小學數學“大單元”教學的現狀及改善對策2023-2026ONEKEEPVIEWREPORTINGWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKU目錄CATALOGUE引言小學數學大單元教學的重要意義小學數學大單元教學的基本現狀小學數學大單元教學的改善對策結語引言PART01小學數學教學更注重知識整合與系統性，大單元教學成為提高教學效果的有效途徑。大單元教學模式具有優勢，但因傳統教學理念限制，小學數學教師需深入探究有效開展措施。小學數學教師需具備創新精神，積極推廣大單元教學模式，提高學科教學效果。大單元教學模式可提高學科知識整合度，使得課堂教學更具系統性，有效提高學科教學效果。01020304引言小學數學大單元教學的重要意義PART02在傳統學科教學中，各個章節的知識點處于散亂化狀態，前后聯系不緊密。這種情況也給學科教學帶來了較多困難。特別是在學習新知識的時候，很多學生都會遇到較多阻礙，很難保證學科教學效率。但如果教師能夠全面推行大單元教學模式，就可以將階段學習內容當成一個整體，同時也能夠引導學生借助于舊知識學習新知識。如此一來，學生的學科學習難度顯著降低，并且還能夠幫助學生鞏固自身知識體系。強化學科知識遷移在應用大單元教學模式的時候，教師可以靈活使用多媒體教學法、情境教學法、小組分工合作教學法等多種方法，使得課堂教學變得更加靈活。與此同時，多種教學方法的綜合應用也可以較好改善課堂交流互動環境，凸顯學生的學科主體地位，豐富課堂教學的元素，有助于取得預期的創新效果。推動學科教學創新大單元教學可以將多個章節的教學內容放在一起，立足于宏觀層面進行教學規劃，顯著增強了學生對于學科知識內涵的認知水平，幫助學生完成學科知識的內化。與此同時，在大單元教學模式實施的過程中，教師也可以開展一些實踐教學，引導學生將自身所掌握的學科知識應用到實際場景中，錘煉他們的學科實踐能力。如此，學生的學科核心素養就可以得到顯著提升，取得較好的學科教學效果。促進核心素養落地傳統學科教學中，各個章節的知識點處于散亂化狀態，前后聯系不緊密。這種情況給學科教學帶來了較多困難，特別是在學習新知識時。在小學數學學科教學過程中，實施大單元教學可以較好促進學科知識的遷移。強化學科知識遷移小學數學大單元教學的基本現狀PART03這種情況也導致大單元教學活動被分割成為單獨章節的教學，很難起到系統性教學的效果，需要教師在后續時間里加以重視。在利用大單元教學模式進行教學的過程中，教師需要整合單元教學知識點，立足于宏觀層面看待階段教學內容，強化各個知識點之間的聯系，提高單元教學的順暢性。但是部分教師目前仍然受到傳統教學理念的限制，導致各個章節的教學活動存在較強的獨立性。單元內容割裂部分教師目前并沒有充分認識到這一點，并沒有結合單元教學目標設計針對性較強的實踐教學環節。這也使得學生的學科實踐能力很難得到顯著提升，不利于錘煉他們的綜合學科素養。在應用小學數學大單元教學模式的過程中，教師應該適當提高實踐教學的比重，使得學生可以在課堂環境中不斷提升自身的學科實踐能力。大單元教學模式拓寬了學科知識面，給實踐教學提供了較好的基礎，同時也能夠幫助學生有效鞏固學科知識。實踐教學不足小學數學大單元教學的改善對策PART04在小學數學大單元教學過程中，教師一定要確定單元教學目標，給后續教學活動提供明確的指引。這是因為大單元教學模式整合了多個章節的知識點，如果沒有做好單元教學目標的設計，就會導致后續開展的教學活動處于散亂化狀態，很難保證教學的系統性與規范性。教師可以考慮結合三維目標體系設計單元教學的總目標，即通過知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等三個維度明確大單元教學的各項目標，給后續教學活動提供相應的指引；教師也可以考慮結合總體目標進行細化，將其分解成為層級目標，最終形成單節課的教學任務。1.確定單元教學目標，明確教學任務知識與技能目標能夠使學生對數字形成完善的概念認識，并常握數字加減運算的方法。情感與價值觀目標能夠提高學生的數字素養，增強他們的數字估算能力、數字運算能力等多種素質。小學數學北師大版一年級上冊關于數字加減運算的章節確定單元教學目標、單元教學任務分解案例。確定單元教學目標，明確教學任務過程與方法目標使用清境教學法、課堂提問法等方式，能夠降低學生參與課堂教學的難度，優化學科教學的綜合體驗。