高等職業教育基本知識46點（合集五篇）第一篇：高等職業教育基本知識46點高等職業教育基本知識1．什么是高等職業教育？高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。這種教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”，強調對職業的針對性和職業技能培養。2．高等職業教育的主要特征是什么？一是職業針對性，這是其本質屬性；二是大眾性；三是產業性；四是社會性。3．職業教育之本是什么？職業教育以人為本，就業是民生之本，因此職業教育就是就業教育。4．以服務為宗旨的具體含義是什么？以服務社會主義現代化建設為宗旨。5．提高高等職業教育教學質量的核心、重點和難點是什么？課程建設與改革是核心與難點，重點是師資隊伍和實訓基地建設。6．高等職業教育的改革方向和突破口是什么？“以就業為導向”是高等職業教育的改革方向和突破口。7．要營造有利于高等職業教育健康發展的社會環境，應如何轉變觀念？（1）轉變人才觀念，把勞動技能型人才作為寶貴的人才來對待；（2）加強學生思想教育和養成教育，樹立勞動光榮的道德風尚，積極開展職業技能、技術競賽活動，幫助學生形成正確的價值觀和良好的職業道德，鼓勵學生到生產第一線建功立業；（3）樹立先進典型，大力表彰職業教育的先進單位和個人，宣傳職業教育和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要作用，形成重視勞動技能、尊重技能人才的良好氛圍。8、職業教育的“三個轉變”和“兩個加強”是什么？“三個轉變”是轉變辦學思想、轉變辦學機制和轉變辦學模式；“兩個加強”是加強職業道德教育和加強職業技能培訓。9．如何認識我國高技能人才的作用？高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。10．我國高技能人才工作的目標任務是什么？加快培養一大批數量充足、結構合理、素質優良的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才；建立培養體系完善，評價和使用機制科學，激勵和保障措施健全的高技能人才工作新機制，逐步形成與經濟社會發展相適應的高、中、初級技能勞動者比例結構基本合理的格局。11．高職教育對教師有何要求？“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；在全面推進學生素質教育的同時，教師也要通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，全面提高自身素質。專業課教師要深入生產、建設、服務和管理一線，積極參與技術研發、技術服務，盡快成為“雙師型”教師。12．高等職業院校的根本任務是什么？高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。13．高等職業院校的辦學方向是什么？主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校所在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。14．高等職業院校成功與否的標準是什么？畢業生是否受到社會歡迎，是否有較高的就業率。15．對高職院校的專業設置有什么要求？專業設置要有行業、社會背景和人才需要調查預測，適應經濟、社會發展需要和人才市場要求。16．高等職業院校要如何加快專業改革與建設？（1）要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業；（2）要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭，相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。17．“十一五”期間，國家將如何加快高等職業院校專業改革與建設？（1）選擇一批基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業點進行重點建設，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點；（2）鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校三級重點專業建設體系，推動專業建設與發展；（3）發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設；（4）逐步構建專業認證體系。18．高等職業院校應如何加大課程建設與改革的力度？（1）要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；（2）建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。19．“十一五”期間，國家將如何加快高等職業院校課程建設與改革的力度？（1）啟動1000門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設；（2）改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養；（3）重點建設好3000種左右國家規劃教材，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優質教材進課堂；（4）重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。20．高等職業院校如何實現校企合作，加強實訓、實習基地建設？（1）要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；（2）要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件；（3）要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；（4）加大推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，增強學生的實際動手能力；（5）利用現代信息技術、開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。21．國家示范性高等職業院校建設計劃，將重點支持建設多少所示范性院校？100所。22．如何做好人才培養模式改革工作？（1）要轉變觀念，做好人才培養規格的定位；（2）研究、探索高職教育規律、市場規律并按其要求進行專業人才培養目標的定位和課程體系設計；（3）啟動專業人才培養模式的改革試點，確定改革的主攻目標；（4）總結改革試點的成功經驗，向各專業輻射。