基于幼兒發展的教育觀察與分析2019年1月2日一、基于幼兒發展觀察目的1.發現兒童的特點（掌握幼兒的認知特點和發展規律）2.了解幼兒已達到的水平，理解幼兒做事的原因，用兒童的視角審視，評估他們的需要（發現幼兒的興趣點等）3.提供活動、資源或支持，拓展經驗，促進兒童的學習與發展（基于幼兒發展需求的游戲活動設計與實施）觀察記錄VS學習故事什么是觀察記錄在自然條件下觀察被研究對象，如實記錄觀察對象行為表現，并深入分析，發現問題，改進教育行為的一種方法。實錄1我發現小A和小B兩個小朋友，平時對畫畫不是很感興趣，在畫畫時的操作常規較差；畫畫技能也很一般，他們在進行臨摹時不但不能較好地進行臨摹，還時常會用雜亂的線條在畫紙上進行涂鴉。觀察記錄要注意什么？記錄觀察的行為，盡可能地防止觀察者個人的偏見，觀察者必須按照自己親眼所見實事求是地記錄。即強調客觀性。什么是學習故事用敘事形式對幼兒學習和發展進行評價的方式，反思是核心。“超斌”在哪里？有一天，我經過你旁邊，聽見你喊了一句“超斌”，我問你是在叫我嗎？你說“不是，我在叫超斌，超斌在保管室。”于是我和你一起去找超斌。你看到超斌不在保管室，就跑去問保安叔叔“超斌出去了嗎？”……你再次到保管室找超斌，你看著消防安全示意圖，確認了保管室的位置……你問走過來的陳老師：你是超斌嗎？……在這個過程中，你向保安尋求幫助、看消防示意圖、主動詢問，在xx方面發展……學習故事、觀察記錄和教育反思的不同學習故事是記敘文，重在講述，聽別人說道理；觀察記錄是說明文，重在過程，客觀真實；教育反思是議論文，重在思考，有自己的見解。二、觀察什么？怎么觀察？觀察對象：個體觀察、集體小組觀察自然觀察：即在幼兒日常生活、游戲、學習的地方實地觀察。了解遇到的困難，需要何種幫助等。在個別化學習中觀察1.觀察活動客體（以活動材料為視角的觀察）觀察視角具體描述材料的指向性是否指向幼兒某一方面或幾個方面的發展材料的趣味性是否愉悅、是否玩中學材料的挑戰性知否與生活經驗、能力經驗向匹配材料的層次性難易程度、不同水平幼兒都能發展在個別化學習中觀察1.觀察活動主體（以幼兒發展為視角的觀察）觀察視角具體描述學習素養學習態度：興趣自主參與學習品質：活動中幼兒的計劃性專注力堅持性等行為習慣生活習慣：取放材料整理收拾玩具等習慣養成社會行為：交往協商合作能力等認知經驗認知水平：依據興趣需要水平目標觀察目標如何選定？1.有教育價值的偶發行為，事件中的幼兒，常常成為教師關注的對象。2.從集體游戲活動中選取。集體活動中常出現說不好、走神、不執行等現象。老師要及時關注，了解行為背后的原因和需求，以便關注個體差異和個性化需求。3.從容易被忽視的幼兒中選取。那些沉默乖巧的幼兒，同樣希望自己被關注，教師還是要投以關注的目光。案例：老師，我在開汽車活動室走廊上，放著各種建構玩具，有大雪花片、積木……明明、丹丹、紅紅三位小朋友玩起頂雪花、滾雪球的游戲，忽然，聽到“開汽車了，嘟嘟……”的聲音，循聲看去，只見明明手握大雪花片靠在椅背上，“老師，我在開汽車……”——“開汽車”游戲引來許多孩子參與，奔跑、追逐、踩腳和相撞時有發生，孩子興趣仍然很高。分析思考：“開汽車”是有趣又有益的活動，幼兒將自己想象成小司機，活動室地面想象成馬路，樂在其中。認知、情感、身體運動方面都能得到發展，可是室內空間太小。支持策略：在走廊貼上兩條長條表示“馬路”，在活動室東邊小陽臺隔成一塊“賽車場，在地上貼上表示馬路和人行道的條狀。可借鑒之處：能觀察幼兒的游戲情況并根據幼兒的興趣和發展進行推進。不足之處：幼兒行為的分析，對規則、社會交往等方面的推進。觀察分析的路徑：行為表現——在干什么？行為涉及哪些內容——核心經驗和相關經驗推進發展的可能性幼兒的興趣都是推進的內容？推進的內容應以幼兒的興趣為基礎；幼兒的興趣不是推進內容的唯一來源；并非所有的興趣都能成為推進的內容。支持幼兒發展策略1.物質方面的支持（1）提供適宜的環境（2）提供充足的物質材料支持幼兒發展策略2.心理方面的支持（1）營造良好的心理環境（2）給予心理、情感上的支持。如有效提問、對話（借助對話判斷幼兒的發展水平）支持幼兒發展策略3.認知經驗方面的支持（1）組織教學活動，兼顧自主性和教育性（2）家庭和社區教育配合一日生活中幼兒行為觀察的案例分析1.入園好時光入園環節是幼兒園生活的開始，我們應該：一是讓幼兒有積極、愉悅的情緒體驗，喜歡上幼兒園，并產生安全感；二是讓幼兒體驗到輕松愉悅的活動氛圍，能做到愉快地與家人告別，與教師和同伴打招呼，并配合晨檢；三是培養幼兒生活自理能力，使其能夠以積極的狀態進餐、參與區域活動或者戶外活動。2.趣味玩中學好奇是人的天性，興趣是最好的老師。如果您看到了幼兒茫然的眼神、游離的表情，請您思考：真的是他們不愛學習嗎？原因一定出在孩子身上嗎？這時更應該反思：我們是否尊重了幼兒的認知水平，是否尊重了幼兒的興趣？觀察案例：蚯蚓事件有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上，在溫暖的陽光下有的玩玩具、有的看圖書，還有幾個小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們，而在旁邊聽著……“這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動呢，”“它沒有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時，澤樺走過來大聲說：“這是小蛇呀！”聽這么一說有好幾個人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動物。”這時其它的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來越高，我心一動這不就是一個非常好的科學活動嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現在迷路了，想和你們交朋友讓我們給它一個暫時的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后我就設計一個關于“蚯蚓”的主題活動，結果取得良好的教育教學效果。3.快樂運動中戶外運動是孩子最喜愛的活動之一，在活動的過程中他們主動參與、充分交往、獲得很多直接的經驗，也是教師了解幼兒個體發展、實施個別指導的良好契機。觀察案例：大班戶外活動——滾輪胎

