮,把擇業的難易與成敗都歸因于客觀因素。面對就業中出現的不良風氣,常常出現自卑及沮喪的情緒,有的甚至否認自己的努力,認為有能力不如有關系。第四,和諧的人際關系受到威脅。大學生在擇業過程中不能正確認識自己的失敗和他人的成功,從而產生妒忌、猜疑和敵視的心態,有的學生甚至還采取了不夠理性的行為，以不正當的手段，實現自己的就業目標。這些都嚴重地影響了大學生完成統一的人格品質的塑造。4。專業就業前景所帶來的就業壓力9.59%的大學生認為自己專業前景帶來的就業壓力特別大，53.81%的學生認為比擬大，29.19%的學生認為不大，而7.41%的學生沒有想過這個問題。可見，由專業的前景所帶來的壓力也是引發大學生心理健康的重要因素，歸根結底，還是就業的問題。綜上所述，要想從根本上解決大學生的心理問題，改善現如今的就業形勢才是大勢所趨。就業形勢的總結及對策首先,要清楚地認識到,大學生的擇業教育不是一蹴而就的,而是一個長期積累、不斷提高的過程;不是一個階段性的工作,而是一項長期的常規性的工作,應該貫穿大學教育的全過程。對于一年級的學生,要側重引導學生如何適應大學生活,系統進行專業與職業理想教育,告知所學專業與未來職業素質的要求,讓學生將學習與將來的就業有機地聯系起來,并付諸行動。對于二年級的學生,要側重指導他們如何塑造和完善自己,以及如何掌握扎實的根底知識和如何建立合理的知識結構。對于三年級的學生，應培養他們如何根據自己的個性特點努力拓寬知識面，掌握多種技能，提高綜合能力，以增強就業的自主性和主動性，對自己將來做出決策。對于四年級的學生，主要根據其個人特點進行就業政策，就業技巧，心理調適等指導。其次,要重視對大學生健康心理的培養,把團體心理輔導和有針對性的個體心理輔導結合起來。對大學生的心理健康教育必須有的放矢、對癥下藥。團體心理輔導是對高校新生進行心理健康教育的一個重要而有效的方法,有助于幫助新生適應大學生活、完成角色的轉變、樹立正確的人生目標。同時,有組織地有方案地開展大學生心理健康問題的調查研究,及時發現問題并對個體進行針對性的心理輔導。在就業問題上,應客觀地看待和分析大學生的擇業觀和價值取向。教育學生一方面要有成就一番事業的遠大理想,另一方面要有腳踏實地艱苦奮斗的現實態度,樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀,形成與新的就業制度相適應的擇業觀。第三,加強對學生綜合素質的培養,以提高其就業競爭力,從而增強學生的自信心。隨著知識經濟的到來,社會對人才素質提出了更高的要求,大學生要培養自身的綜合素質,如外語水平、計算機操作技能、動手能力、社會活動能力、必要的法律知識、責任感與事業心等。高校應積極為學生提高自身綜合素質創造時機。除正常的講座、報告及技能培訓外,還應舉辦大量的課外活動,如演講賽、辯論賽、籃球賽、足球賽、主持人大賽、英文寫作比賽等。通過實習和社會實踐活動幫助大學生檢驗所學知識、理解社會需求、揚長避短、查漏補缺,最終到達順利進入社會、適應社會的目的。第四,注重職業生涯輔導和就業指導工作。生涯輔導通常從個人生涯開展規劃的制定入手,引導個體根據有關資料對自己的生涯開展目標進行設計,并在明確努力方向的根底上制定出實現每一個目標的相關措施,從而指引個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。面對大學畢業生就業形勢變化所帶來的挑戰,只有完成從“就業指導〞到“生涯開展輔導加求職指導〞的工作模式的變更,高等教育才能真正培養出適應當前就業形式、掌握自己的命運的大學生。情感問題分析：1。校園生活與情感要分析大學生心理狀況中情感狀況，首先就要了解他們在校的生活體驗，生活中的點點滴滴最是表達情感的流露。