小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小組合作學(xué)習(xí)是由美國開創(chuàng)的一種具有新穎性的教學(xué)理念和方法，為的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和獨(dú)立思考的能力。眾所周知，語文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。近年來，小組合作學(xué)習(xí)逐漸得到小學(xué)語文教師的認(rèn)可，并對其進(jìn)行應(yīng)用和推廣。本文將圍繞如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)展開分析，主要對小組合作學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐方法以及作用三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

語文這門學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展階段占據(jù)著極為重要的位置。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠鍛煉閱讀能力、寫作能力，還有助于提升審美能力和欣賞能力，從而使得個(gè)人綜合素質(zhì)得以提升。隨著社會的發(fā)展和教育體系的不斷完善，越來越多的語文工作教育者也在嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和效率提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)作為一種由國外引進(jìn)的新興教學(xué)方法，也在不斷的應(yīng)用中得以深化和完善。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有以下特點(diǎn)：年齡小、心智發(fā)育不完全、自我約束和控制能力差，意志力較差等，以致于在語文課堂學(xué)習(xí)過程中容易缺乏合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，主觀能動性和積極性也不高，很難與他人進(jìn)行交流合作，更不愿意聽取別人的意見和建議。此外，由于小組內(nèi)責(zé)任分工不明確，容易使得學(xué)生產(chǎn)生抱怨心理，嚴(yán)重的還會發(fā)生沖突，極度不利于合作學(xué)習(xí)的開展，無法完成小組合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。

2、分組過程缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

小學(xué)生在性格、興趣等方面都會存在差異性，從而使得他們在課堂上所發(fā)揮的主動能動性就會有所不同。而這就要求教師要能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異，選擇合理、科學(xué)的方式進(jìn)行分組。但實(shí)際上，目前許多語文教師在使用小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候，對于學(xué)生分組存在不科學(xué)、不合理的情況。教師沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，忽略學(xué)生之間所存在的差異性，以致于部分能力較差的學(xué)生無法在小組合作中發(fā)揮具體作用，使得學(xué)生喪失小組合作學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致班級學(xué)生成績兩極分化，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分語文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)普遍流于形式，未真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在分組討論的過程中，有些自我控制能力較差的學(xué)生容易開小差，并沒有積極參與討論，而是和同組的學(xué)生進(jìn)行閑聊。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也沒有進(jìn)行有效組織和引導(dǎo)，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位，以致于喪失了小組合作學(xué)習(xí)的意義，嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格

現(xiàn)代教育之父盧梭曾經(jīng)提出這樣的言論：“教育的目的是培養(yǎng)自然的天性，是讓天性充分得到發(fā)展，讓個(gè)人可能性得以全面發(fā)揮。”而小組合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)了這一思想。教師在教學(xué)過程中要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理變化，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和交流，以使得學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和提高。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍下，容易對文章、詞匯的理解產(chǎn)生獨(dú)到的見解和認(rèn)識。為此，教師就要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，在課堂中布置需要學(xué)生獨(dú)立完成的教學(xué)任務(wù)。教師也不再是課堂的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的接收知識，而是能夠充分發(fā)揮主觀能動性。

2、改變教學(xué)觀念及方法

小組合作學(xué)習(xí)能夠較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法上的不足，而小學(xué)教師如果想要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，選用科學(xué)、合理的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。長期以來，我國對于語文教學(xué)課堂有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都較為單一，要么老師講得好，要么學(xué)生學(xué)得好。這種傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極度不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，甚至影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了教師要講得好，更要以學(xué)生為中心，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新活動，提高學(xué)生探索能力。綜上，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，使小組合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮效用。

3、創(chuàng)設(shè)豐富小組情境模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的情境教學(xué)模式，為學(xué)生營造生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心投入到語文學(xué)習(xí)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成績的提高。舉個(gè)例子，在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)過程中，教師就可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，形成統(tǒng)一意見后，由小組代表統(tǒng)一發(fā)表，而后教師進(jìn)行點(diǎn)評。在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此帶動學(xué)生積極參與討論，達(dá)到