特殊教育試卷特殊教育試題一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊兒童：對于特殊兒童有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。早期干預：指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫療、營養、心理咨詢、社會服務及家長育兒指導等一系列服務的措施。隨班就讀：是一種在普通教育機構中對特殊學生實施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要創造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。個別化教育計劃：是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協定，它應記載學生的評定結果，該年度需提供的教育安置、相關服務及教學目標等。聽力障礙：是指人由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否精確，精確的，請在（）內打“〈”，不精確的，請在（）內打“X”。每題判斷2分，點竄2分1、 （X）失神性發生發火稱之為癲癇大發生發火。失神性發生發火稱之為癲癇小發生發火。2、 （X）肢體障礙就是指四肢殘缺。肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。3、 （X）個體間的差異是指人的個性化。1個體間的差異是指人的多樣化。4、 （X）智商低于70的兒童是智力障礙兒童。智商低于70，且伴有適應行為障礙的兒童是智力障礙兒童。5、 （X）特殊教育就是針對殘疾兒童的教育。特殊教育就是針對特殊兒童或有特殊教育需要兒童的教育6、 （X）視覺障礙的兒童通過放大鏡進行研究。低視力兒童經由過程放大鏡舉行研究。7、 （〈）全納教育應該在教育的過程中滿足所有兒童的需要。8、（〈）發聲障礙就是指嗓音障礙。9、（X）手語就是聾人常用的手勢語。手語就是聾人常用的手勢語和手指語。10、（v）所有研究困難的兒童智力都是正常的。三、簡答題（每小題8分，共24分）、簡述特殊兒童義務教育的安置方式。（1）特殊教育學校指由當局、企業事業組織、社會整體、其他社會組織及公民個人依法舉行的專門對殘疾兒童、少年施行義務教育的機構招收適合在校研究的義務教育階段學齡殘疾兒童、少年入學。特殊教育學校的學制一般為九年一向制。目前，大陸地區的特殊教育學校主要有三類：盲校、聾校和XXX（輔讀學校）。（2）特殊教育班指在通俗學校、兒童福利機構大概其他機構附設的殘疾兒童、少年特殊教育班，招收義務教育階段學齡殘疾兒童、少年入學。（3）隨班就讀2指在特殊兒童在普通學校的普通班級里就讀。2、簡述產生情緒障礙兒童的家庭因素。許多專家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙主要歸咎于父母與子女之間的關系，因為兒童的行為模式受家庭的影響很大，其中較具影響作用的有：家庭的自然結構。一般認為，家庭的自然結構是否完整，和兒童的情緒與行為有很大的關系，不完整的家庭對情緒與行為得發展非常不利。對兒童的正常發展而言，父母的作用缺一不可。研究表明，缺乏母愛，會使兒童心理上沒有穩定感，產生情緒上的障礙，容易表現出孤獨、冷淡、粗暴、內向等。家庭的人際關系，主要包括夫妻關系和親子關系兩個方面（1）夫妻關系。夫妻關系和諧與否同兒童的情緒與行為發展有著至為重要的聯系。夫妻關系緊張、夫妻之間發生沖突，一方面會使孩子感受到心理上的壓力、情緒上的緊張，另一方面在不和諧的家庭中，孩子接觸到的往往是煩惱、暴躁和不安，甚至是粗暴的行為表現，他們可能會對雙親或其中之一產生厭惡、反感，漸漸地表現出各種不良的行為。（2）親子關系。親子關系對兒童的成長尤其是早期過程有非常深刻的影響。親子關系不融洽，兒童在情感上被忽視或對立起來，所產生的負面影響是顯而易見的。怙恃的教育方式與態度。有的怙恃教育方式簡樸粗暴，對孩子過分控制，并固執地保持自己的一套，給孩子造成相當大的焦慮。據研究，兒童咬指甲癖及尿床等癥狀經常便是由焦慮所引起的一種情緒釋放。有的怙恃對兒童過于順從，過于保護助長了兒童控制他人、藐視社會的欲望，大概會導致其行為失控、跋扈、反社會等偏向。還有一些怙恃不實在際地對孩子提出過高的希望與要求，無故增加兒童的生理負擔，使他們經常處于緊張、焦慮的情緒之中。此外，怙恃的教3育方式與態度不一致，也會使兒童感到無所適從，有的甚至引發孩子說謊、欺騙、離家出走等行為反應。3、簡述生態學模式在特殊教育中的運用。