通過如圖對處于不同學習階段同學進行的交叉分析可以看出，大一，大二，大三，大四，研究生，即將工作同學對于大學生活持非常滿意態度分別占12.33%，6.8%，7.69%，17.65%。6.67%，0%；非常不滿意的分別占13.7%，7.23%，8.65%，5.88%，0%，7.14%。可以看出持這兩種極端態度的人數很少，大家都對學校生活比擬滿意，而這一點就為大學生心理的良好成長打下穩固的根底，學校是我們的第二個家，只有熱愛這個地方，我們才會在這里塑造一個更好的人格。經過對數據的分析發現，校園生活中受到情感問題困擾的同學也不在少數。由此可以看出人文社科類的同學，理工科的同學，醫學類的同學，藝術類的同學，體育類的同學受到情感困擾的分別占42.25%，36.39%，38.89%，28.57%，71.43%，30.23%；大一，大二，大三，大四，研究生同學受到情感困擾的分別占36.99%，40%，34,62%，29.41%，46.67%。情感問題在大學生心理問題中所占的比重可見一斑。由此可見校園生活中的情感問題不容無視，在大學生們成長的重要階段，情感從萌芽到蓬勃開展，成為關注大學生心理狀況的重要方面。2。人際交往與情感大學生活中人際交往與情感可謂是息息相關，善于交際，與別人打交道時沒有過重的心理壓力可以擴大我們的交際圈從而增加我們獲得友情及愛情的時機。而有100%的人認為自己性格內向不愿與人交流，39.6%渴望交際但是缺乏溝通技巧，40.94%的人交際圈小難以進一步開展，9.4%的人認為別人不喜歡與自己交流，這些數據充分顯示了大學生們在人際交往中存在著障礙，從而阻擋了他們對于情感的追求。3。經濟水平與情感經濟水平聽起來似乎與情感沒多大關系，其實不然。我們都懂得現在這個階段不管生活境遇怎樣都是從父母那里得來的，從根本上來說我們都是平等的，但是經濟水平大相徑庭的大學生們有情感上的碰撞的時機就會少很多。其實經濟即物質水平的差異應該不能說是造成這種情況的根本原因，是因為有著不同經濟條件的人的心理作用起著很大的原因。調查顯示，家庭十分富裕的人只占3.49%，經濟拮據的人占21.62%，不能滿足生活需求的占1.97%，其余的是中能等收入水平的情況。可見極端的情況同樣只占少數，這樣就減少了富家子弟驕縱的心理和經濟水平差些的同學的悲觀心理的發生。此外，同學們還會通過自己的一些努力來彌補差距，用一個積極向上的心態對待經濟問題，43.45%的·同學會通過做兼職來改善生活，32.75%的人想獲得獎學金。只有他們的心理足夠健康才會有更多的時機接觸不同的人，有更多的情感交流。4。校園戀情談戀愛的原因對于這個問題很容易想到的就是男女生對于這個問題的看法可能會有不同，女生的情感比擬細膩，男生的情感比擬粗暴，如圖可以看出，女生由于希望有人陪伴的占54.25%高于男生的49.76%，而男生覺得談戀愛可以舒緩壓力的占37.44%高于女生的34.01%。女生和男生分別以55.45%和55.87%的比例認為談戀愛是為了可以共同進步有精神動力，均超過半數。說明愛情對于大學生們都是神圣而美好的，大家是以一個端正的態度看待愛情，這對于一個大學生的心理成長至關重要。失戀后的看法對于失戀的態度問題，我從處于不同學習階段的大學生們的角度來分析。由柱狀圖可以看出，大一時失戀痛苦到難以自拔的人數僅占4.11%，大二時便增長到8.51%,大三時繼續增長到8.65%，大四時到達最大值11.76%，而當即將做研究生時僅有6.67%，即將工作的更是只有0%。對此我認為，大一時剛剛步入大學校園的同學們對于一切事物都有著最單純的看法，因此在對于失戀這件事上極度痛苦的比例不大，還處在相對不成熟的階段對于愛情的想法也偏向簡單，對于愛情的理解也是相對淺薄，不會造成特別大的心理困擾。