第頁共頁三年級上冊數學同步訓練電子版(10篇)三年級上冊數學同步訓練電子版篇一1、教學與生活實際嚴密聯絡在一起，使學生懂得生活中處處有數學。2、讓學生通過動手操作來理解數學含義，這樣有助于激發學生學習數學的興趣。3、通過這節課的學習，大局部學生到達了預定的教學目的，能明白“0”的含義及寫法。1、在教學活動中，總是想把學生的思維定在自己設想的圈子中，使學生的思維受到了一定限制。2、在教學活動中，我沒能深化理解學生的實際生活經歷，以致于有些環節脫離了主題。三年級上冊數學同步訓練電子版篇二《認識鐘表》是人教版一年級數學上冊的內容。這個內容是學生建立在時間觀念上的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的知識經歷和認知構造程度，讓學生在學習活動中受到潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的親密聯絡。通過我上了《認識鐘表》這一內容后，詳細反思如下：1、我利用課件，出示有聲音的各種各樣的鐘表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活潑、向上的學習氣氛，為學習新知創設良好的情境。2、以小組合作、探究為主線，把教學內容明晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生提供了動手理論、自主探究、觀察與考慮、發現、表達的時機，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手理論才能。讓學生在實際中運用所學知識，親密聯絡實際。表達數學來于生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯絡，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。3、在教學中，我以提問的方式，使學生圍繞問題各抒己見，這樣，同學們也有了互相學習的時機。根據學生的答復隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學生初步認識鐘面：１～１２個數字，分針和時針。我充分利用多媒體直觀演示，在仔細觀察鐘表后，學生發現鐘面上有12個數字，12大格，還有長針和短針。于是根據學生的答復隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學生初步認識鐘面：１～１２個數字，分針和時針。我又乘機追問：“關于鐘表的知識，你還知道那些？”我的話音剛落，學生們就七嘴八舌地說開了：“我知道我家鐘表的后面有好幾個鈕，可以開時、定時的”；“我知道分針走一大格是5分鐘。”；“我知道表上除了有分針、時針外，還有秒針。秒針轉一圈，分針走一點”缺乏之處：1、由于我對新課程教材的理解不夠深化，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經歷”簡單的再現和累積。2、由于學生不是經常訓練操作理論的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探究到用語言表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深化，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。3、學生自主探究的時機不夠，讓學生猜是什么時刻，雖然也請學生交流討論，但小組合作流于形式。學生沒有獨立考慮和觀察，就急于和小組內同學去說，有的甚至在玩。結果既沒觀察清楚，交流的效果也不好。所以，在今后的教學中，我應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的理論操作才能，培養學生的觀察才能和語言組織表達才能。同時，在課堂上還要有足夠的應變才能，不斷進步自己的教學程度。這樣才會使學生學會數學、愛學數學。三年級上冊數學同步訓練電子版篇三《認識鐘表》是一年級數學上冊第八單元的學習內容。本節課的教學目的有：1、結合生活經歷，使學生會認、讀、寫整時。2、使學生通過觀察初步認識鐘面上的時針和分鐘。3、培養學生的觀察才能，建立時間觀念。教學重點是認識整時、記錄整時，教學難點是特殊時刻的認識。本節課的教學反思總結如下：1、多媒體課件是幫助老師達成教學目的的工具，而不是唯一的途徑，老師不應該完完全全被課件所牽引。對于一個游刃有余的專家型的老師來說，課件應該是為他所用，而不是老師的整堂課的思維圍繞著課件走。面對課堂上新生成的問題，老師要靈敏機動，巧用教育機智。2、教學重點要突出。本節課的教學重點是認識整時、記錄整時。老師應該在引導學生通過觀察發現“整時的時候，時針和分針分別有什么特點”的根底上，屢次在練習訓練中讓學生說出自己判斷的理由：“分針總是指向12，時針指向幾，就是幾時。”在反復說、反復觀察和討論的過程中，強化本節課的重點，并使學生的思路越來越明朗。3、巧妙地利用好課堂生成，使學生的錯誤成為學生成長的跳板。在學生親自動手撥鐘表的游戲環節，有一個學生在撥6時整的時候，錯誤地把時針和分針的位置弄反了，他撥的是“時針指向12，分針指向6”，而作為老師，我沒有立即發現。