慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年中學地理教學設計范文收拾中學地理教學設計范文

篇一：中學地理教學設計

一、整體性原則

地理教學設計把教學過程視為一個由諸要素構成的系統，強調在遵循系統理論的基礎上應用系統主意，即需要用系統思想和主意對參加教學過程的各個要素及其相關關系做出分析、判斷、操作和評價。這里的系統主意是指教學設計從教什么入手，對教學大綱或課程標準、教科書和學生實際情況舉行分析，然后從怎樣教思索，決定詳細的教學目標和教學內容，選用恰當、經濟、實用的媒體，制定行之有效的教學策略，并根據反饋信息并對設計實施的效果做出合理評價，在此基礎上調節教學設計的各個環節。即地理教學的詳細設計必須在通盤考慮的基礎上展開，而且盡可能將參加教學的各個環節考慮周全，以期獲得最佳的教學效果。在實際的地理教學設計過程中，教學目標、內容、主意、媒體等之間互相聯系、互相制約的關系，要求教學設計要圍繞目標的實現展開其他環節設計，保證目標、內容、策略、過程一致性，發揮各要素的整體效應。

二、可操作性原則

教學目標的設計，教學主意的挑選、教學形式的組織、教學活動的安頓等不能僅從理論上的最優化出發，而應考慮到教師的自身的教學特點、能力水平、專業層次等其他的因素。例如，在教學媒體設計過程中，更多的是考慮小學的教學水平、實施媒體的條件和環境和課程資源的可利用性，而非容易的挑選理論的最好。

教學設計的可操作性還應體現在教學設計的詳細性上。教學設計必須圍繞學生學什么、學到什么程度、通過何種手段訓練地理技能和能力、如何達到思想教誨的目的、怎樣檢測學習效果等一系列詳細問題必須詳細考慮和設計。對教學策略的設計也是如此：教師需要考慮教學主意的挑選、教學活動的詳細安頓、教學順序的決定、教學形式的組織等，甚至還要考慮教學失敗的補救的主意和措施。在地理教學設計過程中，對詳細的問題考慮的越是詳細、全面和詳細，失誤就越少，但詳細并非面面俱到。教學設計實施的可行性和可操作性應該貫通教學設計的一直。需要說明的是，教學設計要給教師課堂上發明性地實施教學留有發揮的余地和空間。

三、科學性原則

地理教學設計的科學性主要體現在最大程度上掙脫了憑借主觀經驗舉行教學設計的傾向，異常是其充足考慮了學習或者教學的背景及其導向，在教學和背景之間舉行適當的調節。異常是其注重對學習者本身的細致且全面的分析，減少了教學過程彌漫盲目性和隨意性。在地理教學設計中，學習需要的分析指出了學習者學習的目前情況與所期待達到的情況之間的差距。學習需要的分析目的在于找出“是什么”與“應該是什么”之間的差距，發現教學中存在的問題，尋找主要的緣故，為教學設計計劃的決策供養科學的根據。在地理教學設計的過程中，需要明確的判斷學習需要是哪樣的一種類型，詳細的表現在那些詳細的方面。如：學習者是否達到教學目標的要求；教師所采用的教學策略是否有效、學習內容的難易程度如何等。學習內容的分析是對學習者起點能力轉化為盡頭能力所需要的從屬知識、技能和態度等舉行詳細闡述的過程。在此過程中，教師需要根據課程標準和教材決定學習內容的類型、學習內容的范圍和深度，揭示學習內容中各項知識與技能的互相關系。倘若缺乏對教學過程各個要素的分析，只憑借主觀意志舉行安頓，則無法設計出科學的計劃。這樣必然給教學帶來失誤，給學習帶來艱難，使教學過程彌漫盲目性和隨意性。

四、展開性原則

地理教學設計過程的展開性是指教學的內容、過程、形式、主意、手段、時空、評價等方面的設計還需要采取展開式的策略，創設民主、和睦的課堂氛圍，充足調動學生學習的積極性，使他們運用多種感官，從多角度、多方位主動的發明性的獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和睦發展。如：教學內容的展開，養育學生創新素質，有利于信息的傳遞；教學過程的展開，創設動態發展適時變化的教學流程；教學形式的展開，采取小班、合作、對話等的教學形式；教學時空的展開，致力于讓學生主動的參加教學活動；教學評價的展開，采取師評、生評、差異性評價等結合的策略。因此，在地理教學設計過程中，不要把教學過程設計為一成不變的綱要和條目，而是應在展開的理念下，給教師和學生都留出相對的空間和余地。

五、發展性原則

教學設計的動態性是指在地理教學設計和實施過程中，對教學設計的動態檢測和設計成績的評價反饋完美的過程。一個合理有效的教學設計要經過多次反復修改、綜合考慮、全面平衡的過程。比如，偶爾最初的考慮不夠全面周密，隨著設計的深入發現前面設計的不足和缺憾，這就需要舉行修正，并提出下一步設計新的設想。在地理教學設計的過程中，應考慮到已經出現或將會出現的各種情況，并設計動態的反饋信息體系。