23．高等職業院校如何大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式？工學結合是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式。產學結合是指教育與生產勞動相結合，核心是人才培養與生產實踐相結合，形式是產業界與教育界或企業與學校的結合、合作。（1）要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；（2）要積極推行訂單培養，探索工學交替，任務驅動、項目導向，頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；（3）要建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。24．“雙師素質”、“雙師型”、“雙師結構”是什么含義？“雙師素質”、“雙師型”一般是就教師個體而言，指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。“雙師結構”指專業課教師中的專任教師與兼職教師結構，兼職教師是指學校正式聘任的、獨立承擔某一門課程或實踐教學任務的行業、企業及社會中實踐經驗豐富的名師、專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。25．什么是課程體系？一個專業所設置的課程相互間的分工和配合，構成課程體系。課程體系主要反映在基礎課、專業基礎課和專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系及相互銜接上。26．教師應如何做好高職課程體系的改革工作？按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性；以講清概念、強化應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。27．什么是教學模式？教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中的諸多要素組合方式、教學程序及其相應的策略。28．高職教師應如何做好實踐教學工作？切實提高自身素質是關鍵。同時，制訂人才培養方案（教學計劃）要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。實踐教學在高職人才培養方案（教學計劃）中應占有較大比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，加強實踐教學環節，增加實踐的時間和內容；減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗；實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。實踐類課時占總教學時間的50%以上。29．教師應如何正確看待人才培養方案？人才培養方案是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。人才培養方案要在國家和地方教育行政部門的指導下，由學院自主制訂，既要符合高技能人才的培養規格，具有相對穩定性，又要根據經濟、科技、文化和社會發展的新情況，適時進行調整和修訂。為突出人才培養方案的針對性，可聘請一些在本專業長期工作的企業人員，與學院教師和管理干部一起組成專業指導委員會共同制訂人才培養方案，并參與人才培養的全過程。人才培養方案一經確定，必須認真組織實施。30．教師應如何正確看待教學標準？教學標準是落實人才培養方案最基本的教學文件。原則上要先制訂教學標準，而后編寫講義或確定教材。教學標準明確本課程的教育目標、教學內容和基本要求、實踐性教學環節要求、學生學習要求。每門課程均應有教學標準，每位教師在教學過程中都必須嚴格執行教學標準的要求。31．教師應如何做好課堂教學工作？課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的組織與管理是教學管理工作最基本的管理活動。教師應做好以下工作：首先是非師范院校畢業的教師要補好教育基本理論。教師開設新課程要有嚴格的崗前培訓制度，并要求課前試講；其次，教師要認真研究和討論教學標準，組織編寫或選用與教學標準相適應的教材或教學參考資料，依據教學標準編寫學期授課計劃、教案；第三，積極參加和進行教學方法研究，積極鉆研并創造新的教學方法，在培養學生良好學風、提高自學能力和創新能力方面做出貢獻；第四，積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率。32．目前高職高專教育產學合作的方式主要有哪些？（1）行業和企業可在雙方自愿的原則下，向高職院校注入資金，派出人員參與學院管理和重大事項決策，與學院共同把握辦學方向；（2）可向學院提出人才需求的規模與條件，進行訂單式培養，參與制訂教學計劃和培養方案，改革人才培養模式與機制；（3）與學院共建實習基地，向學院提供先進的教學設備和技術，派出專業技術人員作學院的兼職教師，幫助學院對學生進行技能培訓，使學生學到真本事。（4）企業還可以委托學院幫助培訓員工，節省培訓時間、場地、師資和費用。33．什么是產學研結合？“產”指企業，“學”指高等院校，“研”指科研機構。技術創新的本質特征是技術與經濟的結合，國家技術創新體系的主要構成為：企業、高等院校、科研機構、政府部門、中介機構等。其中，企業是技術創新的主體，是該系統的核心部門，而高等院校、科研機構在科研、成果、育人、信息等方面有著明顯優勢，所以，三者之間的相互結合的創新模式日益促進著科技與經濟的發展。當今社會經濟發展的科技化、國際化和高度專業化趨勢，使企業從事科技開發活動需要與外界進行大量的技術、人才、信息、獎金和物質交換，與智力、知識、信息資源豐富的大學、科研院所的交流與合作成為企業提高技術創新能力的必然選擇。產學研合作是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合，其符合社會生產發展和技術創新規律，具有很強的技術創新機制，是優化企業科技行為的有效實現形式和途徑。34．高職高專教育應如何推進產學研結合？高職高專教育推進產學結合應包括以下四層含義：一是要充分利用和發揮社會物質資源與智力資源的作用。通過高職高專院校與社會企業的緊密合作，大量吸收社會或行業、企業的物質資源和智力資源進入教育過程；充分發揮行業、企業兼職教師隊伍的作用，加快“雙師型”師資隊伍建設；推進畢業生頂崗實習試點等，密切高職教育與社會需要的結合。二是要實施“雙證書”教育。三是要通過產學結合拓展高職高專院校的職能。