隨著學習階段的增長，因為年齡及閱歷的增長對于失戀又有了更深刻的體會，更懂得珍惜，失去也就會更加痛苦，因此失戀后極度痛苦的比例有所增加。而當學習階段增長到一定程度，如即將畢業的程度，大學生們已經到了成熟的年紀，對失戀的看法又不會那么偏激，思想更加成熟，考慮的更加長遠更加全面。因此可以看出對于失戀后的態度這件事上，隨著學習階段及年齡的增長會出現一個轉折，從青澀到成長再到成熟，從不太介意不懂珍惜著到過于介意偏激最后到積極樂觀充滿希望。從中我們看出大學生在情感方面的心理狀況有一個健康良好的成長。此外，我們還可以看出，更多人對于失戀這件事偏向一個積極的態度，其中，大一同學認為失戀后雖然難過仍能將精力轉向學習和理性分析完善自我的占有73.98%，大二中持有這兩種積極態度的占有74.47%，，大三的同學中占72.11%，大四的同學中占有52.94%，研究生中占有93.34%,即將工作的同學中占有71.43%。由此可以看出絕大多數同學都可以以一種積極樂觀的態度對于失戀這件事情。其中大四同學持這兩種積極態度的人數偏少，應與他們即將畢業的心態有關，即將畢業的迷茫與憂慮占據了他們的內心，每到畢業季就會掀起一陣分手季的浪潮說的應改就是這樣吧。這一點與數據中顯示他們對于失戀持無所謂沒感覺的人高達23.53%不謀而合，眼前的迷茫麻痹了他們，使他們暫時迷失，這時的他們應該是心理很脆弱的時候，需要外界給予更多心理上的鼓勵和幫助。情感問題總結：情感是大學生生活必不可少的氧氣一樣的存在，穿插在日常生活中。同時也是容易引起大學生們困惑和憂慮的一個主要問題之一，很多人在自己的情感問題出現裂痕的時候不知所措，甚至是選擇傷害自己來麻痹自己，這種做法是十分不理智的。當出現類似的情感問題時，我們可以找一些自己親近的人傾訴，說出來就比憋在心里要好得多，或者是采用跑步聽音樂等方式來解壓。還可以咨詢學校的心理輔導中心，讓心理老師解答心里的困惑等。〔三〕大學生三觀問題分析：世界觀：是人們對生活在其中的世界以及人與世界的關系的總體看法和根本觀點。人生觀：是世界觀的一局部，是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法。它決定著人們實踐活動的目標、人生道路的方向和對待生活的態度。在社會價值體系中，人生價值觀有著深層次的核心地位，是社會主義價值體系的重要組成局部。人生價值觀，顧名思義，可以分為：人生觀和價值觀。人生觀即指人們對人生問題的根本看法，包括人生目的，人生意義和人生態度。價值觀那么是人們對價值問題的看法，包括對價值的實質、構成、標準的認識。兩者緊密聯系，總而言之，人生價值觀即指人們在認識、評價人生活的所具有的價值屬性時所持有的根本觀點和看法。人生價值觀直接影響到人對人生目的、意義及其行為價值取向和評價標準的觀點和根本態度。大學生是中國特色社會主義建設隊伍中的特殊群體，其價值觀和表現無論是在現在還是在未來，都起著重要而獨特的作用，引導當代大學生樹立健康的人生價值觀對新一代人的成長以及社會主義價值觀的弘揚都具有重要的理論和現實依據。然而在眾多的調查研究中說明：隨著改革開放的深入，社會主義市場經濟的建設和開展，大學生雖然認同以集體主義為核心內容的人生價值觀，但是他們表現出了追求自我價值和個人功利、取向多元化的傾向。這種傾向對我們社會的健康和開展有著許多負面的影響，特別是對大學生的成長極為不利。因此，找出大學生人生價值所出現問題以及分析原因，消除負面影響，引導大學生樹立正確的人生價值觀，是當代思想教育工作者亟需研究和解決。1。大學生活滿意程度結果描述：半數同學對大學生活滿意或非常滿意，近半數同學覺得大學生活勉強過得去，8%左右的同學對大學生活非常不滿意。