體驗式教學在高中數學課堂上的策略研究獲獎科研報告摘

要：筆者在本文結合自身的教學經驗主要從“創設問題教學情景，激發學生學習興趣”、“運用信息技術教學，培養學生學習思維”以及“實施小組合作模式，提升學生團隊意識”這三個策略，論述了高中數學教師在實際的教學過程中如何有效實施體驗式教學，從而有效促進學生的高中數學成績都能夠得到不同程度上的提高。

關鍵詞：高中數學;體驗式教學;策略研究

在我國當前的高中數學課堂上，部分教師在傳授知識的過程中往往忽視了學生的主體學習感受，只是一味地將知識灌輸給學生，而學生也只是被動的將知識堆積在大腦中，至于是否能夠真正的將知識消化掉也無從得知，教師與學生之間也無法產生出情感上的交流和強烈共鳴。而高中數學教師實施體驗式教學，不僅可以幫助學生充分理解和快速掌握高中數學知識，同時還可以培養學生的高中數學思維能力和強烈意識。

一、創設問題教學情景，激發學生學習興趣

探究式教學注重的是讓學生在體驗的過程中得到發展和成長，教師要起到指導的作用，給予學生充足的自由發揮和想象空間。因此，高中數學教師在實際的教學過程中要精心的為學生創設一個合適的問題教學情景，并逐步指導學生自然而然的進入到問題教學情景中，讓學生在情景中能夠更加深刻的學習和理解高中數學知識，使學生能夠進行獨立的思考和分析探究。這不僅可以激發學生對高中數學知識的學習興趣，使學生能夠快速的進入到高中數學的學習狀態中，同時還可以充分調動學生的學習積極性和主動性，從而促使學生能夠更加喜愛高中數學這門學科。

比如，在學習“集合的基本運算”這一節知識點的時候，首先教師向學生提出問題：“學校舉辦運動會，參加接力賽跑的有20人看作是一個集合，參加跳遠比賽的有30人看做一個集合，同時參加接力賽跑和跳遠比賽的有10人，那么這10人用集合怎么表示呢？”學生：“兩個集合相交了。”其次，教師：“沒錯，這就是交集。現在你們來想想生活中有沒有并集的例子呢？”學生：“我們班有10個人喜歡打籃球看做一個集合，20個人喜歡踢足球看做一個集合，兩個集合并起來就是我們班上有30個人。”教師：“說得對，看來你們已經很好的理解交集和并集這兩個概念了。”所以，高中數學教師通過學生在現實生活中熟悉的運動會來創設教學情境引入交集的概念，并引導學生來思考生活中與并集相關的例子，使學生能夠對交集和并集這兩個知識點的印象變得更加深刻。

二、運用信息技術教學，培養學生學習思維

體驗式教學傾向于讓學生更加切實的體會到數學知識產生的實際過程，而新興起的信息技術可以很好的將數學知識產生的過程更加直觀和完整的展示在學生的眼前。因此，高中數學教師在實際的教學過程中通過運用信息技術教學，引導學生體驗一些高中數學概念和定理的形成過程，勾起學生對高中數學知識的好奇心，使學生能夠在體驗高中數學知識形成的過程中能夠產生出自己的獨特的想法和感受。這不僅可以培養學生的高中數學學習思維和強烈意識，同時還可以使學生在體驗的過程中獲得學習高中數學的自信和信念，從而促使學生能夠從更深層次來學習高中數學這門學科。

比如，在學習“指數函數”這一節知識點的時候，首先教師用信息技術向學生展示一些指數函數圖像的繪畫過程，并且令學生嘗試著學習畫出指數函數的圖像。其次，教師用信息技術展示從特殊到一般的指數函數圖像，并且令學生觀察這些圖像有什么相同點與不同點，提示學生底數a對指數函數圖像和性質有著特殊的意義。最后，教師用信息技術將指數函數的性質一一展示在學生的眼前，使學生能夠對指數函數的性質有一種一目了然的感覺，有助于學生快速總結本節課的知識點。所以，高中數學教師通過運用信息技術展示板書難以體現出來的指數函數圖像的形成過程，讓學生更加切實的體驗指數函數圖像的繪畫過程，使學生能夠更加完整的參與到指數函數圖像和性質的探究過程中，極大程度上提升了學生的探究精神和強烈意識，更有利于提升學生解決高中數學實際問題的能力和數學思維。

三、實施小組合作模式，提升學生團隊意識

體驗式教學倡導的是學生主動進行探究高中數學知識的學習方式，而小組合作的方式可以很好的推動學生進行獨立思考和自主探究高中數學知識。因此，高中數學教師在實際的教學過程中通過實施小組合作模式，正確的指導學生和鼓勵學生要進行獨立的思考和探究，每個學生都要善于傾聽其他學生的學習想法，并且能勇于發表自己的言論，使學生相互交流和碰撞高中數學的學習心得體會和經驗。這不僅可以加強學生與學生之間的情感交流和學習想法，提升學生的團隊意識和合作精神，同時還可以為學生創造一個生動和愉快的高中數學課堂學習氛圍，使學生能夠全身心的投入到小組討論中，從而給予學生一種良好的高中數學學習體驗。

比如，在學習“空間幾何體的表面積與體積”這一節知識點的時候，首先教師：“小組之間合作制作一個棱柱、一個棱錐、一個棱臺，并且相互討論表面積的概念是什么？”學生代表：“表面積就是幾何體各個面的和。”其次，教師：“沒錯，那么現在回憶你們剛剛制作數學模型的步驟來想一想，如何計算棱柱、棱錐和棱臺的表面積？”學生代表：“計算表面積的方法就是將剛剛制作的模型變成一個平面圖形。”最后，教師：“經過剛剛探究幾何體表面積的計算方法，現在來想一想幾何體的體積計算方法是什么呢？”所以，高中數學教師在實際的教學過程中通過令小組合作制作棱柱、棱錐和棱臺用來觀察和學習，讓學生一起思考和探究幾何體的表面積與體積計算方法，改變了學生傳統被動的學習方式和學習習慣，極大的增強學生動手能力的同時，還能讓學生體驗到高中數學這門學科的獨特魅力之處。

綜上所述，高中數學教師在實際的教學過程中實施體驗式教學，要注重學生的實際學習能力和