既要重視以培養新生勞動力為主要任務的全日制學院教育，又要重視以在崗人員繼續教育及提高為主要任務的培訓在職教育，還要重視為農村進城務工人員、城市再就業人員、企業轉崗人員等提供優質的教育服務，形成全日制學歷教育、非全日制學歷教育、培訓三種職能的合理結構。四是要通過產學結合開發行業、企業服務市場。通過為企業發展、企業改造升級提供技術和勞動力支持，以及為企業提供優質的定向培訓服務，增強學院的服務意識和服務能力，確立高職教育在行業、企業發展中的基礎性、支撐性和關鍵性的作用。35．產學研結合的途徑有哪些？第一，大力推進院企合作，實現“雙贏”和共同發展；第二，要積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的專業職業技能；第三，要大力加強院內外實訓基地建設；第四，要積極開展職業培訓和繼續教育。36．工學結合的本質是什么？教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使教育持續健康發展。37．高職院校培養的學生應具備哪些能力？應具備勝任工作崗位的職業能力和通用能力。通用能力包括：（1）管理與發展能力；（2）工作中與人合作能力；（3）技術應用能力；（4）設計與創新能力；（5）數據應用能力；（6）應用能力；（7）管理任務與解決問題的能力。38．高等職業教育的人才培養質量“三率”是什么？新生入學報到率、學生職業證書通過率、畢業生就業率，統稱為高職人才培養水平“三率”。新生入學報到率反映了考生和考生家長或社會對學院的認可程度。學生職業資格證書鑒定通過率則直接反映了用人單位對學生實踐動手能力的認可程度，直接關系到用人單位接不接受學院的學生。畢業生就業率既反映了用人單位對學生的認可程度，更反映了用人單位對學院的認可程度。“多一個證書多一條路，多一個證書多一種技能，多一個證書多一份本領，多一個證書多一種競爭崗位能力。39．如何提高職業院校畢業生的就業率？（1）端正辦學思想，使全院教職工都樹立以就業為導向的思想觀念。（2）在專業設置，人才培養模式、教育教學質量及特色方面要符合社會需求，使畢業生受到用戶歡迎。（3）要建立就業指導機構，形成就業指導、服務網絡。（4）制定政策，加大投入，構建政策環境。40．現代教育觀念、教育思想有哪些特征?（1）堅持教育的“三個面向”(面向現代化、面向世界、面向未來)；（2）全面實施素質教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力；（3）終身教育觀念；（4）適應社會和教育市場經濟的需要；（5）構建適應21世紀的新的課程體系，更新教學內容；改進教學方法和手段，采用現代化教育技術，提高教學效率；（6）強化教學環節和教學過程的管理，樹立全程質量意識，建立科學的教學管理和質量監控機制，實現教學管理的科學化、規范化、制度化；（7）在對教育質量、辦學效益的評價中，接受社會的檢驗。41．鄧小平同志關于教育問題的論述是什么？“三個面向”：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。“四有”：有理想、有道德、有文化、有紀律。42．加強和改進大學生思想政治教育的基本原則是什么？堅持教書與育人相結合；堅持教育與自我教育相結合；堅持政治理論教育與社會實踐相結合；堅持解決思想問題與解決實際問題相結合；堅持教育與管理相結合；堅持繼承優良傳統與改進創新相結合。43．加強和改進大學生思想政治教育的主要任務是什么？（1）以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；（2）以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；（3）以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；（4）以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。44．什么是素質教育？素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體、心理、藝術審美等素質為宗旨的基礎教育。主要包括：思想品德素質、文化素質、專業素質和身心素質，著重培養學生的創新精神和實踐能力。45．什么是校園文化？校園文化是學校師生在長期的教育實踐中所創造的，具有校園特色的文化活動和文化環境以及反映師生共同信念和追求的校園精神的總和。校園文化具有自身的結構要素，即主體要素——校園師生，客體要素——校園的文化環境，行為要素——校園的文化活動，主導要素——校園精神。46．大學生應當具備哪些基本能力？大學生應當具備學習能力、協作能力、實踐能力、應變能力、交流能力、創造能力、就業能力和創業能力等基本能力。第二篇：高等職業教育基本理念高等職業教育基本理念高等職業教育高等職業教育作為高等教育發展中的“一個類型”，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職辦學指導思想以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路高職培養目標高等職業教育培養生產、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現場做實事、干實務、實踐性很強的實用性人才，也就是專門面向一線的高等技術應用性專門人才。專業建設1、針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。2、要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。3、優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校三級重點專業建設體系，推動專業建設與發展。課程建設1、“職業教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口。”(姜大源)2、課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。3、參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，是課程建設與改革的基本原則。（注：職業資格標準包括企業標準、行業標準、國家標準等。）4、課程建設與改革的目標是：融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。改革人才培養模式1、如果說，高等職業教育的“一線人才”目標定位在前幾年已經基本解決了的話，那么，高等職業教育的人才培養模式至今仍不能完全適應培養目標定位的要求，也就是說，培養模式轉型的任務還十分艱巨。