生態學形式以為，個體是在真實的天然、社會環境中成長發展的。個體的發展要受到環境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個復雜而又完整的系統。因此應將特殊兒童置于現實的環境中考察，從他們和社會環境的相互作用中，從社會環境各因素的相互作用中舉行。對特殊兒童的研究應注重個體對環境的雙向適應性。因此，生態學的方法不僅僅致力于改善兒童的研究和行為本身，而且強調要改善兒童周圍的環境。通常情況下，我們會自然而然地將一個特殊兒童的異常行為歸結于他（她）的障礙，事實上，兒童所表現出的行為往往是與環境相互作用的累積結果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態度和反應會直接影響兒童的發展與表現，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠的態度可能導致兒童進一步的障礙表現，而積極的、支持性的態度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。在特殊兒童的教育中，家庭正在受到越來越多的關注。許多特殊教育方案，尤其是特殊兒童的早期教育計劃，都涉及到改變家庭環境，幫助家長學會有效的教養方式。四、論述題（16分）結合實際教學工作，舉例說明自閉癥兒童的特征。自閉癥兒童的特征主要表現在三大方面：社會交往障礙；語言交往障礙；興趣和行為異常。并舉例進行說明。仿照試卷B一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發展、身體發展、研究、生活等各方面長期或一定4時間高于或低于正常兒童的要求。全納教育：全納教育是在教育的過程中應當滿足所有兒童的需要，學校必須無條件接收學區內所有兒童，并為這些兒童發展所需的教育提供必要的保障。智力障礙（中國）：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經系統布局、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發育不全或智力遲滯大概智力發育成熟以后，由于各種有害因素導致的智力損害或智力明顯衰退。手語：手語是手勢語和手指語的統稱。手勢語是聾人利用手的動作和面部表情舉行交往的一種表達系統，亦稱手勢表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的言語文句。自閉癥：自閉癥是一種發展性障礙，這種障礙對言語性和非言語性的交流以及社會互動產生顯著的影響，通常在3歲前癥狀已出現，并會對教育產生不利的影響。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內打“〈”，不正確的，請在（）內打“X”。每題判斷2分，修改2分1、 （X）聽覺障礙兒童由于聽覺器官受損，勢必造成啞。聽覺障礙兒童聽覺器官受損，不一定造成啞。2、 （X）研究障礙的學生就是差生。研究障礙的學生不一定就是差生。3、 （X）腦癱是病弱的一種表現。腦癱是肢體障礙的一種表現。54、 （X）個體內的差別是指人的多樣化。個體內的差異是指人的個性化。5、 （X）我國2006年第二次抽樣調查殘疾標準規定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。我國2006年第二次抽樣調查殘疾標準規定低視力的最佳矯正視力在0.05至。3之間。6、 （X）語言障礙可分為語言發展遲緩、聲音障礙和語流障礙。語言障礙可分為語言發展遲緩、失語癥。7、 （〈）特殊教育就是要針對教育對象的個別差異開展教學。8、（X）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構音障礙中的扭曲錯誤表現。“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構音障礙中的替代錯誤表現。9、 （X）言語發展遲滯就是指不會說話。語言發展遲滯就是指兒童在生長發育過程中其言語發育落后于實際年齡的狀態。10、 （〈）隨班就讀就是在最少限制的環境中研究。三、簡答題（每小題8分，共24分）1、簡述XXX的特殊兒童的“瀑布式安置體系”。對不同的特殊兒童來說，所需要的適當的教育安置環境有所不同，1970年，美國特殊教育專家XXX（XXX）提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系”（cascadeofservices），這個體系由以下幾種教學形式組成，即普通學校普通班級、普通學校普通班+額外的教學服務、資源教室、普通學校特殊班、特殊學校、寄宿制學校、在家或住院，這樣的安置是按照兒童的障礙程度由輕到重，使兒童所受教育環境的限制由少到多。