Word數學計劃總結-人教版二年級數學下冊教學工作計劃一

【教學內容】

這一冊教材包括下面一些內容：表內除法，萬以內數的認識，簡單的萬以內的加法和減法，圖形與變換，克和千克，統計，找規律，用數學解決問題和數學實踐活動。

【學情分析】

孩子們在經過一年半的學習生活后，已養成了很好的學習習慣。基本上能做到認真聽講，及時上交作業，檢查和訂正作業的習慣也逐漸養成。個別后進生也能在老師的幫助下完成學習任務。有幾個孩子對奧數有著濃厚的興趣。

【教材分析】

表內除法的編排體現了兩個特點，第一，在學生已經比較熟練地掌握了表內乘法的基礎上，教材集中安排了表內除法的教學。第二，不再明確區分“等分除”和“包含除”，在平均分的操作活動中，讓學生體驗和感悟兩種不同的生活原型，如：把15個蘋果平均分成5份；24人租船，每船限乘4人，從而使學生理解除法的含義。

萬以內數的認識改變了原有的編排結構，先教學1000以內的數，再教學萬以內的數，出現了數位順序表和近似數。萬以內的加法和減法編排具有承上啟下的特點：在二上年級教學百以內加、減法的基礎上，教學口算兩位數加、減兩位數；教學三位數（幾百幾十）的筆算加、減法，為進一步學習多位數加、減法作好準備。本單元還結合幾百幾十的加、減法，安排了估算的教學內容，讓學生進一步學習根據具體情況，運用估算解決實際問題。

解決問題主要包括了兩個方面的內容，第一，安排了解決問題教學單元，以學生生動活潑的課外活動內容為素材，展示在實際活動中可能碰到的系列問題，讓學生運用已有的數學知識去解決這些問題；二結合表內除法、萬以內數的加法和減法教學，適時安排解決問題的有關內容，讓學生在掌握了一些數與計算知識后，學習用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題。

在空間與圖形方面，本冊教材安排了圖形與變換一章，內容包括“銳角和鈍角”“平移與旋轉”。與原有教材相比，“平移與旋轉”是新增加的內容。在量的計量方面，教學克和千克，突出讓學生在具體的生活情境中，通過自主探索和動手實踐的活動感受克和千克，初步建立“1千克”和“1克”的質量觀念。在統計知識方面，讓學生進一步學習統計的意義，學習簡單的數據和整理的方法，認識以一當五的條形統計圖和簡單的復式統計表。本冊教材還安排了“找規律”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動探索圖形和數的排列規律。不僅使學生知道現實生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，同時培養學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]觀察、操作及歸納推理的能力，發現和欣賞數學美、運用數學去創造美的意識。

【教學目標】

1.認識計數單位“百”和“千”，知道相鄰兩個計數單位之間的十位關系；掌握萬以內數的大小，會讀、會寫萬以內數的；知道萬以內數的組成，會比較萬以內數的大小，能用符號和詞語描述萬以內數的大小，理解并認識萬以內的近似數。

2.會口算百以內數兩位數加、減兩位數，會口算整百、整千數加、減法，會進行幾百幾十加、減幾百幾十的計算，并能結合實際進行估計。

3.知道除法的含義，除法算式各各部分的名稱，乘法和除法的關系；能夠熟練地用乘法口訣求商。

4.初步理解數學問題的含義，經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數學知識解決簡單的實際問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。

5.會辯認銳角、鈍角；初步感知平移、旋轉現象，會在方格紙上將一個簡單圖形沿水平方向或豎直方法平移。

6.認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。

7.了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程；會用簡單的方法收集和整理數據，認識條形統計圖（1格表示5個單位）和簡單的復式統計表；能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，并能進行簡單的分析。

8.會探索給定圖形或數的排列的簡單規律；有發現和欣賞數學美的意識，有運用數學去創造美的意識；初步形成觀察、分析及推理的能力。

9.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

【教學重難點】

這冊教材的重點內容是表內除法，萬以內數的認識及用數學解決問題。

【教學措施】

（一）表內除法教學要重視概念的形成過程，關注計算能力的培養

表內除法是學習多位數除法的基礎，是本冊教材的重點內容之一。包括除法的意義、用乘法口訣求商和用除法計算解決簡單的實際問題。教學中應關注以下幾個問題。

1、除法意義教學要加強教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)的探索性，體現概念的形成過程。

相對于加法、減法和乘法而言，學生對除法意義的直接生活體驗較少。因此，建立除法的意義對學生來說具有一定的難度，這也是表內除法教學中的難點之一。那么，如何突破這一教學難點，幫助學生理解除法的意義呢？

首先，應讓學生充分參與平均分的實踐活動，逐步建立平均分的表象。除法的意義建立在平均分的基礎上，因此，在認識除法的意義時，教材專門安排了平均分的教學。平均分的教學可分兩個層次進行，第一，創設“分一分”的現實情境，引導學生動手操作，并呈現不同的分法（每份同樣多與不同樣多），在比較中讓學生理解“什么是平均分”。第二，在操作、想象過程中，讓學生懂得“怎樣才能平均分”，為學生認識除法積累豐富的感性材料。學生的思維首先是從動作開始的，因此，要為學生創造動手實踐的機會，讓學生分一分、圈一圈、畫一畫。如教學第14頁例2“把15個蘋果平均分成5份”時，可以借助小棒（或小圓片等）代替蘋果，先讓每一位學生動手操作，獨立分一分，然后組織交流，展示學生不同的平均分的策略，充分暴露他們的思維過程。如有的學生一個一個分；有的先兩個兩個分，再一個一個分；還有的先估計，然后直接就三個三個分。分完后，還要引導學生學會數學地表達分的結果，如“把15個蘋果平均分成5份，每份是3個蘋果”。再如教學第14頁“做一做”時，也應組織學生動手實踐，但操作前，