教育碩士學位論文開題報告分層教學轉化農村高中高二生物

學困生的實踐研究

--以臨朐第六中學為例

報告人：導師：報告內容

進度安排四選題依據一研究內容與方法

二預期目標與創(chuàng)新點

三研究背景12國內外研究現(xiàn)狀3研究目的和意義一.選題依據1.研究背景1.1.新課程改革的要求1.2.學困生自身需求和學困生家長的期望2.1國內外生物學困生研究現(xiàn)狀

國外研究現(xiàn)狀：

2.研究現(xiàn)狀國內研究現(xiàn)狀：如姚文忠、俞國良、鐘啟泉、張雨青和林薇、孟蘭洲、蘇春青、中央教科所陳云英、上海華師大心理系顧蓓曄、上海閘北中學劉京海校長、深圳福田教科所主任黃孔辰等人的研究。2.1國內外生物學困生研究現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀國外，從分層教學的產生至今，大致經歷了五個階段。第一個階段是19世紀中期到19世紀末期的分層教學的早期萌芽階段。第二個階段是分層教學的初步開展階段，時間大致是從20世紀初到20世紀30年代初。第三階段是分層教學的寂靜期，從20世紀30年代中后期至二戰(zhàn)期間。第四階段是分層教學的恢復期，從二戰(zhàn)后到20世紀50年代中后期。第五時期是分層教學的盛行和多樣化時期，從20世紀60、70年代至今。2.2國內外分層教學研究現(xiàn)狀國內研究現(xiàn)狀如1986年山東省煙臺市針對初中教育改革,確定了“分類指導,分流施教〞的教學改革思路并試行實施。1991年4月南京師范大學附中開始進行的“必修課程分層教學〞實驗研究；1992年上海市教育科學研究所提出了“分層遞進教學〞的主張；1993年《中國教育改革和開展綱要》提出素質教育以來,“分層教學〞的主張與實踐開始展露。2.2國內外分層教學研究現(xiàn)狀1.實現(xiàn)農村高中高二生物學困生的有效轉化2.有助于提高農村高中生物教學質量3.響應新課程理念，適應改革3.研究目的和意義3.1實現(xiàn)農村高中高二生物學困生的有效轉化在班級授課條件下實施班內分層教學，教師根據高二生物學困生的特點,對生物學困生單獨設計教學目標、制定教學內容、確定教學方式,有針對性地對學困生進行學習指導,使學困生能得到最優(yōu)化開展。3.研究目的和意義3.2有助于提高農村高中生物教學質量本研究以臨朐第六中學〔一所農村高中〕筆者所教的高二生物學困生為研究對象，運用觀察、統(tǒng)計、訪談、問卷調查并結合實踐研究等研究方法,來歸納高二生物學困生的成因,并提出轉化高二生物學困生的可行性對策—班內分層教學，并進行一學期的實踐研究，為一線生物教師的教育教學工作提供一些有價值的參考，有助于學校教師在今后教學工作中進一步提高教學質量。3.研究目的和意義3.3響應新課程理念，適應改革

分層教學轉變了傳統(tǒng)的師生地位觀念、彌補了舊的班級授課制度帶來的弊端，真正實現(xiàn)了新課標要求的師生互動方式、課程呈現(xiàn)內容、學生學習方式的變革。所以說，分層教學的提出是在素質教育的背景下，響應了新課程理念。3.研究目的和意義研究內容12研究方法二.研究內容與方法1.研究內容課題研究內容為分層教學轉化農村高中高二生物學困生：1.1.農村高中高二生物學困生成因分析1.2.高中生物班內分層教學原那么及實施策略1.3.班內分層教學在高二生物課堂中的實驗研究、實驗結果與分析第一章引言

第二章研究的理論根底第三章高中生物分層教學方法第四章農村髙中高二生物學困生情況調查及成因分析

論文結構的框架第五章分層教學在高二生物課堂中的實驗研究第六章分層教學轉化高二生物學困生的實驗結果與分析論文結構的具體框架第一章引言1.1本課題的研究背景1.2本課題的研究現(xiàn)狀1.3本課題的研究目的及意義1.4本課題的研究方法第二章研究的理論根底2.1概念的界定2.1.1生物學困生概念的界定.2.1.2分層教學概念的界定2.2分層教學理論第三章高中生物分層教學方法3.1分層教學的目標及原那么3.2分層教學的實施策略第四章農村髙中高二生物學困生情況調查及成因分析4.1生物學困生情況調查4.2農村高中高二生物學困生成因分析第五章分層教學在高二生物課堂中的實驗研究5.1實驗目的及對象5.2實驗方法5.3實驗過程第六章分層教學轉化高二生物學困生的實驗結果與分析6.1實驗數據的收集與分析6.1.1.學生成績分析6.1.2.問卷調查結果分析6.2實驗結論與啟示2.研究方法1.1文獻法1.2問卷調查法1.3教學實驗法1.4課堂行為觀察法1.5訪談法1．預期目標：通過實施班內分層教學，實現(xiàn)高二生物學困生的有效轉化，形成良好的班級學習氣氛。2．本課題的創(chuàng)新點：本課題是面向農村中學的、針對高考備考的高二生物學困生的班內分層教學方式研究。本研究首次在臨朐第六中學對高中生物學科進行班內分層教學實驗。結合學校實際情況,預期當前存在的一些困難,在班級授課制下大膽嘗試,采用班內分層教學,力求取得良好的實驗效果。本課題特色是更注重實際操作，以求真正能夠解決高二生物學困生學習困難現(xiàn)狀。三.預期目標及創(chuàng)新點四.進度安排1、2023年9月——2023年2月中旬，收集資料，確定研究方向，構思文章思路2、2023年2月中旬——2023年5月中旬，完成開題報告3、2023年9月初，開展問卷，進一步收集和整理信息，進行分析解讀4、2023年9月——2023年1月，實踐研究5、2023年1月——2023年2月完成論文初稿6、2023年2月——2023年5月，論文修改、定稿，等待辯論7、2023年5月，辯論8、爭取在此期間發(fā)表于本論文有關的文章[1]楊玉龍.分層教學在高中生物課堂的探索與實踐[D].陜西:陜西師范大學,2007.[2]鄒傳龍.分層教學在生物教學中的初步探索.山東師范大學.2023[3]嚴建農.高中生物分層教學的實驗研究.南京師范大學.2005[4]張巧頁.高中生物學案導學中的分層教學河北師范大學,2023[5]付真真.高中生物分層教學的現(xiàn)狀及其對策研究0.魯東大學.2023[6]周俊杰.天津市61中學高中生物分層教學實踐