即通過教育安置的改變或調整，以適應6兒童的教育需求。經過多年的實踐，這種安置觀念仍被廣泛地接受。2、簡述隨班就讀原則。隨班就讀的原則是：第一，就近入學。特殊兒童隨班就讀應當就近入學。在城市和交通便利的地區，也可以相對集中在指定學校就讀。第二，區（縣）教育部門負責規劃。區（縣）教育部門應當把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務教育發展規劃，并把任務落實到鄉鎮和學校，切實保證兒童按時入學。第三，學校接收服務區的兒童入學。普通學校應當依法接收本校服務范圍內，能夠在校研究的特殊兒童少年隨班就讀，不得拒絕。第四，改選適合的安置。隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學校等是公立學校系統中特殊兒童接受義務教育的教育安置形式。3、簡述聽障兒童的感知特點。聽覺障礙兒童在感知事物時的特點主要表現在知覺信息加工不完整、視覺的優勢地位以及缺點補償三個方面。首先，知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎，直覺的完整性取決于感覺資料的豐富性。由于聽覺刺激的缺損，聽覺障礙兒童對復雜的事物和環境感知不完整，缺少聽覺信息加工，聽覺障礙兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易構成視聽結合的綜合信息。這樣，聽覺障礙兒童知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。其次，視覺的優勢地位。在一定條件下各種感覺器官的機能狀態都有大概發生相互影響、相互作用。當聽覺喪失后，視覺在一定水平上在感知活動中處于優勢地位聽覺障礙兒童進入學校后，一方面由于長期對視覺的以來和使用，視知覺經驗豐富，另外一方面經由過程專門的訓練，他們的視覺補償能力有了較大的發展。第三，缺點補償。聽覺障礙兒童的視覺、觸覺和動覺與正常兒童并無兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺障礙兒童更多地借助視覺、觸覺和動覺等感官來認識世界，并舉行言語理解和言語交流。這些感官在聽覺障礙兒童的糊口中具有重要性，出格是視覺起了主要作用，很多人用“以目代耳”來強調視覺的缺點補償作用。四、論述題（16分）結合實際教學工作，談談個別化教育計劃的意義。第一，教育同等。教育權是一種基本的人權。1948年頒布的《世界人權宣言》第26條中，明確提出：“人人都有受教育的權力，教育應當免費，至少在初級和義務階段如此。初級教育應屬于義務性子。”教育同等并非僅指入學機會的均等，使來自不同種族、家庭、不同能力水平的兒童均能享有同等的入學機會，而是更進一步重視教育過程的機會均等，勉力使兒童接受一種最適合其發展的教育，這就意味著在課本、教法、課程以及評價方式等各個角度的權衡，因此，個別化教育計劃有助于實現真正意義上的教育同等。第二，因材施教。因材施教的本質在于，教師在教學過程中，要了解每個學生的個性、需要、優勢、弱勢和已有的知識基礎等，從學生的實際出發，采取不同的措施，有的放矢地進行教育。特殊教育對象由于障礙類別、障礙程度、發展過程以及所處環境等的諸多因素的不同，其身心發展水平表現出其較大特殊性和差異性。因此，教育、教學中要照顧學生的個別差異，針對不同學生的不同特點，采取特殊措施，以適應每個學生的需要。IEP根據不同特殊兒童的需要設計不同的教育方案,也根據該兒童的內在不同能力設計最適當的教學計劃，以保證其得到最適當的發展，與此同時，IEP以具體的教學方案，針對兒童的個別需要，實現了個別化教學的目標。第三，教育績效責任。教育績校責任是提升教育效能和實現教育目標的重要的手段之一。如何評價其“教育產出”，是一直以來令人困惑的問題。但無論如何，對于教育的管理者、投資人以及兒童的家長而言，他們都希望在教育經費的投入之后能夠看到相應的教育成效，希8望通過對教育方案的評定來評價并提升教育績效。IEP保證了個別化教育計劃的有效執行，能夠為教師以及學校的工作成效提供評估的依據。IEP中包括的長期目標和短期目標可以視為教師教育教學活動的目標，能夠促進有效率，有組織的教學，使教學活動不致散漫無章，為教育績效的評估提供了便利第四，家長參與。為使特殊兒童獲得適當的教育，家長的參與極為重要。