通過這節課，我也反思自己：課堂上，要多問幾個“你是怎么做到的？”“你能給大家講一講你的想法嗎？”“誰有不同的想法？”其實，這是個很好的課堂生成的反例，而我沒有及時發現，并充分利用。我希望通過自己的不斷反思，可以使自己的教育之路走得更遠更廣闊！三年級上冊數學同步訓練電子版篇四本單元要讓學生學習行、列時，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比擬強，這就需要讓學生在詳細的情景中進一步體會和領會。本單元的教學讓我體會到：1、生活中的數學會帶給學生無盡興趣引入局部，我分別采用了觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。2、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗在上、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假設發現自己“受騙”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿沖動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。第二單元《20以內的退位減法》教學反思本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。因此學生學習這局部內容時，必須在理解算理的根底上學會計算方法，并通過合理的練習到達一定的純熟程度，實在為以后學習打好根底。在教學中重視引導學生在詳細的情景中學習數學知識。利用教材提供的許多教學資編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經歷，如加減法的含義、加減法之間的.關系等，以此為根底展開想象和考慮，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。一年級小學生以詳細形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在詳細活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，進步學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進展個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。采取靈敏、有趣的方法進步計算練習的效果。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數三年級上冊數學同步訓練電子版篇五《認識鐘表》是新北師大版小學數學一年級上冊第八單元的內容，主要是讓學生學會認整時和半時。課前，我安排孩子們準備了“鐘點學習器”。在教學過程中，我首先讓孩子們猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。〔謎底：鐘表〕然后出示了鐘表店里的各種款式的鐘表，大大激發了孩子們的學習興趣。接著，我引導孩子們仔細觀察鐘面，認識時針、分針，并加以區分，讓孩子們指出自己“鐘點學習器”上的時針、分針。緊接著，通過理解“小明的一天”去重點認識“整時”、“半時”。在認識整時時，是按照以下步驟進展的：1、出示“小明的一天”活動中與整時相關的主題圖，讓孩子們用自己的生活經歷試認鐘表，用一句話完好地描繪畫面內容。2、集中展示“整時”的4個鐘面，讓學生仔細觀察、發現：它們的分針都指向“12”，時針指幾就是幾時。3、讓孩子們在“鐘點學習器”上撥一撥整時時刻。隨后的半時教學和整時教學步驟根本一樣。在認識了整時、半時之后，我又出示了電子表計時，讓孩子們理解電子表計時方法，學會正確用電子表計時方法表示整時、半時。最后，我安排了一組“認一認”的練習，要求學生會認，并能用電子表計時方法計時。在本節課中，我充分利用孩子們的已有的生活經歷，自然遷移新知。注重孩子們的動手才能的培養，通過“我說你撥”，“我撥你認”，“師撥生認”，“生生互撥互認”等多種形式，讓孩子們積極參與到活動之中來。在孩子們認時刻的時候，還讓他們說一說自己是怎樣認的，要求學生完好表述，表達思維的層次性。整節課下來，大局部孩子都會認、撥整時時刻了。但一局部孩子認“半時”時還有問題，比方：5時半，有的孩子容易認成6時半。仔細考慮后，我發現這主要是因為我們的孩子對于鐘表上時針和分針的運動軌跡不清楚，不能準確判斷是過了幾時，沒到幾時，所以才會出現上述問題。明白了問題的癥結所在，我迅速針對“半時”學習設計了以下教學活動：1、進一步認識鐘面。2、出示活動鐘表〔時針、分針可以轉動的〕，讓學生觀察時針和分針的運動軌跡，即：1→2→3→4→……→12→1→2→……經過這樣的觀察，我發現孩子們在認半時時有了很大的進步。3、認、撥幾個特殊易混的時刻，如：12時、12時半、6時、6時半，讓學生進一步區分整時和半時的不同。4、讓學生回家試著在真實的小鬧鐘上撥整時和半時，進一步感受時針、分針的運動軌跡，同時也進步了學生的動手才能。