結果分析：在物質生活并不匱乏的今天，多數當代大學生對精神生活有更高的要求，他們的心理需求更加難以滿足，一方面，面對物欲膨脹的外部環境，以及受到多元價值文化的沖擊，多數大學生的價值觀，生活狀態陷于一種迷茫狀態，另一方面，為了適應社會與經濟的快速開展對人才的要求，在校大學生需要不斷充實提高自己，社會學校為大學生提供了各種開展時機的同時帶來了種種壓力與挑戰。個人經歷能在較大程度上影響大學生的生活滿意度，積極的經歷使人產生愉悅情緒，會提高大學生對生活質量的評價，進而提高生活的滿意度；消極的經歷，會導致負性情緒，如果負向情緒長期得不到排解，積累起來便會對大學生對整體生活質量做出較低評價，進而降低生活滿意度，長期遠離家人的大學生在擺脫父母束縛的同時，生活也需要自己面對壓力，承當責任。尤其是當發生一些自己難以處理的事件(比方患急病)時，很難及時得到父母的幫助，會導致大學生缺乏平安感，進而降低對整個大學生活的評價。自尊水平的上下也會影響大學生對大學生活的滿意度，自尊水平高的同學樂觀自信，對自己有正確的評價，遇到困難試圖改變情境，因此能更好地應對生活中的各種問題，生活滿意度高，而自尊水平低的同學，那么往往對自己持有負面消極情緒，總覺得自己比別人差，面對學校生活中出現的困難是不能采取很好的應對方式，對自己學業成就的預期也比擬低，所以生活滿意度跟前者相比擬低。同伴關系也影響滿意度，現在的大學生都是被父母寵大的一代，以自我為中心，難以顧及他人的感受。絕大多數大學生都是獨生子女，家中沒有兄弟姐妹，也就少了和同齡人相處的時機，他們一方面渴望建立親密的同伴關系，另一方面對同伴交往中遇到的問題又往往采取回避態度，不能很好處理同伴關系。這種希望建立良好同伴關系的愿望與現實人際交往能力的欠缺之間的矛盾，會影響大學生對生活的滿意度。解決方法大學生改變自身在臨床心理學的觀察中，身心物理狀況描述個體對其身體質素的直接感知。身心感知是相互影響的，身體的物理變化可以引起個體感知的心理變化：但是個體的心理變化也會引起對身體物理狀況的極度關注。在身體物理質素處于相對穩定的狀態中,對身體物理狀況的感知將會受到心理變化的影響。大學生個體在接受高等教育之初都會接受體檢,從而在身體質素上保證了接受高等教育的可能性。由此,我們對大學生個體生活滿意度影響因素的認識可以聚集在其自我分化程度因素上。自我分化程度描述個體對自己與社會生活環境關系的區分能力,說明個體對自我、生活環境、自我與環境之間關系的客觀性認識。據此,維護和提高大學生對其生活的滿意度在于我們的教育要注重培養大學生客觀觀察世界和認識世界的能力。樹立正確的價值觀，正確對待大學生活，正確對待自已的人道路。學院現實環境與自已理想的差距，更多的從自身出發，找自身的因素，而不是過多的抱怨。大學應該以學習為重，全面開展各方面，提高自已的能力，適應大學的生活，努力實現自已的理想，成為一位有用之才。學校改善當前校園環境，以利于學生的開展與成長。在硬件方面，改善公共設施。在教學方面，應大力提高教學水平，提高同學們的整體學習水平。應盡力豐富學生的課余活動，舉辦一些有價值的講座。2。面對突發問題結果描述：大多數同學能淡定或積極的面對問題，有困難需要解決，思考先行于情緒，處事更加成熟。也有同學遇到問題，情緒先行，焦慮不安或消極悲觀，被其左右。結果分析：面對突發事件，人們的反響各不一樣，有的展現了人性中善的一面，有的展現力人性中惡的一面，這些鮮活的事實沖擊鉆著大學生的視覺和心理，能讓大學生更深刻的了解社會了解人性，在對社會和人的認識過程中逐步樹立自己的人生觀。其次，突發事件發生后，群眾傳播媒介不停的傳播著各種消息，易導致大學生情緒處于沖動狀態，從而影響大學生的生活態度和行為方式，由此可能會影響大學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成，最后政府面對突發事件的態度，能力，以及群眾傳媒對突發事件報道過程中所表達出來的價值觀會對大學生的生活態度和言行產生重大影響，從而也影響大學生世界觀，人生觀，價值觀的形成。