認識生活中的數字常握加減運算的基本規則比較生活物品感知數字大小結合生活場景訓練加減運算等確定單元教學目標，明確教學任務在具體設計教學任務的時候，教師也可以分解層次教學目標，在層次教學目標的指引下，大單元教學就可以取得較好效果，實現單元教學知識的聯動教學。在宏觀層面上，教師需要保證單元教學框架可以實現終極教學目標，錘煉學生的綜合素養。在微觀層面上，教師需要保證教學框架的細節內容具有較強的層次性。2.整合單元教學內容，梳理教學框架“購物”前后章節分別為“加與減”和“數一數與乘法”，主要為數字的基本運算。這些教學知識可以代入購物情境中，重新規劃教學內容，提高單元教學的效果。在學生初步掌握這些知識以后，教師就可以在課堂環境中構建購物場景，引導學生在實踐情境中錘煉理論知識，提升他們的綜合學科素養。在小學數學北師大版二年級“購物”教學內容整合案例。整合單元教學內容，梳理教學框架教師在課堂教學之前，可以考慮整合單元教學知識，將其分為理論教學和實踐教學兩個部分。其中理論教學內容為數字的基本運算，而實踐教學則為“購物”章節內容。在理論教學環節，教師可以向學生講解數字的基本運算規則，并通過加法引出乘法，實現相近知識的互通。在層次教學目標的指引下，大單元教學就可以取得較好效果，實現單元教學知識的聯動教學。情感與價值觀目標能夠提高學生的數字素養，增強他們的數字估算能力、數字運算能力等多種素質。在具體設計教學任務的時候，教師也可以分解層次教學目標，即帶領學生認識生活中的數字、比較生活物品感知數字大小、常握加減運算的基本規則等。確定單元教學目標，明確教學任務在小學數學大單元教學過程中，教師也應該通過可行的方式切實提高課堂互動交流水平，活躍學生的課堂思維，提高課堂教學深度。3.強化課堂互動交流，發散學生學科思維教師可以考慮引入課堂提問法通過一間一答的方式引導學生參與到課堂教學中。教師通過語言引導，能夠顯著降低他們的學習難度同時也能夠為他們指明學習的方向。教師在具體設計課堂間題的時候，應該在保證趣味性的同時提高間題的深度和廣度，使得學生通過這些課堂間題真正學習到學科知識。強化課堂互動交流，發散學生學科思維師生互動教師可以考慮引入小組分工合作模式，引導學生通過組內討論共同探索單元知識點。在這個過程中，教師也要引入任務驅動法，設計好層次化任務，給學生的組內討論活動指明方向。在學生進行組內討論的時候，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個小組的討論情況，并且在部分小組遇到明顯障礙的時候及時介入，保證小組分工合作模式可以取得預期效果。強化課堂互動交流，發散學生學科思維生生互動教師就可以使用課堂提間法，結合教材內容使用樹葉、書本等常見物體，面向學生提問什么是周長，明確周長的概念。教師可以使用任務驅動法，設計一些組內討論任務，如“周長的定義和計算方式”“不規則圖形周長的計算題目”“長方形周長的特點”“長方形周長的計算方式”等。小學數學北師大版三年級“周長“教學案例強化課堂互動交流，發散學生學科思維教師也可以引入小組分工合作法，引導學生在組內進行討論，促使他們掌握更多關于周長的知識點。教師可在教學中考慮結合單元教學內容開展一些課堂實踐活動，讓學生在實踐場景中感知單元教學知識點，引導他們將自身所掌握的學科知識應用到生活環境中。在具體設計實踐活動的時候，教師也要綜合考量學生的身心發展層次和生活閱歷經驗，避免實踐活動跟小學生出現脫節的清況。在實踐活動逐步推進的過程中，教師也應該關注學生的反饋清況，明確學生在實踐活動中的具體收獲，再對比大單元教學模式的教學目標與任務，在后續時間里進行針對性的教學調整。4.引入學科實踐活動，培養學科核心素養教師就可以結合教材中“探索與發現”的相關內容設計一些學科實踐活動。這里教師需要布置一些實踐探索任務。通過這些實踐探索任務，學生就能透徹掌握本單元內容，提高學習的效率與質量。小學數學北師大版四年級”認識三角形和四邊形”相關知識的教學案例引入學科實踐活動，培養學科核心素養具體有“觀察教室中的三角形和四邊形”“三角形和四邊形都有哪些特點，在生活中有什么應用”“三角形內角和有什么特點，請測量后回答“三角形邊有什么關系，請測量和觀察后回答”等。01小學數學教師在設計大單元教學時，也應關注單元學科作業的創新，以推動學生綜合素養的提升。