一方面，家長可以提供關于兒童發展的重要的信息，表達自己的意愿，另一方面，家長可以在參與的過程中更多地了解特殊兒童的能力與興趣，另外，家長可以直接或間接地介入特殊兒童的教育過程，與學校教育相輔相成，提升教育的效果。IEP方案非常重視家長的參與，包括兒童的評定、教學目標的制定、評價等等。通過個別化教育計劃，家長、教師以及其他為學生提供服務的人員共同參與計劃的制定與執行彼此有了更多的溝通。第五，融合教育。在IEP的制定與施行中，強調特殊兒童應盡大概具有與全體正常兒童配合研究的機會，且在最小受限制的環境下接受適當的教育。第六，多學科參與。要為特殊兒童提供適當的教育，必需是多學科人員的通力合作，主要包括教育、醫學、生理、社會等等，這種多學科合作的思想充分表現在IEP教育計劃中。總之，IEP是當前特殊教育重要觀念的綜合表現，以目標為導向，以實現教育計劃均等為前提，以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的，是一項非常重要的教育措施。意義有以上幾點，但在闡述時要結合教學實際舉例說明三或四點，不必面面俱到。模擬試卷C一、名詞解釋（每小題4分，共20分）9特殊教育：特殊教育是教育的一個組成部分。是使用一般的或經過出格設計的課程、課本、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童舉行旨在達到一般和特殊培養方針的教育。個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內差異。個體間差異是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。個體內差異是指同一個體內部內在能力發展的不平衡。視覺障礙：是指由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲及低視力。早期干預：是指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫療、營養、心理咨詢、社會服務及家長育兒指導等一系列服務。手語：手語是手勢語和手指語的統稱。手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統，亦稱手勢表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否精確，精確的，請在（）內打“〈”，不精確的，請在（）內打“X”。每題判斷2分，點竄2分1、 （X）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。2、 （x）言語障礙包括構音障礙、失語癥和發音障礙。言語障礙包括構音障礙、語流障礙和發音障礙。i3、 （X）視覺障礙的兒童經由過程放大鏡舉行研究。低視力兒童可以經由過程放大鏡舉行研究。4、 （X）在通俗學校隨班就讀的弱智學生，每班以2人為宜。在普通學校隨班就讀的弱智學生，每班以i-2人為宜，最多不超過3人。5、 （X）智商低于70的兒童是智力落后兒童。智商低于70且伴有適應行為障礙的兒童是智力落后兒童6、 （X）我國2006年第二次抽樣調查殘疾標準規定聽力殘疾一級，較好耳平均聽力損失在8idBHL以上。我國2006年第二次抽樣調查殘疾標準規定聽力殘疾一級較好耳平均聽力損失在9idBHL以上。7、 （X）癲癇是肢體障礙的一個類別。癲癇是病弱的一個類別。8、 （X）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。9、 （X）研究障礙的學生就是差生。研究障礙的學生不一定就是差生。10、 （3隨班就讀就是在最少限制的環境中研究。3、簡答題（每小題8分，共24分）、簡述資源教室方案的特點。資源教室計劃的特點主要表現為以下五點：一是資源教室計劃是一種暫時性的支援教學。在連續性的教育服務設施中，資源教室的安置，通常是暫時性的，依據學生的個別需要及研究進步的景遇舉行適II時的調整。二是資源教室強調個別化教學。資源教室根據特殊學生的甜頭和缺點，擬定個別化教學計劃，并著重個別指導或小組研究。三是資源教室具有預防功能。對于具有輕度研究障礙或行為問題的學生，在資源教室中及早地接受指點，能預防問題向更嚴重的勢態發展。四是資源教室具有統合功能。資源教室在為特殊學生提供服務時，是以學生的整體發展為主而不只考慮學生殘障的補償。同時對特殊學生提供的服務，需要資源教師與通俗教師、相關專業人員、辦理人員、家長配合商量決定，不能只由雙方面決定。五是資源教室可以減少隔離與標記的不良影響。特殊學生在通俗班與正常學生一起上課，并接受資源教室的指點，這打破了傳統的特殊教育分類，減少了標記與隔離。2、簡述全納教育的支持模式。