合理的信念會引起人們對事物適當的、適度的情緒反響，而不合理的信念那么會導致不適當的情緒和行為反響，當人們堅持某些不合理的信念，長期處于不良的情緒狀態，往往會導致情緒障礙的產生。由此可見對突發事件正確合理的信念和恰當的態度會帶來適當的行為和情緒反響，而錯誤或歪曲的信念和態度往往是導致不良情緒和行為反響產生的直接原因。解決方法因此，在提升大學生應對突發事件的能力時，要注意幫助大學生樹立積極的人生態度，在積極的人生態度下，人們往往會有較積極的行為，積極的人生態度是用樂觀的心態看待世界和生活。合理的信念，健康向上的情緒情感水平、強烈的進取心，勇于開拓創新、強烈的人生責任感，堅忍不拔的意志品格、對未來和人生的正確認識都是大學生健全人格結構中必須具備的要素。大學生樹立了積極的人生態度，在面對突發事件時，就會有堅強的意志，積極的情緒，和較強的承受挫折能力。處變不驚敏銳的洞察力，果斷的處置力和自控力是面對突發事件必須具備的心里素質，然而，突發事件發生后，大學生往往會產生不同程度的恐慌。焦慮，緊張，手足無措等心理不適應現象。故有必要對大學生進行心理輔導。但是大學生的心理承受能力和自我調試能力因個體不同會有一定的差異，所以會產生不用的調試效果，因此學校要大力開展旨在提高大學生應對突發事件能力的心理素質教育，可以有針對性的開展心理訓練，心理游戲輔導等活動，培養敏銳的洞察力，果斷的處置力良好的自控力和頑強的意志。3。個人價值結果描述：當代大學生的主體意識顯著增強，個人努力、個人拼搏、自我設計、自我奮斗、追求自我、實現自我的價值理念較以前更為濃厚、強烈。當代大學生以自我實現為主要價值目標和價值評價標準，向往自己才能的充分發揮，希望有所作為、有所建樹和有所成就。面對多元的經濟體制、多元的價值觀念、多元的信息、多元的社會導向，在價值取向上，他們不再是從單一維度而是從多個角度考慮，向多元化開展。大學生的價值觀是向上的，積極的，他們有自己的理想、抱負。他們更加注重自我，強調內心感受，希望能照顧自己的家人，有舒適的生活，事業成功，生活幸福，對社會做出奉獻。表達了當代大學生強烈的自我意識。結果分析：當代大學生在人生價值的追求上更注重現實，并且自我化、實踐化。大學生在實現人生價值時強調自我，注重個人奮斗，但是過分地注重現實，少了一份理想主義氣質。人生價值評價標準上，具有明顯的矛盾性和雙重性，并且出現功利化特點。大學生的價值判斷和實際行為之間存在著嚴重脫節的現象，他們能夠認同社會主導觀念，但能將這種認同轉化為自己的自覺行動卻并不多。這些都使得大學生在價值的選擇上出現模糊不清，采取雙重標準的特點。這些特點使當代大學生的人生價值觀出現許多不良的傾向，比方說越來越多大學生的共產主義理想在這種功利性的追求中受到了嚴重的削弱，物質欲望愈來愈嚴重,還有很多大學生都只顧自己的利益，處處為自己著想，不顧及他人以及國家的利益；有狹隘的個人主義、小團體主義，甚至于出現極端的個人主義；拜金主義，個人享樂主義盛行；對優良傳統的冷漠，勤儉節約，艱苦奮斗的精神在大學生群體中越來越難以得到表達。〔1〕市場經濟的負面效應和社會不良思潮的滲透侵蝕市場經濟對大學生的人生價值觀注入了新的活力。市場經濟所遵循的利益原那么、競爭原那么、等價交換原那么，對于當代大學生強化拼搏進取意識，培養團結合作精神，充分發揮自己的主觀創造性，實現自身價值都有著積極的作用。但是市場經濟過分地強調物質利益，追求最大利益，使得當代大學生有了重利輕義的思想，并且一味追求個人價值，表現出了對社會責任感的嚴重缺乏和自我的功利化，同時，市場經濟使得校園變得商業化，在日常生活中給大學生對人生價值觀的形成造成了直接影響。