12古詩二首

教案設計

設計說明

《池上》一詩描寫了一個小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活,

符合兒童的心理，充滿了童真、童趣。《小池》以清新活潑的語言描寫了初夏荷

花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本課的設計重點是使

學生學會古詩并掌握識字方法，在此基礎上，通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩

人的感情在學生頭腦中"活"起來，使學生回想起自己的生活經驗。通過朗讀、

想象等激發學生的情感，借助音樂、畫面等教學手段，帶領學生走進詩中，感受

詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。

課前準備

1.課文插圖、關于本課的多媒體課件。（教師）

2.古箏曲《春江花月夜》。（教師）

3.做一份本課生字小卡片。（學生）

4.搜集整理以前讀、背過的古詩。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，引入新課

1.師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。（學生交流）是啊，

老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今

天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你

們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，

亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)

2.師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)看到這

么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節課我們就一起欣賞一一第12

課《古詩二首》。

3.識記并書寫生字"首"。

(1)指生當小老師領讀，注意強調"首"是翹舌音。

(2)結合字理圖講解"首"的本義并組詞。

(3)結合本課講解"首"的引申義并組詞。

(4)指導學生書寫。

①指導學生觀察"首"在田字格中的位置。

②學生嘗試交流書寫注意點。

③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。

4.揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關于小娃的有

趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。

5.簡介作者白居易。

(1)學生介紹詩人。

(2)教師補充。

白居易字樂天，是唐代著名詩人，有"詩魔"之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，

語言平易通俗。

設計意圖：讓"現實生活”這一活的資源與生動的畫面結合在一起，調動學生視、

聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎。

二、初讀古詩，認讀生字

（一）自讀詩句，認識生字詞。

1.教師范讀。

2.學生自由讀古詩。（課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、

換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻

律。）

3.匯報交流。

預設：

采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。

蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。

跡：分析結構和筆順，擴詞，理解"蹤跡"。

萍：擴詞，看圖片理解"浮萍"。

（二）熟讀古詩。

1.劃節奏讀詩。

師弓I導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們

還應該讀出詩的節奏來。這首五言詩該怎樣劃分節奏呢？請用7"畫出來。（學

生各自練習朗讀，并根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。）

2.指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解魔蹤跡，浮萍

/一道開。

3.指名讀詩。

4.師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古

詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽一一

5.齊讀古詩。

6.趣味誦讀。

師引導：這樣就讀出詩的節奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？

師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀……

7.小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣啊！

8.師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一件什么事嗎？（-

個小娃偷采白蓮。）

設計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安

排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。

三、吟詩煉字，體會意境

（一）前兩行一一小娃偷采蓮。

1.師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我

們一同走到荷花池邊去看一看吧。（課件出示："小娃撐小艇，偷采白蓮回。"）

2.學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

3.學生交流"看"到的畫面。

Q）引導學生通過"你問我答"的形式匯報自己是如何"看"出來的。

小娃：男孩兒或女孩兒。

小艇：船。

（2）指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？（學生用自

己的話描述想象到的"蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮

蓬的向往之情。）

（3）指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，

風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？（相機理解"蓮蓬"。

課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮

子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。）

（4）采訪式指導朗讀。

①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？（高興。）來，

讀出你的高興。（被采訪的學生讀）

②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？（又高興又激動。）來，

讀出你的激動。（被采訪的學生讀）

③小結：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們

此刻的感受。（學生齊讀）

4.朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

Q）師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是

小娃，這時候，你會想些什么呢？

（2）指導讀出緊張、高興的心情。

（3）是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。（齊讀）

（4）引導學生討論：你覺得小娃的這種"偷"可惡嗎?