巡回指導；資源中心；資源教室計劃；合作研究形式等是常見的幾種全納教育支持形式。巡回指導是指組織專家隊伍，從一個學校到另外一個學校展開評估、提供咨詢、提供資料，甚至做一些直接教學的活動。資源中心一般展開以下一些工作行為評估、提供建議、為教師和家長提供咨詢和支持、幫助教師專業發展、幫助家庭訓練和家長對殘疾的認識；提供特殊資料和設備；幫助尋找地區或國家層次的更專業的中心以及提供更大范圍的服務；從事一些有限的直接教學。資源教室計劃是一部分時間的支持性特殊教育設施，這種教育服務的提供，通常以通俗教育一般的課程為基礎，其服務對象為就讀于通俗班而在學業或行為上需要特殊輔佐的學生，其方針是為學生及教師提供教學的支援，以便這些學生繼續留在通俗班，并在學業或情意方面能獲得充分的發展。合作研究形式是一種無需學生離開教室即可舉行個別化教學的方法，它每每經由過程班級內的同伴指導，即融合班級中的合作研究來完成。123、簡述多動癥的表現。多動兒童的癥狀表現多種多樣，由于病因、年齡、性別、個性、病型、環境及教育等各種因素影響而年輕重不一，癥狀各異。常見的有以下幾個方面：（1）注意集中困難容易分心或注意力短暫、很難集中注意是多動兒童的常見特征。這類兒童比一般同齡兒童缺乏專注及貫徹到底的能力，易受環境的影響而分心。輕者，對感興趣的故事或電視等尚能集中注意聽講或觀看；重者，對任何事物都不能引起注意，不能自始至終地做完任何一件事。（2）活動過度這類兒童似乎有一股用不完的精力，會不斷地活動。活動過度通常始于幼兒早期，有的甚至從嬰兒時期起就有過度活動（3）自控力差，社會適應不良多動兒童缺乏自控能力，常對一些不愉快的刺激作出過分反應。他們的情緒不穩定，沖動任性，個性倔強，固執，急噪似乎想要什么就非得到不可。他們喜歡與比自己年幼的兒童玩耍，表現幼稚，缺乏榮譽感，不辯是非，做事不考慮后果，只要不合心意，就會表現出搗亂的行為，有的會因此產生一些繼發性的品行問題。（4）研究困難多動兒童的智力水平大都正常或靠近正常，但廣泛表現出研究困難。詳細表現為：他們研究成績低下，經常不及格；或是智力很好，但成績忽上忽下，動搖很大。（5）動作協調困難幾乎有半數的多動兒童動作協調有問題。有的是平衡方面的問題，有的是手眼協調差。四、論述題（16分）13結合特殊教育的發展趨勢，談談你對我國特殊教育未來發展的建議。（一）生態學形式隨著對環境作用認識的不斷深入，特殊教育也愈來愈重視生態學的方法。傳統的醫學形式以為，個體的特殊性源于其內部的生理條件或疾病。生態學模式認為，個體是在真實的自然、社會環境中成長發展的。個體的發展要受到環境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個復雜而又完整的系統。因此應將特殊兒童置于現實的環境中考察，從他們和社會環境的相互作用中，從社會環境各因素的相互作用中進行。對特殊兒童的研究應注重個體對環境的雙向適應性。因此，生態學的方法不僅僅致力于改善兒童的研究和行為本身，而且強調要改善兒童周圍的環境。通常情況下，我們會自但是然地將一個特殊兒童的反常行為歸結于他（她）的障礙，事實上，兒童所表現出的行為每每是與環境相互作用的累積結果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態度和反應會直接影響兒童的發展與表現，例如，面對一個有相同障礙的兒童，疏遠的態度大概導致兒童進一步的障礙表現，而積極的、支持性的態度則大概有用地緩解兒童的相同問題。（二）重視早期干預早期干預是指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫療、營養、心理咨詢、社會服務及家長育兒指導等一系列服務。其目的在于增進障礙嬰幼兒生理、認知、語言以及社會能力等的發展，減輕障礙程度，減少社會依賴，同時，也能夠減少兒童就學后對特殊教育與相關服務需求的程度，降低教育成本，增進家長照顧障礙兒童的知識和技能。14（三）重視個別化教育與轉銜服務為了更好地滿足特殊兒童的需要，提升特殊教育的服務質量，各種個別化的教育與服務計劃應運而生，常見的有個別化家庭服務計劃（IFSP）、個別化教育計劃（IEP）、個別化轉銜計劃（ITP）以及個別化書面的康復計劃（IWRP）。各類計劃針對不同年齡段的服務對象，因此，如何做到教育與服務的無縫銜接是值得重視的問題。轉銜服務主要包括以下幾種：1、 IFSP向IEP的轉銜IFSP的服務對象是學齡前兒童及其家庭，初期干預、咨詢服務、家庭服務、幼兒教育的準備與銜接、醫療康復等相關服務的計劃安排，需要與IEP相銜接。2、 IEP向IFSP的轉銜IDEA（1997）規定教育機構在學生未滿14歲前，在障礙學生的IEP中說明并提供有關“轉銜服務”，以幫助學生順利成功地由學生糊口時期過渡到社會糊口階段。