這就要求高等職業教育的人才培養模式必須真正從傳統學術教育的“壓縮餅干”模式中走出來，必須突破傳統學科教學模式的“路徑依賴”，切實按照“一線人才”的要求，采用“校企合作、工學結合”的人才培養模式。2、必須把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。3、人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，而實驗、實訓、實習則是三個關鍵環節。4、工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，“使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。”加強校企合作1、加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。2、校企合作的基本要求是：緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件3、積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。4、加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。“雙師結構”師資隊伍建設1、高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。2、“雙師結構”師資隊伍，即“專兼結合”的教學團隊。第一，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；第二，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。3、重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務。4、高職教師要努力提升“四大能力”，既實踐教學能力、專業優化能力、課程開發能力、社會服務能力。完善教學質量保障體系1、逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。2、教學質量監控及評價的六個重點是：畢業生就業率與就業質量、“雙證書”獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等。第三篇：高等職業教育高等職業教育的發展之我思摘要：高等職業教育以培養目標的應用性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區別于普通高等教育。高等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，它是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現代化建設進程具有不可替代的作用。本文就高等職業教育的定位、發展以及土建類專業高等教育等方面談談個人見解。Abstract:thehigheroccupationeducationtrainingtargetapplication,professionalsettingoftheoccupation,thepracticalteachingandlearningprocessandthesystemofrunningaschooloflocaldifferencefromgeneralhighereducation.Thehigheroccupationeducationisoccupationtechnologyeducationimportantconstituent,itistrainingforproduction,construction,servicesandmanagementneedsofthefirstlineofhighskilltalenteducation,toaccelerateadvancesocialisticmodernizationprocesstohaveirreplaceablerole.Thehigheroccupationeducationorientation,developmentandcivilengineeringprofessionalhighereducation,talkaboutindividualview關鍵詞：職業教育定位發展Keywords:occupationeducationdevelopmentorientation一、高等職業教育的定位1、辦學體制的定位（1）以市場需求為導向設置專業。高等職業教育要密切關注人才市場供求變化，根據企業發展需求，及時調整培養目標、課程設置、技能知識結構和學習成果評估方法，以就業為導向配置教學資源。（2）教學組織注重實踐性教學環節。加強實踐性教學環節，是提高高等職業教育質量，促進學生就業的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術和社會發展的新成果，改革實驗教學內容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。2、學校定位高等職業教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業學校的畢業生。高職院校定位于職業型教育依據于《國際教育標準分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是專科教育的一個分枝，培養方向以有針對性就業為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據國外相關經驗也可以在入學后的短時間內補上。總之，在“高等職業教育”的入口階段就要強調理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術型人才規格。經過多年的實踐，我國將高職教育年限調整為高中畢業生3年，初中畢業生5年。3、師資隊伍建設定位（1）現有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調教師離崗培訓，將加大日常教學壓力。可行的辦法是針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。（2）根據需求引進人才。組織院校內部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業的教師通過內部培訓可以滿足需要，哪些專業必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業發展潛力較大，需要在現有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優勢、經驗優勢、德才優勢并舉的原則。