02當前我國已經開始全面推行雙減政策，要求教師貫徹“提質減量”的相關理念，在降低學科作業數量的同時切實提高作業的品質。03教師在具體設計單元學科作業的時候，也應該對單元教學內容有深刻的了解，同時還要關注學生的知識掌握清況和學科學習能力，布置對應他們實力的作業。這樣各個學生都可以在單元學科作業中得到較好的鍛煉，逐步提升自己的綜合素養。5.設計單元學科作業，全面落實雙減政策教師就可以使用課堂提間法，結合教材內容使用樹葉、書本等常見物體，面向學生提問什么是周長，明確周長的概念。教師可以使用任務驅動法，設計一些組內討論任務，如“周長的定義和計算方式”“不規則圖形周長的計算題目”“長方形周長的特點”“長方形周長的計算方式”等。小學數學五年級“組合圖形的面積”作業設計案例設計單元學科作業，全面落實雙減政策教師也可以引入小組分工合作法，引導學生在組內進行討論，促使他們掌握更多關于周長的知識點。結語PART05新課標背景下，小學數學大單元教學模式將全面改善學科教學格局，豐富課堂教學元素，錘煉學生綜合學科素養。小學數學教師需加強自身對于大單元教學模式的掌握水平，并立足于新課標背景分析這種教學方式的切入點。教師需結合單元教學內容進行綜合分析，設計科學合理的教學目標，梳理單元教學的整體框架。在課堂環境中，教師需凸顯學生的主體地位，優化學生參與學科學習的綜合體驗，如此小學數學大單元教學模式就可以發揮預期效果，促進學生的全面提升。結語THANKSENDKEEPVIEWWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKU2023-20262023-2026REPORTING010204強化學科知識遷移很多學生都會遇到較多阻礙，很難保證學科教學效率。如果教師能夠全面推行大單元教學模式，就可以將階段學習內容當成一個整體。也能夠引導學生借助于舊知識學習新知識。學生的學科學習難度顯著降低，并且還能夠幫助學生鞏固自身知識體系。03010204強化學科知識遷移很多學生都會遇到較多阻礙，很難保證學科教學效率。如果教師能夠全面推行大單元教學模式，就可以將階段學習內容當成一個整體。也能夠引導學生借助于舊知識學習新知識。學生的學科學習難度顯著降低，并且還能夠幫助學生鞏固自身知識體系。03大單元教學是新課標的重要內容之一，給學科教學帶來了較多新的理念與方法。在應用大單元教學模式的時候，教師可以靈活使用多媒體教學法、情境教學法、小組分工合作教學法等多種方法。豐富課堂教學的元素，有助于取得預期的創新效果。多種教學方法的綜合應用也可以較好改善課堂交流互動環境，凸顯學生的學科主體地位。在小學數學學科教學過程中，教師通過大單元教學模式，也能夠較好推動學科教學的創新拓展。新課標背景下，核心素養已成為重要教育目標。教師需充分明確學科核心素養的具體內容，并基于此完成教學設計，保證學科教學的效果。大單元教學可以將多個章節的教學內容放在一起，立足于宏觀層面進行教學規劃，顯著增強學生對于學科知識內涵的認知水平。幫助學生完成學科知識的內化，大單元教學模式實施的過程中，教師也可以開展一些實踐教學，引導學生將自身所掌握的學科知識應用到實際場景中。錘煉學生的學科實踐能力，學生的學科核心素養就可以得到顯著提升，取得較好的學科教學效果。0102030405在應用小學數學大單元教學模式時，教師應適當提高實踐教學的比重，以提升學生的學科實踐能力。部分教師沒有充分認識到這一點，并沒有結合單元教學目標設計針對性較強的實踐教學環節。大單元教學模式拓寬了學科知識面，為實踐教學提供了較好的基礎，同時也能夠幫助學生有效鞏固學科知識。這也使得學生的學科實踐能力很難得到顯著提升，不利于錘煉他們的綜合學科素養。實踐教學不足在小學數學大單元教學過程中，教師一定要確定單元教學目標，給后續教學活動提供明確的指引。在進行大單元教學時，教師需注意整合單元教學內容，梳理好教學框架。當前很多教師應用大單元教學模式時出現單元內容割裂的情況，因為教師沒有關注單元內容的內在聯系，也沒有構建合理的教學框架。在小學數學北師大版一年級上冊教學中，教師就可以整合關于數字加減運算的章節內容，確定單元教學目標，并完成單元教學任務的分解。確定單元教學目標，明確教學任務010204確定單元教學目標，明確教學任務大單元教學模式整合了多