教學設計本身的動態發展決定了地理教學設計也是一個日益完美的過程，因此，地理教學設計應時時抓住教學設計的新理論；緊緊控制時代的脈搏；時刻貫通地理教學的新理念。

固然，教學設計本身是在動態發展中不斷完美，教學設計的科學性原則、靈巧性原則、藝術性原則等，興許會在某些特定的環境和要求下成為主導原則。因此，不論是教學設計的理論學習還是教學設計的實施，都需要從不同角度，用動態的思維來評價教學設計。

篇二：中學地理教學設計

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一、整體性原則

地理教學設計把教學過程視為一個由諸要素構成的系統，強調在遵循系統理論的基礎上應用系統主意，即需要用系統思想和主意對參加教學過程的各個要素及其相關關系做出分析、判斷、操作和評價。這里的系統主意是指教學設計從教什么入手，對教學大綱或課程標準、教科書和學生實際情況舉行分析，然后從怎樣教思索，決定詳細的教學目標和教學內容，選用恰當、經濟、實用的媒體，制定行之有效的教學策略，并根據反饋信息并對設計實施的效果做出合理評價，在此基礎上調節教學設計的各個環節。即地理教學的詳細設計必須在通盤考慮的基礎上展開，而且盡可能將參加教學的各個環節考慮周全，以期獲得最佳的教學效果。在實際的地理教學設計過程中，教學目標、內容、主意、媒體等之間互相聯系、互相制約的關系，要求教學設計要圍繞目標的實現展開其他環節設計，保證目標、內容、策略、過程一致性，發揮各要素的整體效應。

二、可操作性原則

教學目標的設計，教學主意的挑選、教學形式的組織、教學活動的安頓等不能僅從理論上的最優化出發，而應考慮到教師的'自身的教學特點、能力水平、專業層次等其他的因素。例如，在教學媒體設計過程中，更多的是考慮小學的教學水平、實施媒體的條件和環境和課程資源的可利用性，而非容易的挑選理論的最好。

教學設計的可操作性還應體現在教學設計的詳細性上。教學設計必須圍繞學生學什么、學到什么程度、通過何種手段訓練地理技能和能力、如何達到思想教誨的目的、怎樣檢測學習效果等一系列詳細問題必須詳細考慮和設計。對教學策略的設計也是如此：教師需要考慮教學主意的挑選、教學活動的詳細安頓、教學順序的決定、教學形式的組織等，甚至還要考慮教學失敗的補救的主意和措施。在地理教學設計過程中，對詳細的問題考慮的越是詳細、全面和詳細，失誤就越少，但詳細并非面面俱到。教學設計實施的可行性和可操作性應該貫通教學設計的一直。需要說明的是，教學設計要給教師課堂上發明性地實施教學留有發揮的余地和空間。

三、科學性原則

地理教學設計的科學性主要體現在最大程度上掙脫了憑借主觀經驗舉行教學設計的傾向，異常是其充足考慮了學習或者教學的背景及其導向，在教學和背景之間舉行適當的調節。異常是其注重對學習者本身的細致且全面的分析，減少了教學過程彌漫盲目性和隨意性。在地理教學設計中，學習需要的分析指出了學習者學習的目前情況與所期待達到的情況之間的差距。學習需要的分析目的在于找出“是什么”與“應該是什么”之間的差距，發現教學中存在的問題，尋找主要的緣故，為教學設計計劃的決策供養科學的根據。在地理教學設計的過程中，需要明確的判斷學習需要是哪樣的一種類型，詳細的表現在那些詳細的方面。如：學習者是否達到教學目標的要求；教師所采用的教學策略是否有效、學習內容的難易程度如何等。學習內容的分析是對學習者起點能力轉化為盡頭能力所需要的從屬知識、技能和態度等舉行詳細闡述的過程。在此過程中，教師需要根據課程標準和教材決定學習內容的類型、學習內容的范圍和深度，揭示學習內容中各項知識與技能的互相關系。倘若缺乏對教學過程各個要素的分析，只憑借主觀意志舉行安頓，則無法設計出科學的計劃。這樣必然給教學帶來失誤，給學習帶來艱難，使教學過程彌漫盲目性和隨意性。

四、展開性原則

地理教學設計過程的展開性是指教學的內容、過程、形式、主意、手段、時空、評價等方面的設計還需要采取展開式的策略，創設民主、和睦的課堂氛圍，充足調動學生學習的積極性，使他們運用多種感官，從多角度、多方位主動的發明性的獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和睦發展。如：教學內容的展開，養育學生創新素質，有利于信息的傳遞；教學過程的展開，創設動態發展適時變化的教學流程；教學形式的展開，采取小班、合作、對話等的教學形式；教學時空的展開，致力于讓學生主動的參加教學活動；教學評價的展開，采取師評、生評、差異性評價等結合的策略。因此，在地理教學設計過程中，不要把教學過程設計為一成不變的綱要和條目，而是應在展開的理念下，給教師和學生都留出相對的空間和余地。

五、發展性原則

教學設計的動態性是指在地理教學設計和實施過程中，對教學設計的動態檢測和設計成績的評價反饋完美的過程。一個合理有效的教學設計要經過多次反復修改、綜合考慮、全面平衡的過程。比如，偶爾最初的考慮不夠全面周密，隨著設計的深入發現前面設計的不足和缺憾，這就需要舉行修正，并提出下一步設計新的設想。在地理教學設計的過程中，應考慮到已經出現或將會出現的各種情況，并設計動態的反饋信息體系。

教學設計本身的動態發展決