4、人才培養的定位問題1）培養技術型人才的專業要建立在職業與技術的基礎之上2）培養學術型人才的專業要建立在學科基礎之上。二、探索高等職業教育的可持續發展1、提高對高等職業技術人才定位的認識高等教育是一個多層次的體系，培養的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養目標和類型是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才；普高人才培養目標是面向基礎科學研究，培養學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業發展受阻的大有人在。這里存在層次與質量兩個方面的問題，不同層次人才就業的層次和期望也不同，就業競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑沒有本質的區別。職業院校的學生同樣有自己某方面的智能優勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。2、健全辦學理論，拓展辦學空間（1）健全教育理論是高等職業教育發展的前提。職業教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質量，而形成特色、辦出質量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發展觀，在培養目標、培養規格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養應用型技術人才的目標優勢，站穩傳播和普及科學技術的主陣地，在高新技術與社會經濟間架起直通橋梁。3、創新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業特色突出，職業定向明顯的課程設置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產過剩都是等同的，都會造成人才的結構性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質保持一致。1996年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為1∶1。這一政策在一定程度上協調了二者的矛盾，但要從根本上實現二者的有機結合，還應在觀念上有以下創新：)將二者統一于素質教育的實施過程中。素質教育區別于傳統應試教育，目的是結合靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調和貫徹素質教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發揮互補作用。)將二者統一于創新教育的實施過程中。創新教育是以充分發揮學生的創造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現創新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發揮出來，有機融合，這樣才能創建有專業特色的課程體系。既發揮培養“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養“實踐——探索”能力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。4、健全課程體系建設，創新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續性的結合。高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業課、生產實習課按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業課和技術實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業課之間的關系，根據專業方向設置公共文化課，不同的專業公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造和未來的生活、人生打好基礎。例如，圍繞專業設置與專業相關的應用數學、交際實務、公共關系學、社會學、說話藝術等，既與課程專業相聯系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業基礎課，將專業基礎課的重點部分綜合到專業課的內容中，這不僅僅表現為增加專業課時，而且在不降低教學質量的前提下，使專業課組合更加優化。例如旅游管理專業原有的基礎課程包括旅游經濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內容，總稱旅游經濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統學科的專業課程是以學科性為設置原則設置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結、編寫、完善本專業教材的艱巨任務。高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內在聯系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內在聯系緊密的建筑工程經濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統的教材相比，內容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現高等職業教育多元化的目標，可結合各專業特點開設不同類型的選修課程，以培養學生一專多能的綜合素質，提高學生適應社會的擇業能力。選修課程可分為專業性選修，拓展性選修和發展性選修三類。專業性選修即選擇與本專業相關的邊緣學科內容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業無關但有助于增強職業適應性的課程；發展性選修課程即根據學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規定學分的選修課程才能畢業4、順應地方經濟發展把握高職教育發展方向地方經濟發展的人才需求主導高職教育的發展方向：⑴地方產業結構主要是根據自身資源優勢和國家宏觀布局形成的，不同的產業結構對高職教育的學科體系、人才培養層次與規格有不同的需求。