課后，我還有這樣的一個考慮：假如課堂上的學具不用“鐘點學習器“，而改用真正的鐘表〔小鬧鐘〕，效果會怎樣？當孩子們在小鬧鐘上撥一撥時，是不是就自然地觀察到了時針、分針的運動軌跡，更利于半時的認識？但同時我又有以下困惑：1、真實的鐘，時針、分針運動時有滴答滴答的聲音，是否會轉移孩子們的注意力？2、孩子們本來動手才能就差，在鐘上撥整時、半時是否更難？三年級上冊數學同步訓練電子版篇六推薦在教學十幾減9這一內容時，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+4＝13來想的。在我的啟發下，也有學生根據情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……在討論13-9的計算方法時，我對學生的知識根底估計缺乏，以致于沒有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒有進展很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比擬沉悶，學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有方法聽明白，在經過我的引導后小朋友就對這個方法有些理解了。但我對這種方法沒有進展特別的強調，要求學生理解就可以了。在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探究，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費珍貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發言時，卻又出現了學生與我一對一的場面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發言，但是是不是學生之間也互相都聽懂了呢？這節課自主探究的教學形式是有了，但本質呢？另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進展計算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著許多缺乏的地方。課后，想著這樣幾個問題：假如學生的表述意思正確，但不標準，該怎么辦？怎么評價學生不標準的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比擬各種算法的合理性，培養學生的優化意識？三年級上冊數學同步訓練電子版篇七本次一年級的數學試卷包括數數、寫數、選擇〔序基數、鐘表〕、判斷〔比多少〕、計算、分類、比擬、用數學解決問題等多方面的內容，形式多樣，內容豐富，是一份檢測內容較全面的試卷。下面根據實際情況作以下分析^p：試卷方面：根據《新課程標準》低年級教學內容的規定，根據教材的知識、才能和情感態度開展總體構造進展設計，較全面地考察學生的學習情況，在注重考察學生的根底知識和根本才能的同時，適當考察了教學過程，能較好地反映出學生的實際數學知識的掌握情況。數學教學中，實際問題的解決具有重要意義，它既是學生數學思維開展的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。本次檢測對實際問題的解決尤為側重。比方，看圖列算式具有興趣性，有利于學生主動地進展觀察、實驗、猜想、推理，感受了數學的思維訓練，培養他們探究數學問題的興趣。試卷情況詳細分析^p:一、看圖寫數。該題正確率為95%。好的方面及成因分析^p：正確率高。原因是平時練習較多，較為直觀，易于學生掌握。二、計算題，該題正確率95%，出錯較少，錯誤的原因是計算時粗心大意。三、分類題。得分率90%。錯誤原因：個別學生有丟有落的，也有個別不精心分錯的。四、填、或=。該題正確率100%。五、數圖形。該題正確率為96%。原因：1、個別學生數圖形不細心，漏數；2、分不清下面的是圓柱還是長方體，多數了長方體。六、看鐘表寫時間并和詳細的活動連起來。此題正確率70%，時間寫對了，連線錯了不少，這說明理解圖意比擬差，思維又出了過失。七、看清圖意，解決問題。錯誤原因第2小題：，沒看懂題意。2、不動腦筋。3、思維方式出現定勢，算式都列錯了。4、本問題的解決對于一年級學生來說有難度。老師應從學生的逆向思維的培養上加強力度。這次測試優良率20%，合格率60%。由此看來，平時的練習中拓展還不夠，有些學生不能適應靈敏多變的題型；要學生學會傾聽，認真去聽清老師讀的題目要求，理解了要求之后，再去解答問題。總之，此次測試給我們很多啟示，作為老師不僅要教給孩子們必要的數學知識，更重要的是培養他們學數學，用數學的才能。所以，今后教學工作努力的方向：1、繼續加強數學的“雙基”教學。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的時機。為學生提供“做數學”的時機，讓學生在學習過程中體驗數學和經歷數學。重視知識的獲得過程，讓他們獲得屬于自己“活”的知識，到達舉一反三、靈敏運用的程度。2、繼續加強低年級學生學習習慣和主動學習才能的培養。3、繼續加強根底知識夯實和根本練習到位、多樣的訓練。