初三化學分層推進教學第度一、二階段計劃1、學生分層通過了解和研究學生，根據學生的學習可能性水平與學習成績，將各班學生區分為2個層次，把9個不同層次的班級分為3個A班和6個B班，另外個別學生功課一門好一門差的情況，應先動員學生到B層，爭取在短期內把差的這門課補上，然后再轉到A層次班，實施動態管理。2、目標分層分清學生層次后，我們緊扣教學大綱和教材，根據學生的學習能力水平，對不同層次的學生提出相應的教學目標，這個目標要充分體現如何培養本層學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、達到上什么樣的要求等，為學生的逐層遞進設立了臺階，體現了“以學生為本，以學定教”的原則。目標制定的依據是大綱、教材和學生實際，應遵循“下要保底、上不封頂”的原則，即B層不降低大綱要求，不放慢進度（視具體情況而定），強化基礎知識與基本訓練，使他們達到大綱規定的要求；A層結合教材內容，運用多種訓練方式，使學生加深對知識的理解和應用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，著重培養思維的敏捷性與創造性，允許超前，甚至超綱。面向每個學生，面向學生的每一個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧的發展。目標分層應遵循“最近發展區”理論，讓學生獲得跳一跳摘到果實的成功感；對不同層次的學生教學時應選好突破口，以點帶面，積小勝為大勝，目標應動員學生自主擬定，由教師制定，一是不可能，二是不科學。3、分層施教分層施教是分層遞進教學最中心的環節，也是決定分層教學能否成功的關鍵部分。我們初三化學備課組三個教師堅持集體備課，研究各層教學的特點，對不同層次班采取以下分層教學對策。教材一致，進度統一我們采用進度統一，是為了便于期中和期末學校統一檢測。深度和廣度靈活調節教學要堅持因材施教的原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同的要求，若要求過高、太難，學生接受不了，B層的學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求太低，A層學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退，所以我們對不同學生掌握知識的深度、廣度要求不同，作靈活調整。對于A層學生我們重點是提高學生的能力，對于B層學生重點是打基礎，掌握基礎知識。例如：講根據化學式計算時，我們要求B層學生只需掌握最基本的三種類型的計算，而要求A層的學生除了掌握最基本的計算類型外，還要掌握根據化學式進行巧解巧算。課堂教學有不同因為我們是下學期開展的化學分層遞進教學，教學任務主要是復習，準備中考。課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所有提高課堂效率顯得尤為重要。不管A層班還是B層班，都要遵循“先學后教、先練后講、當堂訓練、把問題解決在課內”的總的教學策略，并以啟發式教學為靈魂。B層：重視非智力因素的發揮，多采用低起點、小步子、緩坡度的方法，多創設讓學生成功的機會，多用模仿式教學，多創設教學情境，鼓勵學生參與教學，教師設置精練易懂的問題，啟發學生思維，通過討論等形式使學生獲得新知識。A層：重視調動，鼓勵學生自主、創造性地學習，多用點撥、發散性思維，重點搞好“先學”這個環節。在教學中，課堂節奏不同，對于A層的課堂教學是快節奏，知識的容量大，且要適當拔高，故在教學中，簡要復習基礎知識外，重點是對一些能力要求的內容進行詳細的分析、講解，讓學生領會解題方法，提高各種能力，我們編寫的練習A、B、C組題目中，課堂上重點完成B、C組題目。對于B層的學生，課堂教學的節奏稍慢一點，課堂上給學生一定的時間閱讀、思考和練習，給他們更多的動手、動腦的機會，防止為了完成任務而忙于注入式的教學，讓他們真正學到基礎知識，但容量就相對少一點，練習中只要完成A、B組，C組可選做，目的是讓他們能夠在考試中成績提高成績，大面積提高教學質量。學習方法指導不同學法指導應貫穿于每一個學習階段，教師應及時、不失時機地給不同層次的學生以不同的學法指導，減少他們學習上的彎路，掌握打開知識大門的方法，我們在指導學生學法是根據學生的能力不同進行的。指導A層的學生，從自學課本、選學課外讀物、做學習筆記、掌握解題思路、構建知識結構等方面予以指導，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，學會歸納小結所學知識，同時配以難度較大的練習，我們采用《中考化學總復習專題訓練》，書中有基礎知識專題和能力創新專題，重點是讓他們完成能力創新專題，讓學生學有余味。指導B層的學生時，輕知識的的拓展，從預習課文、聽課、筆記、練習、記憶方法、套用格式、復習、作業等方面予以悉心指導，重視指導學生養成良好的閱讀習慣，對于不會閱讀的的學生，我們就我們就指導他們學會在書上畫線，讓他們知道什么是重點；然后我們在指導書中精選習題以促進他們的學習能力。課后輔導不同課后的輔導、作業的批改、單元測驗等工作是開拓教學的延續，我們任教A層的老師在課后主要是培優，任教B層的教師主要是補差。教師根據當天課堂教學的內容為學生設計不同檔次的作業。A層：基礎題加上提高題，或有一定難度的綜合題，有的題目還應要求一題多解。若是同一種練習，可根據學生實際定為“必做”與“選做”。B層：設計“保底性”作業，基礎題加上舊知識復習題（克服遺忘率高的辦法），同時指定個別學生選做提高題。B層的作業應全批全改，B層的作業可不全批全改，而采用用增加講評和學生自糾的辦法,或部分面改的方法。在單元測驗中，同進度、同時間?？稍O計“結構試卷”，基本題相同，但增加附加題。A層學生必做；B層學生選做，鼓勵B層學生選做附加題。根據評價的結果，針對教學中存在的問題，及時采用集體糾正、分層指導、調節教學進度、改進教學方法等措施，幫助學生排除學習上的障礙，不使問題積累；鼓勵一部分順利達標的同學按高一層次的要求進行學習，實行動態管理。初三化學分層推進教學第度一、二階段總結1．分層遞進教學是大面積提高學習成績的有效方法。它將因材施教提高到可操作的水平，是傳統教學方法的一個大突破，對學生的實際針對性強，對大面積提高學習成績是行之有效的。2．因材施教能使學生全面發展只有從學生的實際出發，分層要求，因材施教，才能充分發掘學生的智力因素和非智力因素，開發學生的潛在水平，使各層次學生各方面得到最佳發展，有利于落實素質教育目標。3．對教師的要求較高在分層遞進教學中，要求教師要有較強的組織管理能力，特別是教B層的教師。而對于新教師，只有他們的教學水平上來了，效果才不至于拖后腿，但很難聽到同級科的老師的課，因此加強集體備課尤為重要，教師也要不斷提高自己的素質，迫在眉睫。初三化學分層推進教學第度一、二階段成果經過半個學年的實驗，承認差異，尊重差異，因材施教、分