現在地方產業結構呈集群式發展態勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產業。不同的主導產業類型構成了不同的專業人才需求鏈，對其他專業人才形成排斥。⑵不同經濟發展模式對職業技術人才的培養提出了不同的要求，以外向型經濟發展為主的外源型模式要求職業技術人才的規格、素質要與國際接軌；以經濟內生增長為主的內源型模式則要求職業技術人才與本土經濟發展相適應。所以，高職教育發展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經濟，快速前瞻發展。三、關于土建類高等職業的教育在目前的高等職業教育中不可能為每一個職業崗位或職業項目設置相應的專業，而土建類相關專業社會覆蓋面不廣的職業只能堅持寬窄并舉的原則，以職業群、崗位群來設置相對較寬的專業。由于建筑產品生產周期長，在企業很難完成對學生進行生產全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或學校重視不夠、投入不足等原因導致土建類專業再現在的高等職業教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業教育活動的核心，在以后的此類專業中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。四、結語中國的高等職業教育已經進入內涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發展，培養適合時代需求，社會需要的人才。參考文獻（1）淺談土建類高等職業教育的專業建設和課程建設（2）陸計明《對創建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報(3)《對高等職業教育課程的幾點建議》（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐》第四篇：高等職業教育總結高等職業教育總結高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。這種教育堅持“以服務社會主義現代化為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”，強調對職業的針對性和職業技能培養。高職教育理念和當前教育的發展趨勢，重在從觀念上更新廣大教師對課程目標、課程內容、課程結構、評價體系等方面的理解，要求廣大教育工作者通過學習，努力改革創新，跟上時代的步伐。近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，高職院校培養的人才，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。從我院的辦學實際和學院立足發展需求出發，審時度勢，經過充分的醞釀和準備后，做出以下幾點關于高職教育的總結:一、加強理想信念教育、道德品質教育，強化素質教育，明確培養目標。堅持黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，使受教育者在德、智、體美等方面得到全面發展是具有中國特色的高等教育的最基本特性，也是高職院校的辦學宗旨。我們要進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養的全過程，高度重視學生的職業道德教育和法制教育，把精神文明教育同道德品質教育緊密結合，使受教育者能夠自覺遵守公共道德和職業道德，樹立守法、用法、護法的法治觀念和愛崗敬業、誠實守信的從業觀念。要針對高職院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，使學生在樹立遠大理想的同時，又培育其健全的人格、良好的人品和過硬的技能，為社會培養一批高素質的實用性人才。二、把創新創業教育作為教育教學工作的靈魂。培養創新創業精神是實現人類社會文明發達的源泉，是經濟改革與發展的動力，也是青年學生成才與成功的保障，更是包括高職教育在內的各級各類教育的靈魂。為此，要在學科專業建設工作中，體現學科專業建設與現代職業崗位群相結合，以創新創業教育為主的原則，實習產、學一體化，從學科專業建設入手，精心打造學校的創新創業教育體系。一是高職教育的自身發展需要不斷創新，如辦學體制創新、管理制度創新、學科專業創新、教學模式創新、教學方式方法創新等。二是經濟與社會發展呼喚具有創新思維和創新能力的高職人才。三是市場經濟的發展需要培養具有創業能力的高職人才。要培養高職學生的事業開創能力，運用已掌握的職業技能投身經濟建設的大潮，甚至能夠以獨特的視角、獨有的技能、獨立的見解在某一技術和管理領域一顯身手，為經濟發展做出更突出的貢獻。三、以就業為導向，加快專業改革與建設，把實際應用作為教育教學的基本途徑。高等職業院校要及時根據市場需求的變化，主動適應經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。始終把實際應用作為教育教學工作的最基本途徑，以培養“下得去、用得上、留得住”的高職人才作為教育教學工作目標。四、校企合作，加大投入改善實習實訓條件。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，加大投入改善實習實訓條件，建設現代化的校內實踐教學基地。根據國內外高職教育的成功經驗，高職學生的培養通過“課堂教學—模擬實訓—實際應用”的鏈式培養模式進行，充分利用現代先進設備和管理經驗使學生在實際工作環境中鍛煉成長，是高職院校教育教學工作中落實人才定位和培養規格的必由之路。五、深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫感。提高高等職業教育教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高職教育自身發展的客觀要求。我院近十年來，經過風風雨雨，在省市各類競賽中取得了可喜成績，也面臨諸多難題，尤其面臨加快發展的艱巨任務。作為高等職業院校，我們的辦學理念和辦學思想有待進一步更新，無論是管理人員還是普通教師，還存在對高職教育認識不足的情況。所以學校要嚴格管理制度，從嚴治教，規范管理，健全各種規章制度，完善運行機制，把優秀教師和教學資源向教學傾斜，努力提高教學質量。六、注重實際應用，發揮教育信息化作用教師的學是為了更好的教，借助網絡技術等現代教育手段可以更好的提高教學質量，改善學習環境。通過培訓，教師初步學會并掌握了現代信息技術，但不能停留在這里，重要的是用，不用，就失去了現實意義。