在全球化浪潮影響下，帶有全球化意識形態的西方腐朽的思想、文化和生活方式無時不刻地通過各種渠道對開展中國家進行著滲透和傳播，從改革開放以來，由于經濟、文化的交流不斷加強以及網絡文化的無序性，使西方文化與其意識形態對我國的廣闊青年，尤其是大學生產生了很大的影響。西方倫理學將“自我實現〞、“自我選擇〞作為評價人行為是否道德的唯一標準，在增強了大學生主體意識的同時，使得一局部大學生有了“個人至上〞的極端個人主義傾向和享樂主義思想，淡化了大學生的社會主義和集體主義的價值觀念。西方價值思潮對當今大學生人生價值的利己傾向有著不容無視的影響。這些都對大學生的思想政治認識產生著較強烈的沖擊，造成當代大學生價值取向由單一型向多元化趨勢方向開展，價值判斷趨向實用化、功利化。〔2〕自身特點的變化是其人生價值觀形成的內在因素由于其身心開展的不確定性，當代大學生自身也存在著明顯的弱點，這對其人生價值取向上所造成的問題應當引起重視。當代大學生雖大多成長在改革開放的重大變革時期，但長期的安寧生活和繁重的學習壓力卻使其產生了與現實社會之間的距離感，對于社會的理解趨于外表、趨于夢想或停留于理論，對社會的實質內涵理解不夠，形成了追求虛華、不尚務實的心理特征。〔3〕思想政治教育工作有待于進一步改善與創新長期以來形成的一整套思想政治工作體系已不能適應新形勢開展的需要，而適應新時代的科學的體系目前尚未完全建立起來，對大學生進行思想政治教育的形式單調、內容僵化、針對性不強；對大學生中表現出來的不良思想傾向缺乏從根本上解決其深層次問題的有效機制；對大學生無視政治理論學習的問題缺乏有力的約束機制；存在只強調抓學生分數而無視思想品德培養，只重視專業教育而無視思想政治教育的不良傾向，這些都不利于促進當代大學生正確思想政治觀念的形成。解決方法營造健康的學校及社會環境由于在信息高速開展的時代，以及世界文化交流的日益強烈，大學生受外界因素影響越來越嚴重。營造一個健康的學校和社會環境，對大學生人生價值觀的形成也是極其重要的。健康的社會環境，可以使大學生明確是非、善惡、美丑、榮辱，讓大學生能夠把握好正確的方向，并且能夠主動承當社會責任。大學校園是大學生每日所接觸的環境，是大學生進入社會的過渡環境，健康的校園環境能夠使大學生保持一個健康的心理，使其積極進取，有責任感，有奉獻精神。營造健康的學校及社會環境，需要政府與學校共同配合及引導，要加強國家宏觀調控力度，標準社會主義市場經濟市場秩序，更要加強社會精神文明建設，懲治社會腐敗，強化社會道德標準，并且要加大對社會主義價值觀的正面宣傳，樹立典型形象，抓好示范教育。政府還要加強對各類網站的管制，極大地減少不良信息對大學生的侵蝕，積極地矯正網絡文化給大學生人生價值觀帶來的不良影響。幫助大學生拓展自身市場經濟所形成的競爭環境，使大學生深刻感受到效率優先，優勝劣汰，適者生存的市場通行原那么，因此使大學生逐漸體會到要想在競爭中取勝，首先必須提高自身素質，同時為了防止競爭原那么對大學生人生價值觀產生消極影響，幫助大學生提高自身素質也是教育工作者不可推卸的責任。因此可以說人生價值觀的實現關鍵在于自身素質的提高，幫助提高大學生自身素質可以使其正確把握人生價值觀。在提高大學生個人素質中，首先，應幫助大學生掌握必要的行為標準和禮儀知識，嚴格遵守公民根本的道德標準，養成良好的文明習慣，不斷提高個人品德；在日常人際交往方面，要幫助到大學生識別“益友〞與“損友〞，引導其與他人建立和諧的人際關系，不斷提高自己的社交能力。其次，鼓勵大學生參與社會實踐，社會實踐是大學生人生價值觀教育與社會連接最好的方法。在社會實踐中，大學生不僅可以增大對社會的了解，同時可以找到自己與社會的結合點。