（5）你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經歷嗎？

(6)小結：對呀，一個"偷"字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫出了詩人對

小娃的喜愛之情。(齊讀)

(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

(二)后兩行一一景美童心純。

1.師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？

2.學生默讀后兩行詩，談理解。

3.學生匯報交流。

Q)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。

⑵理解：不解一一不懂得，不明白，不知道。

(3)認識浮萍。

①導學：浮萍究竟是什么樣的呢？

②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學生理解，

再出示浮萍的圖片。)

(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)

(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真

質樸的孩子呀！

(6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)

(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)

4.猜詩人的行為、心理：

(D詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是

誰？

(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)

（3）我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

⑷指導朗讀。

設計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比,

更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論“這種彳俞’可惡嗎？"

并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的可爰、

純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象"偷采白蓮”的小娃的心理，將

作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產生共鳴。

四、感情朗讀，背誦全詩

1.指導學生想象古詩的內容，練習背誦。

2.檢查背誦。

3.師弓I導:詩中的小娃多可爰呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎?（學

生改編故事，交流。）

4.小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田

園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。

設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背

一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。

五、指導寫字

1,先讓學生觀察"采"的字形，引導學生分析。

2.教師范寫。

3.學生練習寫。（要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一"。）

4.展評學生寫的字。

設計意圖：寫字是一年級教學中至關重要的環節。指導書寫的過程，不只是提高

書寫技能的過程，更是學生主動發現寫字規律的過程。此環節讓學生先觀察生字

再分析字的間架結構，降低了書寫難度，加上教師規范的書寫，給學生起到很好

的示范作用。

第二課時

一、以詩引詩，創設情境

1.（出示配樂課件：吟詠春天。）引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。

2.交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？（都是描寫春天景色的詩。）

3.教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的

筆贊美它。（出示配樂課件：夏天情。）師導言：生機盎然的春天過去，娓紫嫣紅

的夏天來了，你們看到了什么？

4.導入新課，揭題。

是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池

塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。

（板書課文題目：小池。）

5.學生讀課文題目，教師介紹作者。

設計意圖：依據學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以

詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參

與學習，激發學生學習古詩的興趣。

二、初讀古詩，學習字詞

1.教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！

出示自學要求：

(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，

也可以讀給老師聽。

(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。

(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

2.指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示"泉""流""愛"

"柔""荷""露""角"的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯系詩句或

者生活實際理解字義。教師相機指導：

Q)課件出示"泉"的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中

流出的樣子。本義：泉水。

(2)課件出示"爰"的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表

示友愛、喜愛。相機用"愛"組詞并說話。

(3)引導學生用"加一加"或"形聲字”的方法識記"流""柔""荷""露"

(4)引導學生聯系生活實際識記"角"。

3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。

(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。

(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎?

(3)請你也這樣讀一讀，讀出節奏。

(4)誰愿意讀給大家聽?

(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。

(6)師生接力讀，全班接力讀。

設計意圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一

學段識字的重要目標，因此，本環節的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主

學習生字。教師采用多種方式激發學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識

字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。

三、深入朗讀，體會詩意

（一）整體感知。

1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？

2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（荷花池、

泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。）

（二）理解詩意。

1.誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。

Q）相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？"惜"是什么意思？誰舍不得誰？怎

樣理解"愛晴柔"？

⑵指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將

樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（要讀得輕柔、

甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。）

（3）指導想象:荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？

（4）"早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩

時眼前仿佛看見了什么？（學生交流）

（5）引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，

此時會怎樣來吟誦"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。

②配樂讀。

2.總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可爰的蜻蜓構成了小

池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情

地朗讀全詩并試著背誦。

設計意圖：”沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。”學生在教師的引導下

進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發。

四、拓展延伸，升華情感

1.小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿態嗎？(出示課件：滿池

的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)

2.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色

呢。這些美景正等待著大家去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們

去爰護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習

古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱爰生活。

五、寫字指導

1.學生仔細觀察課后田字格中的"無""樹""愛""尖""角"的字形，思

考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。

2.教師根據學生的交流進行補充，重點注意：

⑴"無"的最后一筆是"豎彎鉤"。

(2)觀察"愛"在田字格里的位置，注意比例。

(3)"尖"的第一筆是"豎"，"大”要寫得舒展。

3.教師范寫,學生書空。

4.學生練寫，欣賞評議。

設計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向學生展示寫字的過程，讓學

生領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、

活潑的氛圍中寫好生字。

板書設計

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