從職業學校的實際情況來說，受硬件條件的制約，教師在教育信息化的應用方面是很不夠的，我們應該采取多種有效的措施鼓勵教師使用先進的教育技術。一方面，在學校事業發展的基礎上，繼續對教育信息化建設加大投入，進一步改善硬件設施，為教師的教學創造良好的條件，另一方面，可以通過聽課檢查和考核激勵等多種手段，去促進教師應用現代教育技術。只要措施到位，職業學校教師教育信息化的能力和素養肯定會有更大的提高，從而可以更好地發揮教育信息化的作用。七、把握素質教育的內涵實施素質教育是我國迎接21世紀挑戰,提高國民素質,培養跨世紀人才的戰略舉措。根據社會發展需要,充分認識實施素質教育的必要性和迫切性。素質的含義有狹義和廣義之分，狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念,即?遺傳素質。廣義的素質是指?人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構,主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。素質教育中的素質,指的是廣義素質。國家教委曾作了明確解釋:素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。1、實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要，在實現現代化這一宏偉實踐當中,我們面臨最大的問題是素質和人才問題。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的:?發展教育事業,提高全民族的素質,把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢,這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。2、實施素質教育是迎接21世紀科技挑戰的需要，當代科學技術發展速度加快,新領域突破增多;學科高度分化而又高度綜合;科學技術轉化為生產力的周期大大縮短;知識信息傳播超越時空。所有這些都對未來人的素質的培養和教育提出了新要求。3、實施素質教育既是社會的要求,又是教育領域自身的要求，素質教育是我們時代和社會的需要,是我們教育改革的時代主題。另一方面,一些高等職業教育只重視職業技術培訓,而忽視了職業道德教育,輕視了專業理論知識和文化基礎知識的學習。這種急功近利的教育思想,嚴重阻礙了高等職業教育的發展,直接影響了培養人才的質量。八、著眼社會發展實際,在高等職業教育中大力實施素質教育1、要更新教育觀念。我國高等職業教育在計劃經濟體制下形成的人才培養體制和教育觀念沿襲已久,已不能適應經濟和社會發展的需要。高等職業教育要以全面提高教育質量為中心,摒棄那些與現代職業教育發展不相適應的思想和觀念。作為教育工作者要從培養有中國特色社會主義的建設者和接班人的根本目的著眼,從適應信息化社會和科技創新的要求出發,認識到素質教育的內涵和重要性。2、要進一步明確培養目標與學制。高等職業教育要樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念,培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。根據高等職業教育培養目標和進一步理順我國學制的要求。3、是要加強文化基礎教育,提高學生文化基礎素質。加強文化基礎教育是我國經濟社會和教育發展對高等職業教育提出的客觀要求,也是提高學生全面素質和綜合職業能力的重要保證。技工學校的文化基礎教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養,保證必要的實驗和社會實踐環節。4、是要貫徹產教結合的原則,培養學生的實踐能力和創新精神。高等職業教育應實行產教結合,密切與企業的聯系,把教學活動與技術開發、推廣、應用和社會服務緊密結合起來。5、是要建設高質量的教育師資隊伍。我們應通過多種途徑,采取各種措施,建立有效的培訓機制,加強專業教師專業技能、實踐教學和運用現代教育技術手段的培訓;要注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到技工學校任教,加快建設具有教師資格和專業技術能力的?雙師型?教師隊伍。6、是要加大教育改革的力度。課堂教學是實施素質教育的主渠道,因此我們必須改革課堂教學方法;要研究文化傳統問題;要吸收科學技術的新成果。此外,要營造良好的校園文化氛圍,開展多種有益于學生身心發展的學術的、文娛的、體育的活動,使學生受到良好的校園文化的熏陶。作為高職教育前線的一員，人人都肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需求的高技能人才的使命，都有不可推卸的責任和義務，更要牢固樹立為教學服務的意識，以人為本的管理觀念和為教學、為教師、為學生服務的思想，為湄洲灣職業技術學院的發展作出我們的不懈努力。湄洲灣職業技術學院自動化工程學院二〇一七年八月十七日第五篇：高等職業教育的基本功高等職業教育的“基本功”第二屆中國高職教育校長“微論壇”摘要《光明日報》（2013年08月24日10版）時間：2013年7月上旬地點：陜西省咸陽市嘉賓：董剛天津職業大學校長王振洪浙江金華職業技術學院院長崔巖陜西工業職業技術學院院長主持人：劉偉光明日報副總編輯編者按這次會議最初是要做“創辦高職教育的品牌，增強高職教育吸引力”的內容，后來想想這是一個永恒的主題，因為我們關注更多的是每位校長自第一屆“微論壇”之后的一年中最關心的是什么？目前面臨的最新高職教育發展的問題是什么？每人的思路是什么？會上對于高職教育現狀，大家暢所欲言，因為這次是微論壇，時間比較充裕，大家沒有什么約束，這是一次平等的對話。劉偉——產業發展的助推器國家高等職業教育屬于高等教育中非常重要的一環。我們國家的職業教育跟國情有關，跟中國特色的發展有關，尤其是到了今天，更加應該引起方方面面的高度重視。中國作為這么一個發展中的大國，它的創新能力、制造能力這方面，說極端的缺乏也不為過。雖然我們的仿造能力、模仿能力高，但是我們的創新能力不高，制造能力也有差距。我記得在職業教育培養人才目標描述中最后一句是“用得上”，其實最關鍵的就是我們培養的人才要“用得上”。我去過“一汽”采訪，據一位負責人說企業采用德國的技術，我們現在的吸收消化能力可以，也可以做出產品來。但是他說大量的工藝和技術問題卻沒有解決，我們自主創新的問題沒有解決。他說我們不缺一級教授、二級教授，但是最缺的是高級技工，這就是中國的現實，這就是職業教育技能方面的要求。我覺得開這樣的會議太重要了，這種會議的結果是實實在在，光明日報有義務，為大家做這樣的服務。我也發現，我們國家現在的教育一方面人才匱乏，另一方面是人才的浪費。