在今天的戶外活動中，小白在玩滾輪胎，這是大山跑過來就搶，小白急得大哭起來，委屈的說：“你為什么搶我的輪胎？”，大山回答說：“老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。”小白不服氣的說：“我還沒有玩夠呢，你為什么搶？”大山說：“就你一個人玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這是，一個小朋友跑道我面前說：“老師，小白和大山打架了”。我看他倆爭執不下，走到他們面前，心平氣和的說：“大山，你問什么搶小白的玩具？”大山見我讓他解釋理由，連忙說：“老師，你看小白的都玩得出汗了，還不讓我玩玩。”我接著問：你和他商量了嗎？大山低下頭，聲音很低的說：沒有，我順勢問小白，如果大山和你商量，你能和他一起玩嗎？小白點了點頭，兩個孩子消了氣，一塊玩了起來。分析：（1）平時話不多的孩子在于同齡人爭吵時，往往面無懼色，變得伶牙俐齒，思路敏捷。爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達能力，是幼兒運用語言的實踐，只需適當引導。（2）語言的情景性較強，把爭吵都用打架來代替，夸大了實事。這種現象在幼兒園很多見。4.生活好習慣

生活上的照料和幫助不僅僅是給予幼兒照顧，還要鼓勵幼兒自我服務、培養健康生活的意識、秩序感……幼兒的洗手、如廁、喝水、進餐、午睡等環節中有很多的教育契機，如果能使生活中每一個細節變得有意義，必將對幼兒的長遠發展產生截然不同的影響。觀察案例：梳辮子我班女孩個個愛美，每天午睡后都讓老師自己扎小辮，尤其喜歡讓心靈手巧的李老師為她們梳頭發。今天，李老師不在，讓我負責給孩子梳頭發。孩子們梳完頭發個個都高高興興地回到了自己的椅子上。但我發現小雪梳完后，兩手分別摸了摸兩只辮子，好像是在比高低，接著又走到電視機前邊，對著電視機屏幕擺弄過了幾下辮子，電視機又沒開，她在干什么呢，難道是在照鏡子？環境支持，增添一面合適的鏡子，提醒幼兒自己檢查儀表是否整潔。5.歡樂游戲區游戲區就是孩子的歡樂谷，在這里他們可以選擇在哪兒玩、玩什么、和誰一起玩、怎樣玩……他們在這里充分地表現了自己對社會事物和生活的理解，實現著自己想做的事，獲得自我發揮的滿足感，這時教師一定要從“臺前”退到“幕后”。年齡段年齡特點觀察重點小班小班幼兒主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。對物品的需求是“別人有的，我也要有”，對相同物品要求多；矛盾的焦點主要在幼兒與物品的沖突上。觀察重點在幼兒使用物品等中班隨著認知能力的發展、生活經驗的豐富以及游戲情節較小班復雜，中班幼兒處于角色的歸屬階段。雖然選擇了一個角色，但想做多個角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，是人與人交往出現沖突的多發期。觀察重點在幼兒與幼兒的沖突。不管是規則上的、交往技能上的、還是使用物品上的大班隨著生活范圍的進一步擴大以及幼兒綜合能力的增前，大班幼兒不斷產生新的主題，新主題與原有經驗之間的不和諧而不斷產生認知沖突。觀察重點一、運用已有經驗在現有的基礎上并創新；重點二、相互交往、合作、分享、解決矛盾6.幸福離園曲離園是幼兒園一日生活的最后一個環節，是讓幼兒身心放松進行整理的階段。離園時教師應該幫助幼兒整理儀容儀表和個人物品，梳理一天的活動和收獲。離園環境往往容易被老師忽視。兩個誤區：過度壓制、幼兒缺乏自主和放松。過度放任，有安全隱患，容易出現沖突、磕碰、走失等現象。觀察案例：我的媽媽怎么還沒來

離園時間到了，小朋友們都到區域里玩去了，只有瑤瑤一個人呆呆的坐在椅子上，盯著門口，老師拉著他的手牽她去游戲，她還是不時地回到往門口張望，還總是不停的問老師：“我的媽媽怎么