4、從答題的錯誤中深層反思學生的學習方式、思維的靈敏性，聯絡生活做數學等才能方面的差距，做到面向全體，因才施教。5、教學中繼續著力教給學生方法，純熟學生的思維，培養學生分析^p問題、解決問題的才能。6、加強中、差生的輔導，培養他們的自信心，調動他們學習的積極性，進步他們的學習興趣，縮小學生間的兩極差異。三年級上冊數學同步訓練電子版篇八教學重點是初步掌握統計的方法，進步學生解決問題的才能。教學難點是初步掌握統計的方法，進步學生解決問題的才能。本節課我是由舉行元旦晚會要給孩子買水果引入，問孩子最喜歡吃什么水果，充分調動了孩子的積極性；接著讓孩子幫我想個方法來調查全班最喜歡的水果情況，讓孩子體會統計方法的多樣；再由我來介紹智慧爺爺教孩子們的一種統計方法〔一個孩子喜歡吃蘋果，就貼一個蘋果，一個孩子喜歡吃梨子，就貼一個梨子······〕，用水果來代表喜歡吃水果的孩子。這樣孩子只學會模擬我貼圖的方法〔把四種水果排成四列，由下往上貼〕而沒有自主動腦筋想，該怎么貼水果，為什么要這樣貼？所以在第二節課時，采納了課堂觀察老師的建議，在介紹本課的統計方法時，請孩子選擇他們最喜歡吃的水果，再把圖片貼在黑板上，從而形成象形統計圖。這樣孩子就有自主考慮的時間，考慮該怎么來貼這些水果。就不再是由我教給學生，而是讓學生通過自己的操作來發現統計方法，體會方法。充分表達學生在學習中占主體地位，而不是單純的老師教，學生學。通過本節課的教學，我的最大收獲是：認識到在教學中，不能一味的由老師教給學生，而要根據學生的實際情況，假如有學生知道，就由學生來講，假如學生不知道的，再由老師來引導學生學習。三年級上冊數學同步訓練電子版篇九最新修訂的《小學數學新課程標準》指出：“要處理好老師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生考慮，引導學生自主探究，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經歷。”我個人認為，教學中無論采用怎樣的方式，它們的教學理念沒有變，都是在圍繞新的課程理念在施行。新課程的核心理念是以學生開展為本，讓學生主動參與。現我們正在進展“以學為主，當堂達標”教學形式的探究與探究，作為最根底的小學一年級，數學課堂教學中如何充分應用這種教學形式，真正實現課堂效果的高效，現從以下幾方面談談自己的認識和做法。有意識創設活潑的學習氣氛和生動有趣的學習情境，讓學生自覺主動地參與到學習活動中，觸碰到相關知識點，由此展開對新知的探究，老師只需在旁引導、指點即可，充分表達學生的主體地位。不必過分擔憂學生是否能行，學生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，也有豐富的生活體驗和知識積累。這其中就包含著大量的數學活動經歷，特別是運用數學知識解決問題的策略。因此，只要組織引導適當，學生定會送上一份份意想不到的驚喜。如：在教學《認識立體圖形》一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，課堂的開場，并沒有急于講授，而是通過讓學生摸一摸、說一說、滾一滾等方式使學生直觀感受各種立體圖形的特征，再讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，學生在觀察、交流之中就發現了各種圖形的特征，對幾種立體圖形有了比擬多的感性、直觀的認識。然后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生自己感悟了本節課的知識，還為以后的分類課打好了根底，更培養了孩子的合作學習習慣。課堂教學要根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，合理確定教學目的和教學內容，靈敏調整課堂教學方法，把老師“教”的思路和學生“學”的思路動態交融。好玩是學生的天性，尤其是小學一年級學生，愛說愛動，對自己的行為約束力差。要想調動學生的積極性，集中學生的注意力，就要創設好的活潑的學習氣氛和生動有趣的學習情境，培養學生的特長和興趣。例如：在一年級上學期《認識立體圖形》這節課的教學中，我以學生的動手操作作為課堂教學的主線，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。在這節課中我設計了兩個練習的環節：1、學生閉上眼，摸一摸袋子里禮物，判斷它的形狀并說一說它的名稱。用游戲調動學生參與的積極性，使學生快樂地學習，這樣能使學生對這些立體圖形的特征有更豐富的體驗，這一組活動的目的也是幫助學生在頭腦中建立立體圖形的表象，培養學生的空間觀念。2、最后一個拓展環節，讓學生以小組的形式玩搭積木游戲，學生們“玩”得非常開心，在短短的幾分鐘里，學生討論交流，充分發揮他們的觀察力和想象力。從搭積木中學生能發現了長方體、正方體很難滾動的原因，明白了圓柱和球的滾動為什么不一樣等，也發現平面與平面的接觸可以越搭越高，而曲面那么不行等。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于開展學生的邏輯思維才能更是令學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氣氛下探究學習，成為課堂