這個問題德國有，美國也有，他們解決這個問題就是依靠退休教師協會、退休工程師協會，把它的作用發揮到極限。而我們國家在這方面有所欠缺，這種帶有公益性的組織實在太少。如果像這種退休工程師協會、退休教師協會在中國多一些的話，他可以為學校尤其是高職院校，提供非常大的師資儲備，院校人才選擇余地就非常大了，就可以游刃有余地選擇一些需要的人才，可以解決師資缺乏問題。有一些很有作為的教師和工程師，到年齡退休了挺可惜的。這次論壇，我想聽一聽高等職業院校諸位校長的想法并提出問題，通過光明日報把我們的呼聲和想法傳遞出去。毛主席早就說過：“學以致用，學用結合。”但是現實是“學”和“用”兩張皮。所以我覺得可以提一些尖銳一點的問題，針對高等職業教育發展做一些實實在在的工作。我看到相關材料里面寫到，高等職業教育是高等教育里面的半壁江山。我們姑且不以規模大小來論，只是希望高等職業教育實實在在產生的社會效益，能真正起到半壁江山的作用。現在就是說，高等職業教育能少走一些彎路，不再因盲目追求規模的急劇擴張而忽視了人才培養質量，這就是現在高等職業教育亟待解決的問題。還有對“人”的教育，對人道德存在的問題和工程技術教育問題，我覺得這是職業教育最急需的。我參觀過德國的工廠，他們精密的儀器和機械的制造業給了我震撼，在美國參觀了醫療器械企業，我們看后也很震驚。我覺得高等職業教育太重要了！董剛——高職人才培養“人本論”任何一個高職學校的人才培養目標都是非常重要的。培養目標清晰了以后，整個人才培養方案、課程體系將圍繞這個來進行。高職院校確實這些年人才培養目標變化很多，從高等應用型人才、高技能型人才、高素質技術型人才、技術技能人才，人才培養定位來回變化，使得許多院校無所適從。結果造成職業學校，特別是高職院校，沒有辦出來一個應有的特色。最近的一段時間，在高等職業教育領域有關人的發展、人文素質的問題都很缺失。在濱海新區，我校請了一百多個企業來進行“高校一日游”，我跟他們講學校的辦學思路，講我們怎么課改，之后，我們羅列出人才培養的15種能力，其中包括工作態度、職業素養、團隊精神、英語能力、計算機應用能力等，請他們排個序。統計出來了，工作態度排在第一，技能排在第六，英語排在第四，計算機排第五，可以看出技能并不是排在第一的。一汽豐田的老總，說的話更讓我很沮喪，他說，你就把你的學生分成文科、理科就行了。他說不管誰來，新入職的碩士生本科生，必須接受豐田的3個月的培訓，由于完全是社會化的大生產，整個的生產分工非常細。天津的企業呈現這種特點，程序非常規范化，但是每個2企業的工作態度，包括與人溝通能力，排在非常前面，原來我個人認為技能是第一位。有學者提出，職業教育到底是“人本論”，還是“工具論”？值得深思。另外，還要關注教師問題，尤其要強調“雙師型”“雙師素質”，光是個“雙師”不行，還要技術服務能力。科學研究講究“頂天立地”，“頂天”意味著更多的是知識創新，像985、211院校都是承擔國家的重大責任，解決技術創新的問題。我們高職類院校不過是“立地”，需要服務面向更多的是小微企業，然后把技術服務的項目轉化成教學項目，對這些項目老師可以帶領學生一起搞。我舉個例子，現在人們都在喊建設“智慧城市”，“智慧城市”是個大概念，它有許多個層次，高職院校可以從中找一些空間，比如我們學校，大家都知道一些大城市，你在馬路邊等公共汽車，等得心急火燎，半天車都沒有來，不知道是繼續等還是打出租車？打出租車貴啊，繼續等又不知道什么時候來，也許你剛打車走，車就來了，也許再等半天車還沒來。這就是高職可有作為的空間。再比如一家企業的焊條全國賣得非常好，我們去參觀他們的整個流水線，轉下來以后，都得帶著口罩，因為灰塵很大，稱重打箱，還有輻射。之后，我們學校的老師搞出一項發明，焊條再出來以后可以自動地稱重、傳感檢測，很受企業歡迎。所以說科研這個“立地”，高職院校有自己的空間。這就是高職院校教師的第三功能——科技開發和技術應用。教師應該增強雙師型能力。在教學方面，我認為應該加厚技術基礎課程的專業，注意基礎課程體系。我曾經講過，高等職業教育培養的人，出去了不能只穿上工作服，那我們辦的就不是高等職業教育；如果不能脫下工作服，辦的就不是好的職業教育。“穿上工作服”，大家都能理解，出去專業能對口。“脫下工作服”應該是一個發展性的問題，除了工作八個小時以外還得享受生活，所以說人的全面發展還有很大的空間。我曾寫過幾點建議，也接受到了比較高層次的指導，我這里面提到了幾個問題，比如教育部一直在提，“中高職銜接”的問題，我一直這么看的，中高職銜接絕不是升學教育，過分地強調中高職的銜接，并辦成升學教育，我們的高職教育就完了。這就是急功近利，是短視思維和行為。其次，我以為，現在各地試點的應用科技大學首先確立標準才重要，而不是誰來實施。應用科技大學到底是什么標準，應用人才培養完全是由627所本科院校來進行，肯定不行。后示范的看法。其實我一直不同意“后示范”的提法。示范校是一個階段，真正的教育教學改革并沒有完成，3高職的長期發展實際上靠學生的口口相傳，學生的口碑對學校發展是最重要的。韓國總統樸槿惠在清華演講中說得很好，“一年之計莫如樹谷，十年之計莫如樹木，百年之計莫如樹人”，所以學校長遠的發展是靠你的學生，對示范校的建設也好，學校必須得清醒地認識到學生不再是我們過去傳統的認知。我們總在說，社會對職業教育承認度不高，社會看不起我們，其實我有的時候自己也在反思。前幾年畢業典禮一開完了，有個學生最后一門課還沒有及格，畢業證拿不到。孩子媽媽進來了，撲通給我跪下了，“我們孩子做空乘就差這個畢業證，畢業證拿不到就廢了”。我想說，學生只要想學習想做事，我可以給你架梯子，但是這個梯子必須你自己爬，你自己爬不過去，那也沒辦法！這樣的方法我不知道對不對，但是我覺得不能違背一個教育工作者的良心。崔巖——基本功要做足國家的職業教育發展的前景是肯定的，而且學生大部分都來自工薪階層和農村，大多數是貧寒子弟。所以從這個意義上來講，職業教育是中國最大的扶貧工程、和諧工程。我現在主要談自己對目前發展存在的一些問題的認識：第一，國家高職發展缺乏國家層面的頂層設計。這幾年我開始覺得，高職在中職和本科的夾縫中求生存。我個人認為，“中職的昨天就是我們高職的明天”，所以這個應該引起重視，中高銜接體系建立應該是對接的，但是從長遠看簡單的中高職對接行不通，因為靠高職帶動中職的招生還是有問題的。第二，高職的師資問題。我們一直在學習德國的經驗，要求進入學校教師隊伍的企業干部必須在企業工作5年才具備聘用資格，要求進高職院校教師的學歷學位必須是碩士以上。但是，現在幾乎所有碩士博士都是學科型人才，到職業院校來再需到企業鍛煉，實際等于補課。現在的博士碩士，大都是按學科教育，但是真正按照既有理論又有實踐操作，而且偏向于操作能力還是有欠缺的。第三，校企合作的制度問題，我們陜西省出臺了《校企合作條例》，但是現在有一個問題，首先稅務局不同意為參與企業減稅。企業是追求利潤的，在追求利潤的過程中需要人才，而且是用得上的人才，這是校企合作的前提。讓學生大規模去企業