能夠使他們將理論上的社會道德標準付諸行動，強化勞動觀念，磨練意志力，增強對社會的適應能力。這些對于大學生人生價值觀的形成都起著至關重要的作用。樹立人生價值目標人生價值的核心是價值目標，崇高的價值目標對于推動人們實現人生價值，具有極為重要的作用。要引導大學生把握社會的需要，確定自身的成才目標，在堅持集體主義的前提下勤奮努力，在社會實踐中實現自身的價值目標。因此，要鼓勵大學生在安排好學習的根底上走出校園，適當地接觸廣闊的社會，使其親身感受社會主導價值觀，并在參與創造性勞動中實現自我價值。堅持集體主義教育要以集體主義觀念和社會主義道德理論為核心，發揮思想品德課和政治思想課的作用，引導大學生正確認識國家前途與個人命運、集體利益與個人回報、理想與現實之間的關系，自覺將個人價值和社會價值結合起來。強調團隊合作，建立共同理想。要用馬克思主義正確分析、認識功利問題，以集體主義原那么為指導，提倡兼顧個人、集體、國家三者利益的社會主義道德風氣，提倡全心全意為人民效勞、為了國家的利益勇于自我犧牲的道德風氣。開展精神文明建設以學習為抓手，引導大學生樹立勤奮、求實、自強、創新的良好風氣；引導大學生自主學習，獨立思考，掌握正確的學習方法，提高解決問題的能力，努力形成良好的學習環境和氣氛。積極開展豐富多彩、寓教于樂、寓美于樂的文化生活活動。要注重培養大學生創新精神和實踐能力，提高科學素養，綜合素質得到更高、更快地提升。大力倡導人文精神，讓人文精神作為大學生的一種標志，在教育方式中要準確把握大學生人生價值觀的特點，重視個體差異，分層次區別對待，更重要的是要改革傳統、古板、單一的教學方式，并且要與現代社會主義市場相適應的，使之與社會主義市場經濟相容共進，同時還要幫助大學生樹立起社會公民意識，幫助他們擺正自我在社會中的位置。大學生應該樹立正確的價值觀、人生觀，并堅持不懈地用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表〞重要思想以及科學開展觀武裝自己，正確認識社會開展規律，不斷追求更高的目標。4。對待社會問題對四川大學砍人事件的看法是否怨社會陰暗不公正結果描述：有些同學不關心社會熱點問題，事不關己高高掛起，也有些同學不具備判斷是非的能力，不明是非，道德感缺失，不能做到妥善處理與社會與他人的關系，沒有正確的世界觀和價值觀，需要及時引導。也有同學對網上的言論盲目贊同，盲目跟風。也有同學過度放大社會的陰暗面使其對個人產生不好的影響。結果分析：大學生作為特殊的社會群體，其生活環境是經過一定設計與加工的，是社會、國家提供應青年學子的避風港。大學生活是成長成才的關鍵環節，是一個已經具備較高文化素質以及較強分析能力和學習能力的學生從不成熟到成熟的必經階段。然而在這個階段，青年學生群體因學業原因仍然不能完全開放的接受現實社會，在這個階段內的的社會實踐只能是最初級的嘗試，可以說大學生對于社會的了解是停留在較淺層的認識上的。因此，想要更好的認識自己，認識社會，關注社會熱點就成為大學生的重要選擇。通過對大學生關注社會熱點的調查,發現同學們在價值取向上表現出：兼容并存性。我國的國家性質決定了國家利益與集體利益的至高無上性，然而近年來精神文明建設與社會進步所表達的崇尚自由、追求個性也作為時代烙印深深的刻在了新一代大學生的心靈上。這就使得追求整體利益與倡導個人開展呈現出極強的兼容并存性，在實現社會繁榮穩定的過程中表達不同個性的魅力。多樣選擇性。隨著群眾傳媒的開展與普及，大學生接觸各種價值觀念的途徑與手段也日趨多樣，他們不再局限于某一領域或者對某一問題持單一的看法，而是尋求不同的觀念與價值。概括起來說，多視角、多方位、多途徑越來越成為當代更多大學生進行價值觀念選擇時的標準與依據。自我主體性。