17記金華的雙龍洞公開課一等獎創新教學設計（2課時）教學目標

1．認識“浙、簇"等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢"等15個詞語。

2．能理清作者的游覽順序，了解按游覽順序寫景的方法。

3．感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

教學重難點

能理清作者的游覽順序，了解按游覽順序寫景的方法。了解課文是如何把孔隙的特點寫清楚的。

教學準備

葉圣陶的資料，雙龍洞圖片。

課時安排

2課時。

第1課時

1．認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅"等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2．初讀課文，了解作者的游覽順序，完成游覽路線圖。

一、談話導入，揭示課題

1．談話導入：同學們，你們參觀過溶洞嗎？

出示溶洞的照片欣賞。

2．揭示課題：在浙江金華，有一處著名的風景區，就是雙龍景區，雙龍洞就在這個風景

區。雙龍洞是鐘乳石和石筍的溶洞。今天，讓我們跟隨作家葉圣陶的腳步，一起去游覽一下

這個雙龍洞。

二、初讀課文，理清思路

1．明確要求，自讀課文。

（1）讀正確字音，讀通順句子，不理解的詞語聯系上下文或與同桌討論解決。

（2）邊看示意圖，邊讀課文，想想作者分別寫到了哪些地方，畫出相關句子，并在圖上填一填。

路上→（）-）→出洞

2．理解詞語，分享所得。

浙江羅店杜鵑一簇油桐明艷突兀森郁

肩背臀部移動額角登陸石筍石鐘乳

漆黑蜿蜒盤曲上源窄變化多端顏色各異

氣勢聚集擁擠心情腳跟昏暗擠壓寬廣觀賞

（1）讀詞語，注意讀準字音。

（2）提問：你理解這些詞語嗎？與大家分享。

學生自由交流分享自己預習所得。

（3）出示“變化多端"的“端”字在字典中的意思，請學生選擇。

端：①（東西的）頭。②（事情的）開頭。③原因；起因。④方面；項目。

3．交流分享，理清文章思路。

（1）提問：這篇課文主要寫了什么？

預設：記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過。

（2）交流作者的游覽順序。

①圖片投影，板書游覽順序：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞。

②出示相關句子：

一路迎著溪流。

在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

這就到了內洞。

我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

（3）文章除了這條明線，還有一條暗線，就是泉水流經的路線，我們也來找一找相關句子。只要讓學生明白泉水流經的路線是課文的另一條線索，不需要讓學生找出關鍵詞語。

深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→山下

三、指導書寫

1．出示兩組生字“浙、杜、陸、端、源"和“鵑、郁、移、額、乳”。引導學生觀察這兩組左右結構的字有什么不同。

總結：第一組是左窄右寬，第二組是左右等寬。

2．出示上下結構的字“筍、窄、臀、羅"，引導學生觀察它們的不同。

總結：同是上下結構，“筍、窄、羅”是上窄下寬，“臀"是上寬下窄，書寫的時候要注意。

3．出示半包圍結構的字“肩”，讓學生說說書寫的時候要注意什么。

總結：“肩"是半包圍結構，里面的“月”除了變形，還要稍稍露出戶字頭一點點。

第2課時

1．了解作者的游覽順序，體會作者觀察和表達的方法。

設計意圖

通過初讀，知道作者游覽雙龍洞的路線：一條明線“路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞"；一條暗線“深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→山下”。

2．感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

一、復習舊知，導入新課

1．回憶作者的游覽順序。

板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞

2．回憶泉水流經的路線。

深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→山下

過渡：這節課，我們一起跟隨作者的腳步，去看看他是如何將景物的特點寫清楚的。

二、引導學生發現作者運用移步換景的方法來寫看到的景物

1．讓學生讀第二、三自然段，思考：一路上，作者看到了哪些景物？圈一圈。

要點：映山紅、油桐、沙土、山、溪流。

2．讓學生讀讀描寫這些景物的句子，說說感受。

預設：景色明艷，溪流歡唱。

3．討論：溪流聲為什么會時時變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？

預設：因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急，溪聲也隨著時高時低，時斷時續。

溪流是從雙龍洞中流出來的。

總結：作者一路游去，我們一路看去，人在走，景在變。

板書：景隨人動，景隨人變。

三、引導學生自主研讀，發現作者所寫景物的特點

1．自主研讀，圈畫批注。

布置任務：自己讀一讀課文第四到第七自然段，想想作者游覽了哪里，這些地方有什么特點。圈圈畫畫，寫寫批注。

2．小組研討，發現特點。

小組研討要求：

（1）根據自己閱讀所得，與伙伴一起完成表格。

作者走到了哪里？有什么特點？

（2）找找相關句子，說說作者怎么寫出這些特點來的。

3．小組上臺交流。

交流方式：說表格一說句子一合作讀。

作者走到了哪？有什么特點？

洞口寬

外洞寬敞

孔隙窄小

內洞黑、奇、大

總結板書：抓特點。

三、引導學生深入研讀重點景物，了解作者怎樣把重點景物寫清楚

1．提問：作者寫了這么多的地方，哪一處給你留下的印象最深刻？

預設：印象最為深刻的是窄小的孔隙。通過孔隙的方式很特別，通過的時候很驚險。

2．提問：乘船從孔隙中穿過是什么滋味？自由朗讀，看看作者是如何寫出孔隙的窄小的？

預設：先寫能穿過的小船只能兩個人并排仰臥，沒法容第三個人。再寫自己一個人通過孔隙時候的感受。

3．指讀：“雖說是孔隙······船就出來了。"

4．提問：兩個人并排仰臥，寬一米左右（老師用手示意比畫一下距離）。和教室中兩排課桌間的距離差不多。我們教室中稱它為“通道”，為什么課文中稱之為“孔隙"呢？

5．默讀，想一想：作者乘船穿過孔隙，有什么感受？

6．讀后交流。

出示這段文字，在這幾個字下面加點：眼前昏暗了，可是還能·····擠壓·····稍微·····準會·

設計意圖

通過自主研讀，弄清作者去了哪兒，這些地方有什么特點，知道寫游記不僅要弄清游覽順序，還應抓住景物的特點來寫。而后，聚焦“孔隙”，通過品讀，知道作者是用“具體描寫和自己的感受相結合"的寫法將孔隙特點寫清楚的。

讀讀，說說帶點詞語給你什么感覺。

預設1：孔隙的窄小，乘船過去的不容易，寫出了通過時的“險”。

預設2：我們也為作者捏了一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久。

教師總結：作者除了按游覽順序寫自己的觀察所得，還詳細描寫了孔隙以及乘船通過孔隙時的感覺，讓我們感同身受，留下了深刻印象。

7．引導學生說說寫游記時要注意些什么。

要點：

（1）按游覽順序來寫。

（2）重點寫印象深刻的景物，寫出特點。

四、引導學生用學到的方法寫印象深刻的一景

1．寫你印象深刻的一景，注意用上課上學到的方法，先寫看到的，再寫自己