轉銜服務包括：中學后教育、職業訓練、整合性的就業（含支持性就業）、成人與繼續教育、成人服務、獨立糊口、或社區參與。這個階段的轉銜服務列ITP中。3、ITP向IWRP的轉銜美國1992年“康復法批改案”(The1992XXX)規定障礙者經過資格核定后，由州當局或社區的康復機構與咨詢師完成IWRP，提供有關綜合性的職業指點評估，工作慣與工作技能訓練，職業指點，獨立糊口技能訓練，以及工作安置服務。IWRP需要與ITP相銜接。特殊兒童教育安置以融合教育為主特殊兒童進入通俗教育機構采用融合的方式舉行教育已經成為廣泛認同的趨勢，大多數特殊兒童在通俗學校接受教育，學校為他們15提供多樣化的支持。通過資源教室、特殊班等方式保證在普通學校就讀的特殊兒童能夠接受到適當的教育服務。為了適應融合教育的需要，教育管理部門和學校在課程設置、教學策略以及教育教學評價等方面進行了大量的理論和實踐研究。同時，施行融合教育的國家和地區也在師資培養、教師的專業化發展等方面進行了卓有成效的探索，大量的特殊教育教師進入普通學校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務。在推行融合教育的同時，專門的特殊教育學校依然存在，但其教育對象主要為障礙程度較為嚴重的以及多重殘疾兒童。（五）多學科團隊合作由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓練涉及到多個學科領域，因而多學科團隊的服務逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學科團隊成員包括特殊教育教師、生理學家、聽力學家、生理咨詢師、診斷和評估人員、職業治療師、物理治療師、康復訓練師、學校社會工作者、言語病理學家等多學科人員，多學科團隊成員可根據障礙兒童的詳細教育需求和障礙情況舉行調整。（六）加強政府管理職能發達國家和地區的政府逐漸加強了對特殊教育的管理和服務功能，主要表現在：立法和政策保障；管理體系的建立與運作，為保障特殊兒童教育的質量，政府建立了相關特殊教育管理體系，并通過合理的監督程序，保障政策和法規的運行。整個世界特殊教育發展趨勢有以上幾點，但可根據個人理解，對我國特殊教育發展舉行建議，可以是以上的內容，也可以是其他的內容。模擬試卷D一、名詞解釋（每小題4分，共20分）16特殊需要兒童：指因個體差別而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及生理發展、身體發展、研究、糊口等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對某一發展中缺點提出的要求，也包括對研究有影響的能力、社會因素等提出的要求。隨班就讀：是一種在通俗教育機構中對特殊學生施行教育的形式。它不是把特殊兒童簡樸地放在通俗班里，而是要創造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。智力障礙（美國2002年版）：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現在概念、社會和實踐性適應技能方面的落后；障礙發生在18歲以前。定向行走：包括理解所在環境的方位并且在環境中安全并獨立地移動身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向以及通過與環境的信息交換達到自己所去的位置。行走包括安全、有效地從一個地點到另一個地點的移動。個別化教育計劃：是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協定，它應記載學生的評定結果，該年度需提供的教育安置、相關服務及教學目標等。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否精確，精確的，請在（）內打“〈”，不精確的，請在（）內打“X”。每題判斷2分，點竄2分1、 （X）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。2、 （X）肢體障礙就是指四肢殘缺。肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。3、 （X）腦癱是病弱的一種癥狀。17腦癱是肢體障礙的一種癥狀。4、 （〈）個體間的差別是指人的多樣化。5、 （X）根據聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