大學生對自我的關注更為主動與自覺，尤其是注重個性與個人理想的實現，尋求自身的飛躍與進步，強調個人價值的實現。但這也往往使他們無視了個體與社會的聯系，割裂了自我開展與社會進步的內在關系，這與高等教育預期培養的目標對象還有不小的差距，所以如何將當代大學生個人理想與社會理想相結合也是高校必須面對與亟需改變、解決的現實問題。不穩定性。青年學生所處的年齡階段的特殊性決定了其心理狀態的不穩定，而且作為游離于學校與社會的之間的“半社會人〞，大學生對環境的認知與分辨水平較差，承受外界壓力的能力體系并沒有完全形成，造成其內心的波動較大。尤其在群眾傳媒的過度傳播之下，是非善惡美丑的價值判斷都被標準化、模式化、官方化，作為個體的青年學生往往來不及消化就不自覺地盲從和跟風。這一現象的結果不僅不能使外界的評判標準內化為大學生內心的觀念趨向與價值追求，反而加重了他們選擇的迷茫與困頓。但凡事均有利弊，從樂觀方面來看，這也恰好證明了大學生的三觀還有很強的可塑性。解決方法：提升大學生關注社會熱點問題的能力水平。認識指導行動。大學生這一特殊的群體只有全面、正確、理智的認清社會熱點事件，運用所學科學知識與專業知識，自覺站在馬克思主義的立場觀點上，及時與其他人交流想法、表達觀點，才能真正的提高對社會熱點的分析處理能力。由于社會熱點的類型多樣，牽扯的因素也錯綜復雜，因此一個社會熱點的出現，往往都會涉及到許多社會現象，只有“立場、觀點、方法正確，才能透過現象看本質，形成正確認識；立場、觀點、方法不對，必然陷入主觀和片面，造成認識偏差〞。大學的學習作為大學生形成正確價值觀的重要階段，在指導分析社會熱點這一復雜、多變的社會學科的過程中要引導學生做到以及下幾點：首先，應該全面的看。大學生對新出現的社會熱點應從整體把握，系統分析。世上不存在孤立的沒有聯系的事物，對復雜的社會熱點時政事件和現象的分析更應注重這一特點。比方我國住房難，房價高是現在普遍討論的熱點，也是政府民生工作重中之重。看待這個問題，不能僅僅從開發商追逐利益的角度看，也不能一味控訴政府前幾年在房價調控上的“心慈手軟〞，更不能將所有責任推到炒房一族上，要結合現階段的我國經濟現狀、金融市場、人口情況、政府政策與人民群眾的觀念等各個因素進行全面的把握。其次，學會具體的看。面對一個社會熱點事件，在宏觀把握的根底之上，同時也要學會從微觀考慮，抓住事物的本質。具體問題具體分析，認真研究事件的成因與性質，不同事件的形態可能類似，但是具體表現一定會有所差異，即使是同一事件也會隨著時間的開展而變化。作為大學生，應牢牢記住以條件為轉移這一根本原那么來科學的看待每一個社會熱點。再次，需要嚴肅的看。就是要客觀的成認熱點的發生，積極面對，不能選擇逃避、視而不見，應高度重視，認真對待。尤其對于一局部現階段與自身關聯較小的熱點時事，更加不能置身事外，隔岸觀火。最后，堅持理性的看。許多時候，一些社會熱點的發生與大學生有著緊密的聯系，由于種種因素，大學生對待一些牽扯到自身價值觀念的社會熱點可能會產生過激、片面、不成熟的想法與觀點，這不僅對提升自身分析處理問題的能力沒有絲毫幫助，更可能的是影響大學生正確的價值觀的行成。6。經常思考人生意義〔一〕結果分析：大多數人對自己的未來負責任，經常思考人生的意義，對人生有自己深度的思考。有少局部人缺乏對自己人生的思考。〔二〕結果描述：〔1〕大學時代正處于青年中期，或者說處于大學時代的青年正處于“延緩償付期〞，在初中、高中階段，我們常常處在緊張的學習、考試中，沒有什么時間考慮自己的人生，只有進入大學，才能真正有時間來專心地考慮自我，探索自我和確立人生意義這一課題。〔2〕由于現在國家穩定，大學生的政治責任意識并不強烈，在國家平安的大背景下，他們更愿意追求個人自身的感受，這些變化是整個社會價值觀變化的影響，而不